小学生在平时写作中,为了应付就会东拼西凑,乱抄一气,往往词不达意,或者想说“心里话”却又苦于词语贫乏,有口难言;有的作文像是“流水帐”,东一榔头西一棒子,分不清主次,夯不到点子上去。这是小学阶段作文的通病。 那么,教师如何指导小学生写好作文呢?我根据多年的教学实践,谈谈以下几点不成熟的看法:
　　
　　一、创造良好的写作氛围,激发小学生的写作兴趣。
　　
　　孔子曰“知之者不如好之者;好之者不如乐之者”,可见学生的写作兴趣并不是先天的,需要培养,教师要积极为他们创造一个良好的氛围。可设置“读报棵”“表演课”“写作课”,且时间安排比较固定,让学生形成条件反射,有个期盼心理。“读书课”,应该内容丰富,有生动有趣的童话故事、英雄模范的先进事迹、人物传记、名人轶事,或者反映各地风俗习惯、风土人情方面的文章。这样,增强了小学生的好奇心,更主要学生通过“听”,掌握了大量的词汇,也潜移默化地掌握了文章的写作方法,既获得了丰富的知识,又培养了他们高尚的审美情趣。“表演课”要学生学会生动而又形象的运用语言,让学生通过形体动作和人物的对话来培养他们的创作欲望,充分发挥他们的想象力。童话故事和生活中的小事,都是他们的表演内容。处于小学阶段的孩子,表现欲特别强,善于模仿,喜欢扮成各种角色。譬如他们表演《小山羊和狼》,就知道以不同的语音声调把狼的凶恶狡诈和小羊的弱小善良鲜明的刻画出来,能通过一系列极富戏剧性的动作把故事表现的惟妙惟肖,合情合理。“写作课”就是要学生养成勤动笔的习惯,让他们把所听到和看到的事情,用口头语言表达出来,然后整理成文字,虽几句话,但应力求简明扼要。一般只要求语句通顺,没有错别字,学生能较为准确地写出事情发展的经过,把握事物的特征,目的也就达到了。
　　
　　二、注重学生口头表达能力的培养是指导小学生作文的重要途径
　　
　　从教育心理学角度来说,语言是抽象思维的物质基础。为了发展小学生的思维,训练学生言语表达的逻辑性、流畅性和准确性,必须从抓学生的口语入手。小学时期口语表达能力的培养是整个语文教学的重要组成部分。纵观小学语文教材,几乎每篇课文、每个基础训练都有语言训练内容,同样在小学作文中不可忽视。学生只有把一件事说清楚了,写作时思路才会清晰。“说不清,道不明”,这正说明学生思绪紊乱。所以:⑴教师要多鼓励学生积极发言,让他们就身边最感兴趣的事情或现象自由发言,然后引导他们把说的想的组成有目的、有组织的形式记下来。为了丰富学生的语言,教会学生就课文中的词句,进行模仿、谴词造句。⑵教师多给学生提供口头表达的内容,让他们与生活、大自然广泛接触,使他们不但能从现实生活中体会到课文中所表达的情感,更重要的是会不自觉地把学到的词句用到活生生的事例或背景描写中去。这样也同样帮助学生学会在生活中处处留心,吸取更多生动活泼的语言。⑶练习口语表达方式多样化。可以有朗读、背诵、故事会、讨论会、演讲比赛等,这对增强小学生口头表达能力有很大的意义,同时让学生用自己的慧眼去观察和感受,让他们把所见所闻口头表达出来,并说清楚,再写出来就顺理成章了。
　　
　　三、培养学生自己修改是学生写好作文的关键
　　
　　吕叔湘先生曾说“对学生的作文给些评语和指点,让他自己去考虑如何修改。”这并不是“先生怕改”,而是徒劳无益。教师更要教会学生自己发现和修改作文中的错误,这才是学生作文的真正目的。农民为了确保来年的丰收,播种前总是一遍又一遍、不厌其烦地选种。同样,学生的口语变成书面语言,这也是一个复杂而艰辛的过程。教师在布置作文时首先应该让学生明确写什么,如何写,这样写有什么作用。开始时,教师应鼓励学生积极发言,开展讨论。教师把学生口头表达中运用较准确生动的语句写在黑板上,供学生参考,然后让学生把听到的内容记录下来,这并不能算做文章,只能算初稿、“毛坯”,还必须精雕细啄,教师只改“毛坯”上的错别字,指出它的“瑕疵”之处,然后在评讲作文时,针对他们普遍存在的问题加以指导,学生也就知道如何去删改了。这样既锻炼了学生的写作水平,又磨练了他们的意志。
　　总之,指导小学生作文,只有了解小学阶段学生的心理发展过程,对小学生作文中出现的问题才能做到客观而正确的分析,才能找出问题产生的原因,才能选用比较合理的解决办法。