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【摘 要】陶行知先生一再强调“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，教师应从学生生活实际出发，开展高中物理生活化教学，引导学生从生活中发现、学习和运用物理知识，有效提升学生物理学科核心素养。笔者将结合自身教学经验，就核心素养导向下如何开展高中物理生活化教学提出相应的对策，以期在提高物理课堂教学质量的同时促进学生物理学科核心素养的发展。
【关键词】核心素养导向;高中物理;生活化教学;策略
物理学知识与实际生活、大自然的关系密不可分，一直都遵循着开放性原则，通过对周边自然环境的研究和观察来解读生物问题，这就有了物理学的诞生。它是与人类和谐发展进步相对应的，解决个体与整体中的问题，广泛运用与实际生活。
一、生活化教育的意义
生活化教育不是一个新的论题，在长期的研究和探讨中，它已经形成了自己的一套理论系统，有了明确的定义，那就是教师合理的利用真实的生活情境和案例，从中提炼出理论知识，并让学生在生活情境中对知识加以理解领会和掌握，学会自主探索，将知识用于生活实际问题的解决。而落实到物理教学当中，则是要求教师从日常生活中找出符合物理理论规律的真实案例，在课堂上为学生重现，促使学生通过理论知识的学习解决实际问题。
无论是我国教育家还是欧美教育家，都不约而同的强调了生活与教育的统一性。课堂教学所教授的理论知识都是经过提炼整理的，书写在教材当中，虽然其理论体系十分完善，概念与公式等都简明扼要，但与生活之间相距甚远。因此，要通过生活化教学将虚无缥缈的理论知识落到实处，让学生体会知识具有的实用价值，学会运用知识实现创新创造。并且，生活化教学还能够活跃课堂气氛，是学生们在轻松自在的环境中快乐学习，效率得到提升。目前来说，领会生活化教学的定义，并且在各所高中加以推广宣传，改进教师们的教育思想，都是在为生活化教学的全面普及打下坚实的基础。
二、核心素养导向下高中物理生活化教学运用原则
（一）科学性原则
高中物理生活化教学的使用首先要求教师必须坚持科学性原则，务必严格按照物理学科的内在客观规律开展教学活动，不能随心所欲，那样的教学则毫无意义。 物理是一门建立在实验基础之上的基础性学科，物理概念、物理规律都是经过严格论证才得出的结论，教师只有遵循科学性，课堂教学才可以带领学生开展正确的物理学习。 因此，物理生活化教学的设计必须从科学的角度出发，以教材为核心，立足教学内容，在学科核心素养的统领下，合理开展课堂教学以促进教学质量的提高。
（二）适用性原则
教师开展高中物理生活化教学时必须注重适用性原则，应该根据学生具体学情创造出适合课堂教学，并且可以对学生学习发挥积极作用的教学场景，不能为生活而生活，想怎样创造就怎样创造。 与此同时，教师还应充分考虑到自身所设计的高中物理生活化教学情景和课堂教学内容之间是否相契合，是否可以有效提升课堂教学效率，从而让生活化教学更好的服务于课堂。
（三）启发性原则
启发性原则通常是指教师在高中物理课堂教学过程中，通过合理设计以激发学生的学习兴趣，有效引导学生开展自主思考、探索，顺利掌握物理知识，其可以有效培养学生主观能动性。 教师如果合理运用启发式教学方式，合理运用各种生动、形象、新奇的物理现象或事物，引发学生主动学习和思考，可以帮助学生得以加深对物理知识的认识和理解程度。
三、课堂生活化教学
课堂生活化教学，主要从两个大方向入手，一是知识理论，二是教学方式。高中物理内容涵盖面很广，难度也相对较高，学生学习理解本就存在困难，若是能结合实际生活，学生们的学习难度也能有所降低。所以说，我们物理老师，应该积极挖掘物理课本中与现实生活中对应的素材，将枯燥乏味难懂的知识，借助日常中学生们熟悉的现象和原理巧妙传授给学生。有样一来学生积极性就可有效提升，快速掌握课本知识，同时又可结合物理知识解读生活现象本质，真正做到学以致用。
四、核心素养导向下高中物理生活化教学策略
（一）精选生活化教学内容，激发学生的学习兴趣
众所周知，在高中物理课堂教学过程中都需要运用到各种教学素材，高中物理教材是其主要来源，但并非是其唯一的来源。 任何学生感兴趣的、熟悉的生活化教学资源都可以成为高中物理课堂教学使用的素材。 因此，教师在备课过程中应走出基础知识框架，重视并善于捕捉“生活素材”，精心选择生活化教学内容开展教学，融入日常生活情景，进而使学生借助已有生活经验认识、理解和掌握物理知识，切实有效地提升高中物理课堂教学效率。 例如，教师在开展“力学概念”中的“摩擦”知识点教学时，以往都是由教师直接进行概念讲解，学生虽然在课堂上可以记住，但在实际中却难以有效应用，根本原因在于没有将概念理解透彻、没有理论与实际结合，难以达到预期教学效果。 有鉴于此，教师可以从学生日常生活中入手，引导学生主动观察发生在自己身边的摩擦现象，如汽车的刹车现象。 然后，通过有效方法对不同重量汽车的刹车现象进行对比，指导学生得出结论：重量会影响汽车刹车之后的滑行距离，汽车重量越大、速度越快、滑行距离则会越长，反之则越短。 经过实践证明，将物理知识与物理现象有机融合起来，可以有效激发学生物理学习兴趣，并且营造课堂良好学习氛围，从而更好的发展学生物理学科核心素养。
（二）设计生活化课堂导入，集中学生的学习注意
精彩的课堂导入，不仅可以快速吸引学生注意力，而且可以有效激发学生学习兴趣， 是构建高效物理课堂教学的“点睛之笔”。 高中物理教材是教师开展教学设计、学生获取物理知识的重要基础，这就要求教师应在合理梳理教材内容的基础之上，结合学生熟悉的日常生活現象，将课堂教学内容和生活物理元素有机结合起来，创设具有鲜明生活气息的教学导入环节，以此激活学生思维和情感共鸣，促使高中物理课堂教学预设得以顺利实现。 例如，教师在开展“气体的性质”课堂教学时，可以先在多媒体上为学生展示日常生活中经常见到的“爆花机”，并且播放制作爆米花的视频，从而吸引学生的注意力。 在此基础上，借机引入故事：当一个老外来中国旅游，在大街上看到一个小贩在贩卖爆米花，兴高采烈的品尝之后，但却难以理解爆花机为什么会制作出美味可口的食物，于是，便买了一台回国进行研究。 在故事讲完之后， 教师则马上进行提问：同学们，你们可以给这个老外讲解一 下爆花机工作原理吗？ 面对这个生活化问题，可以有效吸引学生注意力，诱发他们主动探索的欲望，使课堂教学导入得以水到渠成，进而为接下去的课堂教学奠定扎实的基础。
广州大学附属中学 广东省 河源市 517500
【关键词】核心素养导向;高中物理;生活化教学;策略
物理学知识与实际生活、大自然的关系密不可分，一直都遵循着开放性原则，通过对周边自然环境的研究和观察来解读生物问题，这就有了物理学的诞生。它是与人类和谐发展进步相对应的，解决个体与整体中的问题，广泛运用与实际生活。
一、生活化教育的意义
生活化教育不是一个新的论题，在长期的研究和探讨中，它已经形成了自己的一套理论系统，有了明确的定义，那就是教师合理的利用真实的生活情境和案例，从中提炼出理论知识，并让学生在生活情境中对知识加以理解领会和掌握，学会自主探索，将知识用于生活实际问题的解决。而落实到物理教学当中，则是要求教师从日常生活中找出符合物理理论规律的真实案例，在课堂上为学生重现，促使学生通过理论知识的学习解决实际问题。
无论是我国教育家还是欧美教育家，都不约而同的强调了生活与教育的统一性。课堂教学所教授的理论知识都是经过提炼整理的，书写在教材当中，虽然其理论体系十分完善，概念与公式等都简明扼要，但与生活之间相距甚远。因此，要通过生活化教学将虚无缥缈的理论知识落到实处，让学生体会知识具有的实用价值，学会运用知识实现创新创造。并且，生活化教学还能够活跃课堂气氛，是学生们在轻松自在的环境中快乐学习，效率得到提升。目前来说，领会生活化教学的定义，并且在各所高中加以推广宣传，改进教师们的教育思想，都是在为生活化教学的全面普及打下坚实的基础。
二、核心素养导向下高中物理生活化教学运用原则
（一）科学性原则
高中物理生活化教学的使用首先要求教师必须坚持科学性原则，务必严格按照物理学科的内在客观规律开展教学活动，不能随心所欲，那样的教学则毫无意义。 物理是一门建立在实验基础之上的基础性学科，物理概念、物理规律都是经过严格论证才得出的结论，教师只有遵循科学性，课堂教学才可以带领学生开展正确的物理学习。 因此，物理生活化教学的设计必须从科学的角度出发，以教材为核心，立足教学内容，在学科核心素养的统领下，合理开展课堂教学以促进教学质量的提高。
（二）适用性原则
教师开展高中物理生活化教学时必须注重适用性原则，应该根据学生具体学情创造出适合课堂教学，并且可以对学生学习发挥积极作用的教学场景，不能为生活而生活，想怎样创造就怎样创造。 与此同时，教师还应充分考虑到自身所设计的高中物理生活化教学情景和课堂教学内容之间是否相契合，是否可以有效提升课堂教学效率，从而让生活化教学更好的服务于课堂。
（三）启发性原则
启发性原则通常是指教师在高中物理课堂教学过程中，通过合理设计以激发学生的学习兴趣，有效引导学生开展自主思考、探索，顺利掌握物理知识，其可以有效培养学生主观能动性。 教师如果合理运用启发式教学方式，合理运用各种生动、形象、新奇的物理现象或事物，引发学生主动学习和思考，可以帮助学生得以加深对物理知识的认识和理解程度。
三、课堂生活化教学
课堂生活化教学，主要从两个大方向入手，一是知识理论，二是教学方式。高中物理内容涵盖面很广，难度也相对较高，学生学习理解本就存在困难，若是能结合实际生活，学生们的学习难度也能有所降低。所以说，我们物理老师，应该积极挖掘物理课本中与现实生活中对应的素材，将枯燥乏味难懂的知识，借助日常中学生们熟悉的现象和原理巧妙传授给学生。有样一来学生积极性就可有效提升，快速掌握课本知识，同时又可结合物理知识解读生活现象本质，真正做到学以致用。
四、核心素养导向下高中物理生活化教学策略
（一）精选生活化教学内容，激发学生的学习兴趣
众所周知，在高中物理课堂教学过程中都需要运用到各种教学素材，高中物理教材是其主要来源，但并非是其唯一的来源。 任何学生感兴趣的、熟悉的生活化教学资源都可以成为高中物理课堂教学使用的素材。 因此，教师在备课过程中应走出基础知识框架，重视并善于捕捉“生活素材”，精心选择生活化教学内容开展教学，融入日常生活情景，进而使学生借助已有生活经验认识、理解和掌握物理知识，切实有效地提升高中物理课堂教学效率。 例如，教师在开展“力学概念”中的“摩擦”知识点教学时，以往都是由教师直接进行概念讲解，学生虽然在课堂上可以记住，但在实际中却难以有效应用，根本原因在于没有将概念理解透彻、没有理论与实际结合，难以达到预期教学效果。 有鉴于此，教师可以从学生日常生活中入手，引导学生主动观察发生在自己身边的摩擦现象，如汽车的刹车现象。 然后，通过有效方法对不同重量汽车的刹车现象进行对比，指导学生得出结论：重量会影响汽车刹车之后的滑行距离，汽车重量越大、速度越快、滑行距离则会越长，反之则越短。 经过实践证明，将物理知识与物理现象有机融合起来，可以有效激发学生物理学习兴趣，并且营造课堂良好学习氛围，从而更好的发展学生物理学科核心素养。
（二）设计生活化课堂导入，集中学生的学习注意
精彩的课堂导入，不仅可以快速吸引学生注意力，而且可以有效激发学生学习兴趣， 是构建高效物理课堂教学的“点睛之笔”。 高中物理教材是教师开展教学设计、学生获取物理知识的重要基础，这就要求教师应在合理梳理教材内容的基础之上，结合学生熟悉的日常生活現象，将课堂教学内容和生活物理元素有机结合起来，创设具有鲜明生活气息的教学导入环节，以此激活学生思维和情感共鸣，促使高中物理课堂教学预设得以顺利实现。 例如，教师在开展“气体的性质”课堂教学时，可以先在多媒体上为学生展示日常生活中经常见到的“爆花机”，并且播放制作爆米花的视频，从而吸引学生的注意力。 在此基础上，借机引入故事：当一个老外来中国旅游，在大街上看到一个小贩在贩卖爆米花，兴高采烈的品尝之后，但却难以理解爆花机为什么会制作出美味可口的食物，于是，便买了一台回国进行研究。 在故事讲完之后， 教师则马上进行提问：同学们，你们可以给这个老外讲解一 下爆花机工作原理吗？ 面对这个生活化问题，可以有效吸引学生注意力，诱发他们主动探索的欲望，使课堂教学导入得以水到渠成，进而为接下去的课堂教学奠定扎实的基础。
广州大学附属中学 广东省 河源市 517500