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摘要：生态问题是经济社会发展的关键所在，生态文明建设是我国社会发展的重要组成部分。高考生物试卷通过对生态内容的深入考查，引领考生重视生态问题，积极培养生态文明价值观，为学生的成绩发展与能力提高创造了动力，从而实现高考中生态教育的价值。
关键词：学科素养;高考生态学;生物试题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改意见明确提出，高中生物教学是以培养社会主义生物学科核心素养为目的的一门专业必修课，是培养社会主义核心价值观、进行立德树人根本任务的主要載体。高中的生物课程应以学生为中心，适应未来社会发展与个人生存的需求，在生活观念、科学思考、科学探索与社会责任等方面，训练学生的生物专业素质。同时，在近年来的普通高考中也更加注重对"立德树人"等教学理念的有效贯彻，尤其是针对于生物学科的生态系统方面知识的考查，是培养学生树立正确的构建生态文明的意识，以及推动国家生态治理战略的可持续发展的重要手段。
1 近几年全国高考卷生态学试题的命题特点
随着新课程改革的不断发展与深化，在2017版高考大纲中明确要求，在高中教学过程中要充分体现出科学素养的教学导向，做好传统教学理念与新教学理念之间的有效衔接，并在高考科目中突出核心学科素养，并将其落实于2018年的高考中。如2018年全国卷生物生态学部分的高考命题方面，改变了传统的知识点为主的考察模式，逐渐转向了核心学科素养方面，能在强调能力的基础上，将知识与实际生活相联系，以此来实现“立德树人”的教学目标，考察高中生的生物关键能力，
相比较来说，2014年生物全国卷中的第30题与2013年生物全国卷中的第32题，都考察了阩对于次生演替达到相对稳定的时间较短，并且极易恢复的原因方面，并且都是在同一个知识点或理解水平上的考察;2015年生物全国卷中的第31题，关于湖泊生态系统相关问题的考察也仅仅是比较简单的知识点，并且大部分停留在判断题中。而在2018年的生物全国卷中的第32题中虽然呈现出了农业生态系统相关的题目，但是由于给出了模式图，学生也能够根据所学知识准确做出选择。但是该模式的呈现却充分反映出了生态同之间的多级联系，并强调物质的循环与再生、能量多级利用的方式与原理的有效实现方面，并提高了高考题“立德树人”的教育立意。特别是该题中的第2小问，让学生针对于如何处理生活垃圾的正确方案进行回答时，在一般情况下必须综合考察三个方面的因素，而在教材中没有确切的答案，只有依靠学生本身对信息的掌握能力、从立德树人的目的出发，把学生放在重要研究者与决策者的地位，更有利于促进学校形成正确的生态文明观念，培育学生保护自然环境的社会责任心，体现社会主义核心价值的考察目标。
2 基于学科素养的生物高考生态学启示
2.1梳理教材，建立知识网络
大部分高中学校在准备高考复习阶段时，为了保证知识具有一定的系统性，通常情况表会以教辅资料作为复习、备考时的资料，根据教辅资料中的知识体系展开复习教学，没有对教材进行过多的重视。然而近几年来，随着生物高考命题素材的拓展与提升，教辅资料对于新高考政策已经失去了原本的功能与价值。回归教材的目的是为了让学生与教师更多的关注教材中的知识内容，并详细理解教材中的所有知识，特别是“楷体字”部分，这部分最容易被忽视，但往往却是最常在高考中出现的。
在强调深度思考以及注重于语言表达的高考命题理念下，在高中生物复习回归教材的过程中，应重视引导学生对生物核心原理的深层次理解。例如，在学习《黑光灯调查趋光性昆虫》这一部分时，在教辅材料中只是对其进行了简单的表述：“对于光敏昆虫，它们的种群密度也可用黑光俘获的方法来研究”然后在侧栏中给出黑光的图表。如果不教会学生如何使用黑光灯驱虫的原理以及使用规则，学生可能就无法理解黑光灯是如何测量光敏昆虫的密度，甚至是可以用来研究趋光性的物种数的原理，那么在对2018年生物高考全国卷中的第6题进行解答的过程中就容易出错。
生态学是一门研究生物学与环境关系的学科。从宏观上看，生物与环境问题可以有效地与其他模块进行沟通。因此，在回归教材进行复习时，无论如何都不要忘记“，本章小结”，其主要目的在于对章节中的知识点进行概括，研究并分析“本章小结”，能够有助于学习者建立和巩固知识点间的关联，从而使得知识点更加系统化，同时也是规范答案的最佳参考答案。
2.2联系生活，关注生态文明
高考的命题原则注重于学科内容与实际生活之间的联系，从而有效避免考试与学习、生活的脱节，因此，在创设问题情境时要与实际生活密切联系。有些高中生物教师会误以为联系生活的部分就是高中生物人教版选修三中的“生态工程”部分内容，但是以命题学家的角度来看，生物学不分必修与选修，所有的知识都是在生物系统中。
例如在高考生物全国卷中第32题来看，虽然是简单的生态工程知识内容，但是与实际生活紧密联系，在回答这道题时，学生首先要清楚哪些垃圾在生活垃圾的范围内，从而对生活垃圾的种类特征及其处置方法展开深入的思考。所以，在复习的过程中高中生物老师也要注意于帮助学生对社会、生活问题进行更多的关注，如此就可以更好的解决这类高考问题。
除此以外，高中生物教师还可以引导学生学习地理学科中有关于生态学内容的知识与试题，比如“环境保护”和“区域可持续发展”等内容，这都与高中生物学科中的生态学息息相关，由此可见，适当的对地理学科的知识内容与试题进行分析与研究，也能够提高学生的生态学知识，对于备战高考具有一定程度上的启示作用。
3 结束语
总而言之，基于学科素养下的生物高考生态学在进行复习的过程中，应该将更多的关注点集中于试题的特点以及命题的立意方面，还要回归教材，提高生物高考复习的效率，以此来促进高中生对生物生态学的认知以及生物学核心素养的全面发展。
参考文献
[1]尹利军，邵国典.2019年高考理综卷生态学知识命题分析[J].教学考试，2019（42）：11-14.
[2]陈旗敏. 教育生态学视野下我国高考制度改革研究[D].福建师范大学，2008.
关键词：学科素养;高考生态学;生物试题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改意见明确提出，高中生物教学是以培养社会主义生物学科核心素养为目的的一门专业必修课，是培养社会主义核心价值观、进行立德树人根本任务的主要載体。高中的生物课程应以学生为中心，适应未来社会发展与个人生存的需求，在生活观念、科学思考、科学探索与社会责任等方面，训练学生的生物专业素质。同时，在近年来的普通高考中也更加注重对"立德树人"等教学理念的有效贯彻，尤其是针对于生物学科的生态系统方面知识的考查，是培养学生树立正确的构建生态文明的意识，以及推动国家生态治理战略的可持续发展的重要手段。
1 近几年全国高考卷生态学试题的命题特点
随着新课程改革的不断发展与深化，在2017版高考大纲中明确要求，在高中教学过程中要充分体现出科学素养的教学导向，做好传统教学理念与新教学理念之间的有效衔接，并在高考科目中突出核心学科素养，并将其落实于2018年的高考中。如2018年全国卷生物生态学部分的高考命题方面，改变了传统的知识点为主的考察模式，逐渐转向了核心学科素养方面，能在强调能力的基础上，将知识与实际生活相联系，以此来实现“立德树人”的教学目标，考察高中生的生物关键能力，
相比较来说，2014年生物全国卷中的第30题与2013年生物全国卷中的第32题，都考察了阩对于次生演替达到相对稳定的时间较短，并且极易恢复的原因方面，并且都是在同一个知识点或理解水平上的考察;2015年生物全国卷中的第31题，关于湖泊生态系统相关问题的考察也仅仅是比较简单的知识点，并且大部分停留在判断题中。而在2018年的生物全国卷中的第32题中虽然呈现出了农业生态系统相关的题目，但是由于给出了模式图，学生也能够根据所学知识准确做出选择。但是该模式的呈现却充分反映出了生态同之间的多级联系，并强调物质的循环与再生、能量多级利用的方式与原理的有效实现方面，并提高了高考题“立德树人”的教育立意。特别是该题中的第2小问，让学生针对于如何处理生活垃圾的正确方案进行回答时，在一般情况下必须综合考察三个方面的因素，而在教材中没有确切的答案，只有依靠学生本身对信息的掌握能力、从立德树人的目的出发，把学生放在重要研究者与决策者的地位，更有利于促进学校形成正确的生态文明观念，培育学生保护自然环境的社会责任心，体现社会主义核心价值的考察目标。
2 基于学科素养的生物高考生态学启示
2.1梳理教材，建立知识网络
大部分高中学校在准备高考复习阶段时，为了保证知识具有一定的系统性，通常情况表会以教辅资料作为复习、备考时的资料，根据教辅资料中的知识体系展开复习教学，没有对教材进行过多的重视。然而近几年来，随着生物高考命题素材的拓展与提升，教辅资料对于新高考政策已经失去了原本的功能与价值。回归教材的目的是为了让学生与教师更多的关注教材中的知识内容，并详细理解教材中的所有知识，特别是“楷体字”部分，这部分最容易被忽视，但往往却是最常在高考中出现的。
在强调深度思考以及注重于语言表达的高考命题理念下，在高中生物复习回归教材的过程中，应重视引导学生对生物核心原理的深层次理解。例如，在学习《黑光灯调查趋光性昆虫》这一部分时，在教辅材料中只是对其进行了简单的表述：“对于光敏昆虫，它们的种群密度也可用黑光俘获的方法来研究”然后在侧栏中给出黑光的图表。如果不教会学生如何使用黑光灯驱虫的原理以及使用规则，学生可能就无法理解黑光灯是如何测量光敏昆虫的密度，甚至是可以用来研究趋光性的物种数的原理，那么在对2018年生物高考全国卷中的第6题进行解答的过程中就容易出错。
生态学是一门研究生物学与环境关系的学科。从宏观上看，生物与环境问题可以有效地与其他模块进行沟通。因此，在回归教材进行复习时，无论如何都不要忘记“，本章小结”，其主要目的在于对章节中的知识点进行概括，研究并分析“本章小结”，能够有助于学习者建立和巩固知识点间的关联，从而使得知识点更加系统化，同时也是规范答案的最佳参考答案。
2.2联系生活，关注生态文明
高考的命题原则注重于学科内容与实际生活之间的联系，从而有效避免考试与学习、生活的脱节，因此，在创设问题情境时要与实际生活密切联系。有些高中生物教师会误以为联系生活的部分就是高中生物人教版选修三中的“生态工程”部分内容，但是以命题学家的角度来看，生物学不分必修与选修，所有的知识都是在生物系统中。
例如在高考生物全国卷中第32题来看，虽然是简单的生态工程知识内容，但是与实际生活紧密联系，在回答这道题时，学生首先要清楚哪些垃圾在生活垃圾的范围内，从而对生活垃圾的种类特征及其处置方法展开深入的思考。所以，在复习的过程中高中生物老师也要注意于帮助学生对社会、生活问题进行更多的关注，如此就可以更好的解决这类高考问题。
除此以外，高中生物教师还可以引导学生学习地理学科中有关于生态学内容的知识与试题，比如“环境保护”和“区域可持续发展”等内容，这都与高中生物学科中的生态学息息相关，由此可见，适当的对地理学科的知识内容与试题进行分析与研究，也能够提高学生的生态学知识，对于备战高考具有一定程度上的启示作用。
3 结束语
总而言之，基于学科素养下的生物高考生态学在进行复习的过程中，应该将更多的关注点集中于试题的特点以及命题的立意方面，还要回归教材，提高生物高考复习的效率，以此来促进高中生对生物生态学的认知以及生物学核心素养的全面发展。
参考文献
[1]尹利军，邵国典.2019年高考理综卷生态学知识命题分析[J].教学考试，2019（42）：11-14.
[2]陈旗敏. 教育生态学视野下我国高考制度改革研究[D].福建师范大学，2008.