摘 要：幼儿的成长离不开环境，幼儿园的墙面、地面、空间等环境因素，潜移默化地对幼儿产生着影响。我园一直致力于“暖阳课程”的开发与践行，在特色中彰显品牌。微运动课程是暖阳课程的一个分支，在微运动课程中创设的课程环境包括空间场地创设、材料融合投放、游戏标记创设、游戏链接展示四个方面。在课程环境创设中，大班幼儿自主规划运动场地、自主选择运动材料、自主设计游戏示意、自主展示游戏链接……本课题旨在结合微运动课程，以幼儿创设课程环境为主，教师为辅，从“一个中心、两个立足点、四个自主性”三个方面对大班幼儿微运动课程环境创新的策略作出深入研究，最终得出适合本园大班幼儿微运动课程环境的创新。
　　 关键词：儿童本位;微运动;课程环境
　　 在长达一年的课题研究中，通过优化微运动课程环境创新策略，从“一个中心、两个立足点和四个自主性”三条主线入手，幼儿感受到了布置微运动课程环境所带来的乐趣，从而身心得到全面、和谐的发展，并对幼儿运动能力的提高产生积极效应。
　　 一、围绕一个中心
　　 杜威提出“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的成长，就是理想所在。”在微运动课程环境创新中，让幼儿设计、参与、布置，并将微运动与课程联系起来，使幼儿真正成为环境的主人。教师只是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
　　 二、确立两个立足点
　　 室内微运动，借以弥补户外天气不佳或场地条件的局限造成的不利。在有限的空间里保证微运动课程给幼儿带来的运动量，同时又打造出一个富有游戏趣味性的微运动课程环境。
　　 1.保证雨天运动量
　　 微运动课程不仅是户外运动的补充和拓展，也保证幼儿每天的活动量和活动密度。
　　 2.保证游戏趣味性
　　 微运动环境创新充分考虑如何发挥室内活动场地的优势、室内空间的布局，梳理活动场地与幼儿参与布置环境创新，体现了幼儿的自主性和趣味性。
　　 三、遵循四个自主性
　　 微运动课程的环境创新，以“阳光体育”为园本主题，结合四个自主性：自主规划运动场地、自主选择运动材料、自主设计游戏示意、自主展示游戏链接，展现微运动课程环境创新特色，以幼儿的参与为主线，创设微运动课程环境，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶。
　　 1.自主规划——运动场地
　　 幼儿的自我控制能力较弱，情绪和行为易受游戏情节的影响，在微运动课程中易出现争抢、碰撞等行为，加上微运动空间较小，场地和时间都受到一定的限制，因此在开展微运动环境创新时要充分考虑场地的“自主规划”。
　　 策略一：空间独立运用
　　 各班的教室也是雨天活动的好场所。我们通过现成的桌椅经过幼儿自主的设计摆放成了钻爬、走平衡的器械。微运动课程布置中穿插游戏情节——解放军练本领，随着音乐孩子们个个精神抖擞地准备着。
　　 ◆抬头——上环境：抬头一望孩子们已经设计了可以滑档的麻绳，在老师的帮助下布置得琳琅满目，挖掘了不同层度的挑战，有投掷的伞元素，有触碰的球类材料，还有拉力的彩色五环……自主创设了属于自己的小天地。
　　 ◆伸手——平环境：微运动课程环境创新的内容、形式都来自幼儿，以主人的身份参与整个环境的改造，宣泄自己内心的情感需要，感觉到自己使班级环境变美了，在活动中体验到了成功的喜悦。
　　 ◆低头——地环境：地面的环境从孩子的兴趣和要求出发，自主创造宽松、自由、丰富的环境，创设幼儿随手拿根粉笔都能玩起来的游戏。如：跳房子，在不同方面不同层次的挑战，真正成为微运动环境的主人。
　　 ◆转角——角环境：转角遇到爱，这样形容最适合了，在转角处自主创设了一些民间游戏，滚地雷、老鼠抢洞等游戏不需要很大的空间，而且受外界的干扰较小，幼儿集中注意力在布置，有些孩子已经迫不及待地等候着，想玩得尽兴。
　　 策略二：空间融合运用
　　 在教室与教室之间、公共区域等地方进行场地布置，设置从地面到墙面，从墙面又拓展到吊顶。如在公共区域利用墙面进行攀岩，让孩子们自主开动脑子对微运动的环境进行创新，有利于得到“微运动”的锻炼，从而增加了身体的柔软度与协调性，手脚得到了均衡的发展。
　　 ◆教室融合阳台：教室的空间充分利用起来，还是感觉有点不够用。于是在晨间谈话时以“挖掘新地盘”为主题，大家一起自主探讨。乐乐说：“老师，我们可以把这玻璃门打开吗？这样就可以多点空间……”“这个主意很不错，我们可以尝试把阳台的空间融入进来。”于是我们把玻璃门打开，一起又开辟了一块属于我们的新天地。
　　 ◆走廊融合走廊：走廊和走廊打通，不仅仅让幼儿能有更多的自主创设空间，而且可以大一、大二班同伴共同探讨如何布置运动场地。
　　 ◆楼层融合楼层：幼儿园楼道用木板、麻绳，并配置腰带，幼儿自主进行下肢游戏区：助跑跨跳，障碍行进，陡坡度下滑，攀岩绳索坡度走顶。
　　 2.自主选择——运动材料
　　 首先进行创新视角的搜集，通过不同方式、从不同視角进行材料的搜集;其次对运动材料进行整理，结合伞绳、伞面、伞柄、伞布条、透明伞、伞袋等成品材料的特点进行运动材料的分类;最后进行二度创作，在对运动材料进行筛选的同时，进行二度创作，最终进行深入的研究与实施。
　　 策略一：上空维度 伞乡悬挂器械
　　 不仅借助悬挂立体伞、升降伞布图以及镂空伞布面，更加注重环境与微运动相结合，既美观又实用，让上空维度变得更有体育文化元素。幼儿在自主布置中练习用物体击中目标，发展幼儿投掷能力和目测能力，体验在顶面中的自主“伞乡文化”。
　　 策略二：墙面维度 定制器械装置
　　 墙面已成为幼儿教育中的重要资源，实现了幼儿和环境的互动，发挥着重要的教育价值。墙面的内容应向幼儿开放，随着微运动课程变化而改变，目的是表征、迁移经验。在墙面的创设过程中，幼儿占“主导”地位，结合大班幼儿的身心发展特点、兴趣和需要安装，摆放固定材料和调整随机材料。 　　 策略三：地面维度 材料就地取材
　　 地面材料需要注意摆放的数量，好的材料固然重要，但是数量也很重要，不能放太多，放了太多幼儿会无从下手，而且在活动结束后幼儿整理材料比较花时间，但也不能放太少，这样幼儿就不能尽情搭建，所以要适中，从而体验地面的“自主性”取材。
　　 3.自主设计——游戏标记
　　 幼儿游戏有很大的自主性，在幼儿潜移默化的过程中常常会制定微运动游戏规则，并且把商定好的游戏任务、玩法过程等用图文并茂的形式记录下来，形成微运动有一定的意识性，孩子常常在微运动游戏的情节中顺利开展，引发游戏的趣味性和规则性。
　　 ◆策略一：玩法示意图
　　 玩法示意图，孩子们自己在玩之前或者在区域活动时，和同伴自主设计好游戏的玩法，以各种标记为媒介，让幼儿与微运动游戏图标互动，以愉悦自主的方式轻松地理解规则。主要是明确微运动游戏的玩法和留白，自创游戏的玩法。
　　 ◆策略二：路线示意图
　　 在上一个阶段孩子们会有图示表示，在布置路线上，孩子们也开动了脑筋，有一定的实际空间知觉感。把微运动的路线以幼儿自主的方式记录下来，让想加入其中的孩子们能一目了然。巧妙利用地面联动游戏，设计成两条路线，使用不同的材料。还有一种是墙面暗示游戏路线。
　　 ◆策略三：挑战示意图
　　 经过一系列的活动，孩子们觉得纯粹的微运动太无趣了，跟老师商量，能不能出挑战书，幼儿可以根据自己的意愿进行自主挑战，教师在现场进行观察和指导，让游戏变得更加有趣味性和挑战性。
　　 4.自主展示——游戏链接
　　 爱玩会玩是孩子的天性，在游戏中学习是最好的学习方式，因此，我们开启微运动课程新模式，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真实游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战，从而激发自身最大的潜能。
　　 ◆巧设游戏问题板：在图文语言中，幼儿更喜欢处处巧设妙笔。结合微运动课程环境创新中，幼儿遇到的问题，提出游戏中心问题，以小组探讨和师幼共同探讨自主记录，吸引更多幼儿去尝试、去改进游戏。同时也很好地促进了微运动课程环境创新，让幼儿从“新”收获。
　　 ◆展示课程故事墙：真正投入微运动课程环境创新中，幼儿对微运动课程充满激情的探索，发现事物的规律，我们挖掘了班本故事墙，记录孩子们在微运动环境创新中遇到的问题，自主参与，调整难度、幼儿眼中的游戏价值以及整理运动游戏材料等一系列活动呈现出来。
　　 ◆留有游戏评价书：微运动之后，我们会组织孩子们利用记录表进行评价，与同伴去想、去看、去练、去比。久而久之，一张张的记录纸，积少成多做成了一本本游戏后的评价书，保存下来分享在微运动课程中的创设和改进不足之处。
　　 【成效分析】
　　 在微运动课程环境创新中，幼儿自始至终都有很高的参与热情，他们在布置游戏中扮演着不同的角色，活动中分工合作，环境创新活动更具趣味性，在积极主动的环境创新状态中，在充满欢乐、愉悦的运动氛围中，幼儿体验到成功的喜悦，也体验到与同伴共同游戏的快乐。
　　 1.幼儿发展：体能和素养提升
　　 生活环境，本就是一本“活教材”。教师要善于观察幼儿当下的问题和兴趣，在环境中“设计”问题情境，引发幼儿去探索和解决这些问题。挑战游戏的认知，激发游戏的好奇心，不断思考，完善自己的想法和构建新观点、新策略。因此环境中还需呈现幼儿解决问题的过程，这也是可供他们受益终身的能力。
　　 2.教师发展：理念和方法更新
　　 对工作在幼教一线的我来说，面对微运动环境创新问题还存在一些困惑，环境创新不是一朝一夕的工作，而是靠我们长期不断地创新，突出孩子的主体性，也要体现教师的主导作用，由孩子、教师和家长共同参与，逐步实现，真正让“微运动课程环境创新”运动起来。
　　 3.幼儿园发展：提升园所文化底蕴
　　 随着课程开展，我们摸索着前进，在每一位老师的努力下，通过运用多种资源不断开发幼儿空间的利用材料，丰富幼儿的微运动游戏，促进幼儿游戏能力的不断提高与创新，期间幼儿园申报了浙江省微课程开发，目前能在各大网站搜索到我们的特色课程和项目。
　　 【感与悟】
　　 当微运动环境富有情感生命以后，一切都變得很美妙，老师不声不响地促成了孩子们主动思考问题、自主寻找材料、探索材料关系、积极实现想法。我们借助环境，让幼儿自由表达情感、自主探索问题、尝试解决问题、获得整合经验。微运动环境，追随着孩子们的发展过程变化，把环境还给孩子，让环境因儿童而永远充满生命力！
　　 参考文献：
　　 [1]邵芳，包晓萍.环境与幼儿园课程[J].学前课程研究，2009（12）.
　　 [2]戴建芳.幼儿园墙面环境的设计与布置[J].教育科研论坛，2009（12）.
　　 [3]侯爽.儿童游戏环境设计浅谈[J].北京园林，2004（2）.
　　 作者简介：胡英（1981—），女，籍贯：杭州市萧山区，学历：本科，现有职称：一级教师，就职于萧山区南阳第一幼儿园。