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摘 要：课堂的教与学是一种互动的活动。在高中英语教学中，教师话语既是主要的教学媒介，也是重要的教学工具。英语教师自身的语言素质和课堂话语行为对学生的语言习得至关重要。本文将就如何转变教师话语，使教师的言语行为更加有效地影响学生的语言学习以便提升课堂教学效率展开论述。
关键词：高中英语;教学效率;教师话语
教师的话语在课堂教学中尤其重要。再好的教学内容如果离开一个优秀的教师良好的表达以及相应的话语能力，那么学生对相关知识就不能很好地理解，从而课堂效率将大打折扣。在一堂课中，恰当的话语能使教师良好地掌控课堂秩序、保证教学内容的进行。知识在课堂上是需要互動的，它不是教师一个人的事情。从另一方面来看，如果师生之间的对话经常处于表层的问与答，那么他们之间就会出现厌倦、枯燥、挫败等多种情绪。同样，如果教师在课堂教学过程中自身的话语占有主导地位，那么学生的发言权逐渐被剥夺，师生间缺乏足够的沟通和交流，学生就难以充分表达自己的思想，从而影响了课堂教学效率。
一、低效课堂教学的主要表现
1.片面追求课堂教学的形式化
在高考压力下，很多教师在传统的教学环节中，很容易走入全面否定课堂教学的管理、片面追求课堂教学形式化的误区。这些现象主要体现在教师在课堂上通常上演独角戏，以完成相关目标和既定教学任务为主要目的和前提，忽略了对课堂秩序的组织和管理。一堂课上下来，该有的教学环节虽然都具备了，但是学生的学习效果却很不理想。
2.片面追求知识传授的效率化
在传统的教学模式中，教师容易受到传统观念的影响，以升学率、竞赛成绩等为衡量教学效率的唯一标杆，片面追求知识传授的效率。在学生或家长眼中，衡量学校和教师的标准是学生成绩。那么，在实际操作中，无论是学校，还是教师自身，就很容易陷入一种片面追求知识传授的效率的误区中去。
3.课堂教学设计与实际教学相脱离
在传统教材中，有的授课内容略显陈旧，不能做到与时俱进。有的教师仅仅为了完成相关的教学任务和授课计划，完全没有变动地以教材为标准，没有能够实现理论与实际相结合。如在新授词汇的教学过程中，对教学的设计意图是帮助学生建构意义，但这一过程往往被教师的单词领读、单词拼写等环节不断干扰。表面上看教师使学生对单词的音、形、义进行了全面的学习，实际上意义协商反复被打断，教学效果就会差强人意。
4.师生间的互动配合不好
在短短的一节课的授课当中，如果课堂中能够很好地实现师生间的互动与配合，教师就会觉得上课很有激情，能够很好地为学生讲解相关的授课内容;另一方面，学生也会觉得该教师的课很有吸引力，自己也能够在课堂中学到知识。在课堂互动中，教师经常会设置一些悬念，激发学生的好奇心，但前提是要充分考虑学生的生活经验、知识水平以及认知能力等，使学生产生交流的欲望。
二、转变教师话语以提高教学效率的策略
1.注重教师话语的情境真实性
组织好上课的教学时间，尽量创造良好的英语学习环境，是提高课堂教学效率的一个重要问题。教师应创设真实的情境，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生能够在情境中自然地发现问题，主动地探究问题的答案，实现自主学习。
2.增强教师话语的整体性、层次性和逻辑性
教师对于该堂课的教学目标是否清晰，是影响该堂课的课堂效率的重要因素。教师对课程教学目标的明确认识，在于课前对教学内容进行深入的分析，更重要的是在教学执行的过程中，通过教师话语的示范和输入双重功能，传递教学内容的信息。有的教师认为，教师话语是为课堂教学而不是为真实交际目的服务的，不讲究教师话语的逻辑性。实际上教师话语的逻辑性与教学活动的逻辑性息息相关。教师的话语缺乏逻辑性，有可能导致设计较好的教学内容在实践环节失去逻辑性。
3.注重教师话语的多样性和艺术性
在40分钟的课堂上，集中学生的注意力，激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生充分投入到课堂学习和实践中来，是提升课堂教学效率的关键。教师话语除了传统课堂中要求的准确性、流利性、规范性以外，更多的是应该以学生习得语言为目标，为适应学生而进行的转变。教师应更加创新地使用语言，在课堂的不同环节使用不同性质的语言。提问语部分，可根据不同的情境要求在一堂课中使用多种提问方式。当学生回答问题出错时，教师的一句简单的“It doesn’t matter.”所传递的意义饱含了教师的鼓励和安慰。
4.增强教师话语形式的敏感性和灵活性
目前，越来越多的教师认识到话语形式对于课堂教学效率提高的重要性。首先，注意课堂教师话语形式的敏感性。教师要时刻注意学生在课堂中情绪的一些起伏，通过这样的反馈，及时调整自身的上课策略和既定的教学模式。其次，注重课堂教师话语形式的灵活性。教师对学生的相关提问要灵活，尽量采用学生能接纳的方式进行。在提问的形式上也应该灵活，可选择点名回答、集体回答、分组回答以及自问自答的形式等。
总之，随着教育的不断发展，传统的一些教学方式也在慢慢地变化和发展。这对教师提出了更高的要求，它需要教师不断地去适应新时代下的新的教学方式的变化与发展，适应新的教学改革。教师话语的使用直接决定和影响着学生最终的语言习得和产出，对课堂教学效率的提高不可忽视，因此，教师话语的转变和适应势在必行。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[2]侯艳芳.以学习者为中心的中学英语课堂教师话语研究[D].武汉：华中师范大学，2005.
[3]陈勤.教师话语、课堂角色与语言学习[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004（4）：82-86.
[4]高丽娟.教师话语在课堂互动中的人际功能[J].山东外语教学，2005（2）：63-65.
[5]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2003（3）：39-43.
[6]林汝昌.教学语言——一个仍有待研究的问题[J].外语界，1996（2）：8-12.
关键词：高中英语;教学效率;教师话语
教师的话语在课堂教学中尤其重要。再好的教学内容如果离开一个优秀的教师良好的表达以及相应的话语能力，那么学生对相关知识就不能很好地理解，从而课堂效率将大打折扣。在一堂课中，恰当的话语能使教师良好地掌控课堂秩序、保证教学内容的进行。知识在课堂上是需要互動的，它不是教师一个人的事情。从另一方面来看，如果师生之间的对话经常处于表层的问与答，那么他们之间就会出现厌倦、枯燥、挫败等多种情绪。同样，如果教师在课堂教学过程中自身的话语占有主导地位，那么学生的发言权逐渐被剥夺，师生间缺乏足够的沟通和交流，学生就难以充分表达自己的思想，从而影响了课堂教学效率。
一、低效课堂教学的主要表现
1.片面追求课堂教学的形式化
在高考压力下，很多教师在传统的教学环节中，很容易走入全面否定课堂教学的管理、片面追求课堂教学形式化的误区。这些现象主要体现在教师在课堂上通常上演独角戏，以完成相关目标和既定教学任务为主要目的和前提，忽略了对课堂秩序的组织和管理。一堂课上下来，该有的教学环节虽然都具备了，但是学生的学习效果却很不理想。
2.片面追求知识传授的效率化
在传统的教学模式中，教师容易受到传统观念的影响，以升学率、竞赛成绩等为衡量教学效率的唯一标杆，片面追求知识传授的效率。在学生或家长眼中，衡量学校和教师的标准是学生成绩。那么，在实际操作中，无论是学校，还是教师自身，就很容易陷入一种片面追求知识传授的效率的误区中去。
3.课堂教学设计与实际教学相脱离
在传统教材中，有的授课内容略显陈旧，不能做到与时俱进。有的教师仅仅为了完成相关的教学任务和授课计划，完全没有变动地以教材为标准，没有能够实现理论与实际相结合。如在新授词汇的教学过程中，对教学的设计意图是帮助学生建构意义，但这一过程往往被教师的单词领读、单词拼写等环节不断干扰。表面上看教师使学生对单词的音、形、义进行了全面的学习，实际上意义协商反复被打断，教学效果就会差强人意。
4.师生间的互动配合不好
在短短的一节课的授课当中，如果课堂中能够很好地实现师生间的互动与配合，教师就会觉得上课很有激情，能够很好地为学生讲解相关的授课内容;另一方面，学生也会觉得该教师的课很有吸引力，自己也能够在课堂中学到知识。在课堂互动中，教师经常会设置一些悬念，激发学生的好奇心，但前提是要充分考虑学生的生活经验、知识水平以及认知能力等，使学生产生交流的欲望。
二、转变教师话语以提高教学效率的策略
1.注重教师话语的情境真实性
组织好上课的教学时间，尽量创造良好的英语学习环境，是提高课堂教学效率的一个重要问题。教师应创设真实的情境，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生能够在情境中自然地发现问题，主动地探究问题的答案，实现自主学习。
2.增强教师话语的整体性、层次性和逻辑性
教师对于该堂课的教学目标是否清晰，是影响该堂课的课堂效率的重要因素。教师对课程教学目标的明确认识，在于课前对教学内容进行深入的分析，更重要的是在教学执行的过程中，通过教师话语的示范和输入双重功能，传递教学内容的信息。有的教师认为，教师话语是为课堂教学而不是为真实交际目的服务的，不讲究教师话语的逻辑性。实际上教师话语的逻辑性与教学活动的逻辑性息息相关。教师的话语缺乏逻辑性，有可能导致设计较好的教学内容在实践环节失去逻辑性。
3.注重教师话语的多样性和艺术性
在40分钟的课堂上，集中学生的注意力，激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生充分投入到课堂学习和实践中来，是提升课堂教学效率的关键。教师话语除了传统课堂中要求的准确性、流利性、规范性以外，更多的是应该以学生习得语言为目标，为适应学生而进行的转变。教师应更加创新地使用语言，在课堂的不同环节使用不同性质的语言。提问语部分，可根据不同的情境要求在一堂课中使用多种提问方式。当学生回答问题出错时，教师的一句简单的“It doesn’t matter.”所传递的意义饱含了教师的鼓励和安慰。
4.增强教师话语形式的敏感性和灵活性
目前，越来越多的教师认识到话语形式对于课堂教学效率提高的重要性。首先，注意课堂教师话语形式的敏感性。教师要时刻注意学生在课堂中情绪的一些起伏，通过这样的反馈，及时调整自身的上课策略和既定的教学模式。其次，注重课堂教师话语形式的灵活性。教师对学生的相关提问要灵活，尽量采用学生能接纳的方式进行。在提问的形式上也应该灵活，可选择点名回答、集体回答、分组回答以及自问自答的形式等。
总之，随着教育的不断发展，传统的一些教学方式也在慢慢地变化和发展。这对教师提出了更高的要求，它需要教师不断地去适应新时代下的新的教学方式的变化与发展，适应新的教学改革。教师话语的使用直接决定和影响着学生最终的语言习得和产出，对课堂教学效率的提高不可忽视，因此，教师话语的转变和适应势在必行。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
[2]侯艳芳.以学习者为中心的中学英语课堂教师话语研究[D].武汉：华中师范大学，2005.
[3]陈勤.教师话语、课堂角色与语言学习[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004（4）：82-86.
[4]高丽娟.教师话语在课堂互动中的人际功能[J].山东外语教学，2005（2）：63-65.
[5]胡学文.教师话语的特征及功能[J].山东外语教学，2003（3）：39-43.
[6]林汝昌.教学语言——一个仍有待研究的问题[J].外语界，1996（2）：8-12.