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摘 要：随着近年来国家对职业教育的重视，英语教学成为中职学校教学的重点科目。那么如何在全球化的大背景下培养出不仅具备一定的专业技术知识，又能够掌握一定英语知识和运用英语的人才，就成为困扰中职英语教师的一个难题。本文就当前中职英语课堂教学中教学实效性方面存在的一些问题，将从“巧记、创境、合作、依托”等四个方面提出切實可行的解决方案。即：巧记——巧记英语单词、提高学生英语词汇量;创境——创设有效课堂情境、激发学生英语学习兴趣;合作——小组合作探究、提升学生自主学习能力;依托——依托课堂教学、提高学生文化交际能力，期望能够促进中职英语课堂教学实效性的提升。
关键词：中职英语;实效性;“巧记、创境、合作、依托”
一、中职英语课堂教学现状
近些年来由于国家职业教育理念和教学政策的调整，中职学校迎来了快速发展时期，学校教学成绩也取得了巨大进步。但是伴随着成绩而来的是一系列问题的出现。反映在中职英语课堂教学方面，则表现在以下几点：受功利主义思想的影响，学生中存在重视专业课而轻视英语等文化课学习的现象;受诸多因素影响，中职生英语基础普遍较差，面对中职学校的英语学习，学生普遍感到很吃力;中职学生对学习英语的目的和重要性缺乏清楚的认识，表现在学习态度方面明显比较盲目，尽管一少部分学生的学习态度比较积极，但是由于没有掌握恰当合理的学习方法，因此英语学习进步不太明显，进步空间有限，英语综合运用能力较差。这些因素都容易导致中职英语课堂教学实效性低下。因此，针对上述现状，笔者将从“巧记、创境、合作、依托”这四个方面谈谈中职英语课堂教学策略，以达到提高中职英语课堂教学实效性的目的， 从而达到提升中职学生英语综合运用的能力。
二、提高中职英语课堂教学实效性策略
1、巧记——巧记英语单词、提高学生英语词汇量
中职生由于学习英语的基础，因此面对中职英语的继续学习倍感吃力。少数中职生的英语基础知识“几乎为零”，部分学生虽然有点英语基础，但底子比较薄弱，一些学生虽然学习英语的态度比较端正，但是由于没有掌握正确的学习方法，进步不明显，英语交际能力和综合运用能力比较差，还有一些学生对学习英语没有信心，单词拼写错误过多，更遑论语法和写作了。因此，提高中职英语课堂教学实效性，首先要想办法让学生掌握积累足够单词量的技巧，在认识单词的基础上学生才有可能提高阅读和写作以及口语交际能力。
例如，根据英文字母组合和组合的发音规律来记忆单词是一种快速有效的记忆方法，如snowy、sunny、rainy、cloudy等。另外，把单词放到具体语境中，不仅有助于记忆单词，还可以增加词汇量。如在教学exciting这个单词时，教师可以创设以下情境：So exciting was the game that I forgot all about the coming finals.（比赛是如此令人兴奋，以致我把即将到来的期末考忘得一干二净。）None of us will ever forget that exciting scene.（我们没有人将会忘记那激动的场面。）还可以与boring进行对照：The concert was so boring that many people fell asleep.（音乐会如此地枯燥，以致很多人都睡着了。）
2、创境——创设有效课堂情境、激发学生英语学习兴趣
中职生与西方人直接接触的机会较少，由于中西方文化方面存在差异，学生学习英语会遇到来自异国文化包括语言、逻辑思维以及文化习俗等方面的障碍。虽然中职英语教材内容紧贴当下生活和社会热点事件，但是教材内容对于中职学生来说仍然比较抽象，给学生学习带来不少的障碍和阻力。因此，为了帮助学生更好地理解教材内容，提升英语综合运用能力，教师应该努力将教学内容与生活实际相结合，创设情境，把生活实际融入课堂，模拟真实的生活情境，使课堂教学更能吸引学生的兴趣和关注点，自然就会提高学生的学习兴趣，学习起来也就游刃有余。
在教学“How much is it？”这个单元时，教师可以创设如下情境：教师在上课时提问学生：Have all the students ever shopped online？ So， What did you buy from the Internet？ 有的学生说自己最近刚在网上购买了一款电子产品，有的学生说自己刚买了一双运动鞋等。通过这个问答环节，活跃了课堂氛围，体会到了科技的发展给人们生活带来的巨大便利，也有效地激起了学生对“购物”这个话题的兴趣。为了让学生学会使用英语询问商品的价格、颜色和款式，教师组织学生展开以下模拟情境对话：假设一位同学要到商店里去买东西，请另外一位同学扮演商店里的老板，运用“What’s your plan for...？”“Would you like to go shopping with me？/Good idea！”“What can I do for you？/I want.../I ‘d like to buy...”等句式进行对话交流。通过这个练习环节，既激发了学生参与练习的热情，又在对话过程中提高了学生应用英语的能力。
3、合作——小组合作探究、提升学生自主学习能力
由于受应试教育的影响，学生习惯按照教师的指令进行相关学习操作，不习惯敞开心扉大胆表达自己的看法、观点和态度，与人沟通的能力较弱，而教师牢牢把控着整个教学过程。而当今社会对学生的沟通能力和合作意识要求越来越高，尤其学生多数学的是“哑巴英语”，学生不敢开口说英语，作为英语教师在教学中应该注重学生这方面的培养，在教学设计方面多下时间和功夫，让学生有时间和空间进行合作交流，在完成学习任务的同时，能用英语进行简单的日常对话。
笔者在教学高教出版社英语基础模块一Unit Five“What’s your hobby？”这个单元时，为了让学生在轻松活跃的氛围中通过具体实践的方法获取新知，谈论自己的兴趣爱好，教师采用分组合作练习的方式，让学生投入到英语语言的实践中去，在实践中提高语言的综合运用能力和听说能力。教师先可以介绍自己的兴趣爱好，如“When I was young， I used to collect stamps and play chess. But now， I like reading novels and going hiking in my free time.”，然后用句型“What do you like doing in your free time？”将问题抛给学生，询问学生的个人爱好。先让学生自由讨论下自己的爱好，引起学生的共鸣，然后教师把全班学生分成不同的小组，让学生学会使用“What do you like doing in your free time？/I like listening to music and playing basketball.”“What did you enjoy doing two years ago？/I enjoyed listening to music， but now I am crazy about playing computer games.”等句式在小组内谈论自己的兴趣爱好。这样，既锻炼了学生的语言综合运用能力，也培养了他们在实践中有目的地学习英语语言的能力。 4、依托——依托课堂教学、提高学生文化交际能力
中职生除了要学习英语语言，掌握一定的英语基础知识外，西方人的思维习惯、生活方式和宗教信仰也要有所涉猎。高教版中职英语教材提供了有关西方人日常生活习惯、生活方式等情景，教师在教学过程中应该向学生介绍有关西方人生活方式和生活习惯等知识，引导学生了解认识中西方文化差异，同时不忘介绍中国人的生活习惯和优秀文化，培养学生的跨文化交际意识，使学生朝着具有国际化视野的方向发展。
在教学Unit Four“Welcome to our party！”这个单元时，教师做好课前准备。课堂上教师首先播放一段《友谊地久天长》的英文歌曲，既可以营造课堂氛围，又可以帮助学生尽快进入到学习中去，为本单元有关聚会的教学做好准备。接着教师利用多媒体在屏幕上展示“hot warm cool cold sunny rainy cloudy”等本单元要学习的单词，用句子“What’s the weather like today？/How’s the weather today？等提问并做出实际的回答如It’s sunny/cloudy’/snowy today.”让学生学习谈论聚会和天气。我们知道，聚会是西方人非常看重的一种社交形式，与中国人不同，西方人在聚会上常常以谈论天气作为开场白。因此完成教学任务后教师将教学内容指向课外生活，适当地让学生了解西方的聚会文化，让学生对学习英语产生兴趣，了解中西方文化的异同。如Christmas Eve、Christmas party、Halloween party、Easter Day、等，增加学生这方面的知識。教师还可以让学生介绍我们中国的聚会形式和内容，让学生具体感受中西方文化的异同，培养学生跨文化交际的意识和能力。
三、策略实施效果
通过将“巧记、创境、合作、依托”等教学策略运用于中职英语课堂教学中，学生在单词记忆、英语学习兴趣、自主学习能力及跨文化交际能力方面都有了较大的提升。通过巧记单词训练，学生在记忆单词的技巧和能力方面都有所提高，解决了单词记忆难的根本问题，学生的词汇量和英语素材的积累大大提高。通过创设贴切生活实际的课堂情境，极大地激发了学生学习英语的兴趣，改变了对待英语的态度，从源头上切断了学生“看着英语就头疼”的难题。通过小组合作探究学习，提高了学生自主学习能力，使学生由“不想说、不敢说”到“积极说、抢着说”，极大地锻炼了学生的自主学习能力和英语语言综合运用能力。通过依托课堂，传输中西方文化差异，培养了学生跨文化交际意识和能力，更有助于激发学生学习英语的动力，为提高英语课堂教学的实效性起到了积极的促进作用。
总之，充分的词汇量是学生学好英语的基础，因此中职学校英语课堂教学实效性的提升，教师首先要通过科学合理的方法让学生掌握足够的单词，既可以让学生根据单词的发音规律来巧记单词，也可以让学生在具体的语境中练习运用单词。其次，兴趣是学生学习的第一动力。面对很多中职生没有兴趣学习英语、丧失信心的现状，教师要通过一定的教学策略创设有效课堂情境，把教学内容和生活实际相结合，以此促进学生学习的动力和兴趣。再次，为了学生将来能够更好地适应社会，教师采用小组合作探究的教学策略，让学生带着学习任务进入小组，提高学生自主学习能力和与人沟通的能力。最后，在全球化的时代浪潮下，教师在课堂教学中注重拓宽学生的国际视野和眼光，培养学生跨文化交际的意识和能力。教无定法，希望通过各位同仁的共同努力，积极探寻更有效的教学策略，以提高中职英语课堂教学实效性。
参考文献：
[1]王伟，郭云.探讨合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（34）：95-96.
[2]纪丹，高旭阳.中职英语有效情境创设的实践探索[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019，39（05）：127-130.
[3]高敏.中职英语教学中存在的问题与研究对策[J].课程教育研究，2019（47）：118-119.
关键词：中职英语;实效性;“巧记、创境、合作、依托”
一、中职英语课堂教学现状
近些年来由于国家职业教育理念和教学政策的调整，中职学校迎来了快速发展时期，学校教学成绩也取得了巨大进步。但是伴随着成绩而来的是一系列问题的出现。反映在中职英语课堂教学方面，则表现在以下几点：受功利主义思想的影响，学生中存在重视专业课而轻视英语等文化课学习的现象;受诸多因素影响，中职生英语基础普遍较差，面对中职学校的英语学习，学生普遍感到很吃力;中职学生对学习英语的目的和重要性缺乏清楚的认识，表现在学习态度方面明显比较盲目，尽管一少部分学生的学习态度比较积极，但是由于没有掌握恰当合理的学习方法，因此英语学习进步不太明显，进步空间有限，英语综合运用能力较差。这些因素都容易导致中职英语课堂教学实效性低下。因此，针对上述现状，笔者将从“巧记、创境、合作、依托”这四个方面谈谈中职英语课堂教学策略，以达到提高中职英语课堂教学实效性的目的， 从而达到提升中职学生英语综合运用的能力。
二、提高中职英语课堂教学实效性策略
1、巧记——巧记英语单词、提高学生英语词汇量
中职生由于学习英语的基础，因此面对中职英语的继续学习倍感吃力。少数中职生的英语基础知识“几乎为零”，部分学生虽然有点英语基础，但底子比较薄弱，一些学生虽然学习英语的态度比较端正，但是由于没有掌握正确的学习方法，进步不明显，英语交际能力和综合运用能力比较差，还有一些学生对学习英语没有信心，单词拼写错误过多，更遑论语法和写作了。因此，提高中职英语课堂教学实效性，首先要想办法让学生掌握积累足够单词量的技巧，在认识单词的基础上学生才有可能提高阅读和写作以及口语交际能力。
例如，根据英文字母组合和组合的发音规律来记忆单词是一种快速有效的记忆方法，如snowy、sunny、rainy、cloudy等。另外，把单词放到具体语境中，不仅有助于记忆单词，还可以增加词汇量。如在教学exciting这个单词时，教师可以创设以下情境：So exciting was the game that I forgot all about the coming finals.（比赛是如此令人兴奋，以致我把即将到来的期末考忘得一干二净。）None of us will ever forget that exciting scene.（我们没有人将会忘记那激动的场面。）还可以与boring进行对照：The concert was so boring that many people fell asleep.（音乐会如此地枯燥，以致很多人都睡着了。）
2、创境——创设有效课堂情境、激发学生英语学习兴趣
中职生与西方人直接接触的机会较少，由于中西方文化方面存在差异，学生学习英语会遇到来自异国文化包括语言、逻辑思维以及文化习俗等方面的障碍。虽然中职英语教材内容紧贴当下生活和社会热点事件，但是教材内容对于中职学生来说仍然比较抽象，给学生学习带来不少的障碍和阻力。因此，为了帮助学生更好地理解教材内容，提升英语综合运用能力，教师应该努力将教学内容与生活实际相结合，创设情境，把生活实际融入课堂，模拟真实的生活情境，使课堂教学更能吸引学生的兴趣和关注点，自然就会提高学生的学习兴趣，学习起来也就游刃有余。
在教学“How much is it？”这个单元时，教师可以创设如下情境：教师在上课时提问学生：Have all the students ever shopped online？ So， What did you buy from the Internet？ 有的学生说自己最近刚在网上购买了一款电子产品，有的学生说自己刚买了一双运动鞋等。通过这个问答环节，活跃了课堂氛围，体会到了科技的发展给人们生活带来的巨大便利，也有效地激起了学生对“购物”这个话题的兴趣。为了让学生学会使用英语询问商品的价格、颜色和款式，教师组织学生展开以下模拟情境对话：假设一位同学要到商店里去买东西，请另外一位同学扮演商店里的老板，运用“What’s your plan for...？”“Would you like to go shopping with me？/Good idea！”“What can I do for you？/I want.../I ‘d like to buy...”等句式进行对话交流。通过这个练习环节，既激发了学生参与练习的热情，又在对话过程中提高了学生应用英语的能力。
3、合作——小组合作探究、提升学生自主学习能力
由于受应试教育的影响，学生习惯按照教师的指令进行相关学习操作，不习惯敞开心扉大胆表达自己的看法、观点和态度，与人沟通的能力较弱，而教师牢牢把控着整个教学过程。而当今社会对学生的沟通能力和合作意识要求越来越高，尤其学生多数学的是“哑巴英语”，学生不敢开口说英语，作为英语教师在教学中应该注重学生这方面的培养，在教学设计方面多下时间和功夫，让学生有时间和空间进行合作交流，在完成学习任务的同时，能用英语进行简单的日常对话。
笔者在教学高教出版社英语基础模块一Unit Five“What’s your hobby？”这个单元时，为了让学生在轻松活跃的氛围中通过具体实践的方法获取新知，谈论自己的兴趣爱好，教师采用分组合作练习的方式，让学生投入到英语语言的实践中去，在实践中提高语言的综合运用能力和听说能力。教师先可以介绍自己的兴趣爱好，如“When I was young， I used to collect stamps and play chess. But now， I like reading novels and going hiking in my free time.”，然后用句型“What do you like doing in your free time？”将问题抛给学生，询问学生的个人爱好。先让学生自由讨论下自己的爱好，引起学生的共鸣，然后教师把全班学生分成不同的小组，让学生学会使用“What do you like doing in your free time？/I like listening to music and playing basketball.”“What did you enjoy doing two years ago？/I enjoyed listening to music， but now I am crazy about playing computer games.”等句式在小组内谈论自己的兴趣爱好。这样，既锻炼了学生的语言综合运用能力，也培养了他们在实践中有目的地学习英语语言的能力。 4、依托——依托课堂教学、提高学生文化交际能力
中职生除了要学习英语语言，掌握一定的英语基础知识外，西方人的思维习惯、生活方式和宗教信仰也要有所涉猎。高教版中职英语教材提供了有关西方人日常生活习惯、生活方式等情景，教师在教学过程中应该向学生介绍有关西方人生活方式和生活习惯等知识，引导学生了解认识中西方文化差异，同时不忘介绍中国人的生活习惯和优秀文化，培养学生的跨文化交际意识，使学生朝着具有国际化视野的方向发展。
在教学Unit Four“Welcome to our party！”这个单元时，教师做好课前准备。课堂上教师首先播放一段《友谊地久天长》的英文歌曲，既可以营造课堂氛围，又可以帮助学生尽快进入到学习中去，为本单元有关聚会的教学做好准备。接着教师利用多媒体在屏幕上展示“hot warm cool cold sunny rainy cloudy”等本单元要学习的单词，用句子“What’s the weather like today？/How’s the weather today？等提问并做出实际的回答如It’s sunny/cloudy’/snowy today.”让学生学习谈论聚会和天气。我们知道，聚会是西方人非常看重的一种社交形式，与中国人不同，西方人在聚会上常常以谈论天气作为开场白。因此完成教学任务后教师将教学内容指向课外生活，适当地让学生了解西方的聚会文化，让学生对学习英语产生兴趣，了解中西方文化的异同。如Christmas Eve、Christmas party、Halloween party、Easter Day、等，增加学生这方面的知識。教师还可以让学生介绍我们中国的聚会形式和内容，让学生具体感受中西方文化的异同，培养学生跨文化交际的意识和能力。
三、策略实施效果
通过将“巧记、创境、合作、依托”等教学策略运用于中职英语课堂教学中，学生在单词记忆、英语学习兴趣、自主学习能力及跨文化交际能力方面都有了较大的提升。通过巧记单词训练，学生在记忆单词的技巧和能力方面都有所提高，解决了单词记忆难的根本问题，学生的词汇量和英语素材的积累大大提高。通过创设贴切生活实际的课堂情境，极大地激发了学生学习英语的兴趣，改变了对待英语的态度，从源头上切断了学生“看着英语就头疼”的难题。通过小组合作探究学习，提高了学生自主学习能力，使学生由“不想说、不敢说”到“积极说、抢着说”，极大地锻炼了学生的自主学习能力和英语语言综合运用能力。通过依托课堂，传输中西方文化差异，培养了学生跨文化交际意识和能力，更有助于激发学生学习英语的动力，为提高英语课堂教学的实效性起到了积极的促进作用。
总之，充分的词汇量是学生学好英语的基础，因此中职学校英语课堂教学实效性的提升，教师首先要通过科学合理的方法让学生掌握足够的单词，既可以让学生根据单词的发音规律来巧记单词，也可以让学生在具体的语境中练习运用单词。其次，兴趣是学生学习的第一动力。面对很多中职生没有兴趣学习英语、丧失信心的现状，教师要通过一定的教学策略创设有效课堂情境，把教学内容和生活实际相结合，以此促进学生学习的动力和兴趣。再次，为了学生将来能够更好地适应社会，教师采用小组合作探究的教学策略，让学生带着学习任务进入小组，提高学生自主学习能力和与人沟通的能力。最后，在全球化的时代浪潮下，教师在课堂教学中注重拓宽学生的国际视野和眼光，培养学生跨文化交际的意识和能力。教无定法，希望通过各位同仁的共同努力，积极探寻更有效的教学策略，以提高中职英语课堂教学实效性。
参考文献：
[1]王伟，郭云.探讨合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国校外教育，2019（34）：95-96.
[2]纪丹，高旭阳.中职英语有效情境创设的实践探索[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019，39（05）：127-130.
[3]高敏.中职英语教学中存在的问题与研究对策[J].课程教育研究，2019（47）：118-119.