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【摘要】幼小衔接是一个永恒的话题，是培养儿童语文学习兴趣、形成语文学习能力的关键点。通过幼儿园语言活动游戏化以及小学游戏化的语文教学，使儿童语言学习和语文学习有效的衔接和过渡，能很好地提升儿童的语文学习兴趣和能力，促进儿童语文素养的形成。
【关键词】年龄特征；生活化；游戏化；人本化
幼儿园语言教学是幼儿园五项基本教育内容之一。在幼儿园中进行语言教育，主要以听、说训练为主，习得语言能力。而小学低年级，是儿童由幼儿园正式步入学校学习的开始，在此期间，语文教学逐渐过渡到听、说、读、写相结合的教学内容上来。幼儿园和小学是基础教育的两个重要学段，对于人的终身的发展起着不可忽视的作用。如何架起幼儿园语言与小学语文教学相衔接的桥梁，使儿童语言学习顺利有效过度呢？
一、明确儿童年龄特征，确立适宜的语言教学目标
幼儿园作为一个独立的教育学段，它有其特殊的存在价值，这一学段的语言教学活动有其独特的任务，主要是培养儿童对语言的理解和感悟，而读字、认字、写字是儿童进入小学后需要系统学习的内容。在幼儿园把一些小学的语文教学目标，提前到幼儿园阶段来实现，既不不科学的，也不可能实现，其结果只能是事倍功半、丧失儿童学习的信心。
语文幼小衔接教学目标的制定，不单是幼儿园教师的责任，更需要幼儿园、家庭、社會等的共同努力和支持。当前在幼儿园的语言教学目标上，存在一定的偏差和误解。其中家长的认识起着很重要的作用，很多家长受社会上“超前教育、神童教育”等一些错误观念的误导，向幼儿园的教学提出一些不恰当的要求，这也影响了幼儿园的语言教学活动目标的制定。基础教育不是一个群体的任务，而是全社会都需要的关注和支持。
在教育实践中，幼儿园语言教育目标的制定需要遵循本阶段儿童身心发展的规律，适宜儿童的身心发展特点，才能促进本阶段儿童语言能力的发展。
二、遵循儿童心理特点，选择适宜的语言学习内容
处于幼小衔接期的儿童，其身心发展以及对知识的理解和掌握上基本还处于较低的水平。根据皮亚杰儿童心理学理论认为，处于幼小衔接期的儿童的心理发展处于前运算阶段，这一时期儿童的思维具有具体形象性、不可逆性、刻板性的特点，这一时期儿童只是具备了日常生活中的“概念”，还没有形成真正的逻辑概念。这一时期儿童语言教育内容的选择，必须要针对儿童的心理发展特点，尽量选择一些儿童生活中耳熟能详的或是亲历感受到的教学内容，如在早期阅读的教学时，教师可以选择一些优秀的童话故事，或是时下流行的卡通、动漫图书；在进行说话练习时，教师可以帮助儿童设计语言环境，模仿儿童在家里和家人的对话内容。从儿童的生活经验出发，选择教学内容，可以激发儿童学习的积极性。在安排教学活动过程中，作为教师尤其是幼儿园的教师，不能单纯为了向小学靠拢实现幼小衔接而在幼儿园语言活动的教学内容选择上，忽略儿童现实的生活经验和知识掌握水平。
处于幼小衔接阶段教学的语文教师在选择教学内容时需要注意：首先，教学内容应该是一些体现生活性的，最为基本的语文知识、和语言技能，更是儿童在日常生活中耳熟能详的内容。其次，教师应该帮助儿童接触社会生活、了解社会生活、学习到一些与自身社会生活密切相关的语文、语言知识内容。再次，教师还要充分结合儿童的日常生活和学习活动中所表现出的兴趣和需要，提高儿童对语文学习的兴趣。
三、尊重儿童学习特点，采用适宜的语言学习形式
幼小衔接时期，幼儿园如何遵循语文幼小衔接的教学目标，根据所选择教学内容，使教学活动游戏化，是语言衔接教学的一个主要组织形式。
第一，幼儿园的语言活动的组织应以游戏为主。幼儿园和学校教育有着明显的区别。幼儿园教育所面对的教育对象，是一群特殊的学生，他们在心智上、生理上，都还处于不完善阶段。幼儿园时期的教学就是应该让儿童在一种自由、宽松的氛围中，边玩边学。在幼儿园中让幼儿过早地接受“小学化”教学组织形式，只会让儿童过早地对小学生活产生厌烦，丧失对小学语文学习的兴趣。
第二，语文幼小衔接，在教学组织上应体现过渡性。针对于幼儿园语言教学活动要实现为小学做准备的任务，在幼儿园阶段的教学组织形式上，可以适当地有一定的调整。幼儿园的语言教学活动可以在大班的下半学期，适当地增加儿童小学教育的体验，帮助儿童树立班级意识、集体意识、规则意识，规范作息习惯等等。
在幼儿园阶段，儿童所习惯的教学方式是以游戏为主。而小学则是以知识学习为主，教师教学方式的改变需要让儿童有一个适应的过程。这是符合儿童心理发展需要的。
针对处于幼小衔接期幼儿的自身发展规律和语文学科的自身特点，作为教师在语文教学活动中需要注意教学方法的直观性、趣味性，让儿童能够运用多种感官去感受语文、学习语文、接受语文、理解语文，培养儿童口头语言能力向书面语言能力的过渡；直观形象思维，向初步的抽象逻辑思维的过渡；实现听、说、看的学习能力向听、说、读、写的学习能力的过渡。
教师需要在日常的教学活动中，积极开拓多种教学方法，编排各类教学游戏，寓教于乐。把生硬、死板的拼音、汉字，融入到生动、形象、充满乐趣的语文教学活动中去。
四、理清儿童心理需求，构建适宜的人本管理方式
幼小衔接教育强调教学方法趣味性与教育性的有机结合。小学课堂教学是完成教学任务，实现教学目标、取得良好教学效果的核心环节。教师作为课堂教学的重要因素，需要明确如何合理、有效地管理课堂、组织教学。在与学生的交往中，逐步构建人本化的班级管理模式，与儿童建立平等互助的师生关系，以容错和接纳的父母心态，公平、客观、公正的对待每一位学生。教师在语文课堂教学管理（语言活动）上必须坚持以人为本、科学的管理模式，儿童有自己的尊严，有自己发展的特殊规律，教师在组织教学活动中应该充分认识到这一点，促进每一位儿童在心理上的幼小衔接过渡。
参考文献：
[1]王星宣，邹大荣 《幼儿语言教学与小学低年级语文教学的衔接刍议》[J].教育理论与实践，2008（9）
[2]屈迎辉，于冬青 《从认知心理学的教学观看幼儿园语言教育》[J].吉林教育科学·普教研究，2009（5）
[3]陈臻 《幼小衔接需要家长的配合》[J].山东教育，2010（5）
[4]陈帼眉 《关于早期教育的思考中》[J].早期教育，2011（1）
[5]唐晓娟 《从幼儿园到早期儿童教育》[J].山东教育，2012（4）
[6]《幼儿园教育工作规程》国家教育部 2016
【关键词】年龄特征；生活化；游戏化；人本化
幼儿园语言教学是幼儿园五项基本教育内容之一。在幼儿园中进行语言教育，主要以听、说训练为主，习得语言能力。而小学低年级，是儿童由幼儿园正式步入学校学习的开始，在此期间，语文教学逐渐过渡到听、说、读、写相结合的教学内容上来。幼儿园和小学是基础教育的两个重要学段，对于人的终身的发展起着不可忽视的作用。如何架起幼儿园语言与小学语文教学相衔接的桥梁，使儿童语言学习顺利有效过度呢？
一、明确儿童年龄特征，确立适宜的语言教学目标
幼儿园作为一个独立的教育学段，它有其特殊的存在价值，这一学段的语言教学活动有其独特的任务，主要是培养儿童对语言的理解和感悟，而读字、认字、写字是儿童进入小学后需要系统学习的内容。在幼儿园把一些小学的语文教学目标，提前到幼儿园阶段来实现，既不不科学的，也不可能实现，其结果只能是事倍功半、丧失儿童学习的信心。
语文幼小衔接教学目标的制定，不单是幼儿园教师的责任，更需要幼儿园、家庭、社會等的共同努力和支持。当前在幼儿园的语言教学目标上，存在一定的偏差和误解。其中家长的认识起着很重要的作用，很多家长受社会上“超前教育、神童教育”等一些错误观念的误导，向幼儿园的教学提出一些不恰当的要求，这也影响了幼儿园的语言教学活动目标的制定。基础教育不是一个群体的任务，而是全社会都需要的关注和支持。
在教育实践中，幼儿园语言教育目标的制定需要遵循本阶段儿童身心发展的规律，适宜儿童的身心发展特点，才能促进本阶段儿童语言能力的发展。
二、遵循儿童心理特点，选择适宜的语言学习内容
处于幼小衔接期的儿童，其身心发展以及对知识的理解和掌握上基本还处于较低的水平。根据皮亚杰儿童心理学理论认为，处于幼小衔接期的儿童的心理发展处于前运算阶段，这一时期儿童的思维具有具体形象性、不可逆性、刻板性的特点，这一时期儿童只是具备了日常生活中的“概念”，还没有形成真正的逻辑概念。这一时期儿童语言教育内容的选择，必须要针对儿童的心理发展特点，尽量选择一些儿童生活中耳熟能详的或是亲历感受到的教学内容，如在早期阅读的教学时，教师可以选择一些优秀的童话故事，或是时下流行的卡通、动漫图书；在进行说话练习时，教师可以帮助儿童设计语言环境，模仿儿童在家里和家人的对话内容。从儿童的生活经验出发，选择教学内容，可以激发儿童学习的积极性。在安排教学活动过程中，作为教师尤其是幼儿园的教师，不能单纯为了向小学靠拢实现幼小衔接而在幼儿园语言活动的教学内容选择上，忽略儿童现实的生活经验和知识掌握水平。
处于幼小衔接阶段教学的语文教师在选择教学内容时需要注意：首先，教学内容应该是一些体现生活性的，最为基本的语文知识、和语言技能，更是儿童在日常生活中耳熟能详的内容。其次，教师应该帮助儿童接触社会生活、了解社会生活、学习到一些与自身社会生活密切相关的语文、语言知识内容。再次，教师还要充分结合儿童的日常生活和学习活动中所表现出的兴趣和需要，提高儿童对语文学习的兴趣。
三、尊重儿童学习特点，采用适宜的语言学习形式
幼小衔接时期，幼儿园如何遵循语文幼小衔接的教学目标，根据所选择教学内容，使教学活动游戏化，是语言衔接教学的一个主要组织形式。
第一，幼儿园的语言活动的组织应以游戏为主。幼儿园和学校教育有着明显的区别。幼儿园教育所面对的教育对象，是一群特殊的学生，他们在心智上、生理上，都还处于不完善阶段。幼儿园时期的教学就是应该让儿童在一种自由、宽松的氛围中，边玩边学。在幼儿园中让幼儿过早地接受“小学化”教学组织形式，只会让儿童过早地对小学生活产生厌烦，丧失对小学语文学习的兴趣。
第二，语文幼小衔接，在教学组织上应体现过渡性。针对于幼儿园语言教学活动要实现为小学做准备的任务，在幼儿园阶段的教学组织形式上，可以适当地有一定的调整。幼儿园的语言教学活动可以在大班的下半学期，适当地增加儿童小学教育的体验，帮助儿童树立班级意识、集体意识、规则意识，规范作息习惯等等。
在幼儿园阶段，儿童所习惯的教学方式是以游戏为主。而小学则是以知识学习为主，教师教学方式的改变需要让儿童有一个适应的过程。这是符合儿童心理发展需要的。
针对处于幼小衔接期幼儿的自身发展规律和语文学科的自身特点，作为教师在语文教学活动中需要注意教学方法的直观性、趣味性，让儿童能够运用多种感官去感受语文、学习语文、接受语文、理解语文，培养儿童口头语言能力向书面语言能力的过渡；直观形象思维，向初步的抽象逻辑思维的过渡；实现听、说、看的学习能力向听、说、读、写的学习能力的过渡。
教师需要在日常的教学活动中，积极开拓多种教学方法，编排各类教学游戏，寓教于乐。把生硬、死板的拼音、汉字，融入到生动、形象、充满乐趣的语文教学活动中去。
四、理清儿童心理需求，构建适宜的人本管理方式
幼小衔接教育强调教学方法趣味性与教育性的有机结合。小学课堂教学是完成教学任务，实现教学目标、取得良好教学效果的核心环节。教师作为课堂教学的重要因素，需要明确如何合理、有效地管理课堂、组织教学。在与学生的交往中，逐步构建人本化的班级管理模式，与儿童建立平等互助的师生关系，以容错和接纳的父母心态，公平、客观、公正的对待每一位学生。教师在语文课堂教学管理（语言活动）上必须坚持以人为本、科学的管理模式，儿童有自己的尊严，有自己发展的特殊规律，教师在组织教学活动中应该充分认识到这一点，促进每一位儿童在心理上的幼小衔接过渡。
参考文献：
[1]王星宣，邹大荣 《幼儿语言教学与小学低年级语文教学的衔接刍议》[J].教育理论与实践，2008（9）
[2]屈迎辉，于冬青 《从认知心理学的教学观看幼儿园语言教育》[J].吉林教育科学·普教研究，2009（5）
[3]陈臻 《幼小衔接需要家长的配合》[J].山东教育，2010（5）
[4]陈帼眉 《关于早期教育的思考中》[J].早期教育，2011（1）
[5]唐晓娟 《从幼儿园到早期儿童教育》[J].山东教育，2012（4）
[6]《幼儿园教育工作规程》国家教育部 2016