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【摘要】随着科技的迅猛发展，互联网及移动终端普及给世界各国教育带来了前所未有的挑战和机遇。翻转课堂应运而生，并受到广大教育者的青睐。本文基于我国翻转课堂教学提升学生自主学习能力的现状分析，将主要从学生和教师两个视角分析阐述影响因素。在学生方面，学生自主学习能力的提高主要受制于学生学习动机不足、缺少学习策略和缺少自我评估与管理意识等因素;在教师方面，教师思想意识不足、教学内容安排不合理和教学方法单一等也均会影响到学生自主学习能力提高的可能性和有效性。
【关键词】应用型高校;自主学习能力;影响因素
【Abstract】With the rapid development of technology， the emerging of Internet and mobile devices has brought great challenges and opportunities to the educational system worldwide. Flipped classroom， responding to the new trend， has became popular widely. Based on the analysis of current data on the effect of flipped classroom in improving students’ self-learning ability， this article aims to draw out the factors influencing that from two aspects： students and teachers. From the point of students， they are usually possessing following traits： weak motivation， lack of learning strategy and the consciousness of self-evaluation and self-management; as far as the teachers are concerned， some of them are not fully aware of the importance and necessity of changing traditional teaching models and some can not arrange the teaching content properly ， even with stiff teaching model， which both will definitely influence the possibility and efficiency of improving the self-learning ability.
【Key words】application colleges and universities;self-learning ability; influencing factor
【作者簡介】安丽杰（1983.10-），汉族，女，河南沈丘人，湖南应用技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外语教学。
【基金项目】湖南应用技术学院校级教学改革项目“应用型高校大学英语翻转课堂中自我指导式学习实践探究”（项目编号：HYJGYB202050）。
当今互联网正在渗透到我们生活的方方面面，2015年国务院印发的《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》明确定义“‘互联网 ’就是用互联网重构各个行业的组织体系和服务体系”，这为我们指明了教育的方向。在知识经济时代，信息泛化和快速知识更迭对学校教育提出了新的使命。学校的使命不再是简单的传授知识，而是培养学生的自主学习能力，以便有效进行终身学习，适应快速发展的社会。随着传统课堂受到越来越多的质疑，翻转课堂以其高效性和培养学生自主学习能力等特点而受到国内外学者的青睐。张俊超、刘茹（2020）等调查发现H大学学生的自主学习能力整体较好，但不同类型学生存在显著差异。周琳（2020）通过问卷调查发现“大部分学生学生的学习习惯都是较被动的”，自主学习能力较差。由此可知，不同水平和类型的高校学生自主学习能力体现出巨大差异。在应用型高校，由于师资水平和学生学习策略水平相对较低，通过翻转课堂教学来提升学生自主学习能力的阻力较大（以下分析主要基于应用型高校）。
一、翻转教学中提升学生自主学习能力的学生因素分析
随着教育改革不断深化，以教师为主导、学生为主体的教学模式的形成是提高学生自主学习能力的必然要求。在翻转教学活动中，学习者的学习动机、自主能力和自我管理意识等是影响学习有效性的关键因素。然而，大量研究表明，在应用型高校，作为学习主体的学生往往因不能配合教师完成课前任务，而不能有效参与到课堂活动中来，进而影响到翻转课堂提升学生自主学习能力的效果。笔者根据问卷调查结果，将其原因归结为以下几个方面：
1.学习动机不足。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，可分为内在学习动机和外在学习动机。在内在学习动机方面，学生对学习活动认知不足，将学习目标局限于期末考试或者等级考试。面对新的教学模式，学生更多从功利的视角参与教学活动，没有意识到通过翻转课堂提高自主学习能力的重要性。同时，大部分学生缺少好奇心和求知欲，对所学内容缺少兴趣和培养兴趣的动力。在外在学习动机方面，所在学校学习氛围不足以及身边缺少学习榜样等导致学生没有外在的学习紧迫感;期末成绩评定中过程性评价占比较低或者执行不严格以及挂科成本较低等也使得学生缺少外在的约束力。
2.缺少学习策略。学习策略是指学习者在学习过程中有目的、有意识地利用各种学习方法以提高学习效果和效率，可分为认知策略、元认知策略、和资源管理策略。在认知策略方面，根据Bloom认知理论，学习可以分为六个认知层次：识记、理解、应用、分析、评价和创新。学生普遍将学习简单等于识记和理解，缺少进行更高层次学习的尝试。殊不知，更高层次的学习才是学习的目的，并且会促进并提升低层次学习的效果和效率。在元认知策略方面，学生缺少对自我认知过程的了解和控制，不能对有效学习进行安排和调节。在资源管理策略方面，面对互联网和移动终端为我们学习带来的大量知识，学生不会主动积极地获取资源或者充分利用资源。 3.缺少自我评估与管理意识。 自我评估与管理意识是学习者对自我学习过程的评价和反思。在自我学习过程评价方面，学生学习普遍具有盲目性，缺少自觉性。主要表现为缺少学习的计划性和系统性，只是在教师的要求下被动学习，对自我学习成效缺少客观全面的评估。
在自我管理意识方面，学生缺少自控能力和战胜困难的勇气。我国2014年开展的慕课学习者大调查发现，2013年至2014年间，慕课用户数量由13万增加到65万，但是有一半基本从未学习课程，完成课程的也是极少数。上述数字表明纵使学习者具有积极的学习愿望，但是由于缺少自控能力，其学习活动无法顺利完成。这和其他学者对应用型高校学生自主学习的调查结果相契合。
二、翻转教学中提升学生自主学习能力的教师因素分析
互联网的发展给教师教学带来巨大挑战的同时也在督促教师寻找新的教学模式。以培养学生自主学习能力为特征的翻转教学法受到教师们的青睐并且被广泛应用于教学中。那么为什么翻转课堂被长时间应用和研究之后，学生的自主学习能力并没有得到有效提升，反而出現了“为了翻转而翻转”的现象呢？笔者通过文献阅读和访谈总结出以下几项原因：
1. 思想意识不足。作为高校教师，要意识到教学和科研同等重要、相互促进。高校教师是培养新一代社会主义建设主力军的中坚力量，应该具有与时俱进的意识和强烈的使命感、责任感。在教学工作中，他们应该积极探索并学习新的教学模式并将其批判性地运用到平时的教学活动中。然而，部分教师缺乏严谨的治学态度和探索精神，教学理念落后或者对教学理论浅尝辄止，在实施“翻转课堂”的过程中，只是简单将课堂内容和课下内容进行时间上的变换，并没有深思和探究其对提升学生自主学习能力的有效性。
2. 教学内容安排不合理。“翻转课堂”教学看似使得教师课堂上的体力输出减少，然而实际上却对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求。具体教学过程中的教学内容安排不合理方面主要有以下因素：首先，教师缺少对学科“知识图谱”的系统把握，使得教学知识或技能训练无法建构成具有系统性的框架。其次，任务设置缺少针对性，未能按照教学目标和学生水平设计出不同层次的任务，使得学生不能进行有效学习。最后，课堂教学内容设计缺少针对性，未能根据学生课前任务完成情况设计课堂教学，并对课堂教学中学生的任务完成情况进行建设性的点评。
3. 教学方法单一。教育是一个复杂的过程，是在多种因素相互作用下进行的。教学作为教育的重要部分，同样具有复杂性。所以，在教学中使用单一的教学方法必然导致学生的疲倦和教学效果不理想。此外，有研究表明“中国学习者在中西方高校开设的慕课学习中都表现出了被动、冷淡和保守的学习风格，缺乏与其他学习者的互动沟通，缺乏对学习内容的分享和交流”。所以，在教学过程中，教师除了要用不同的方式呈现知识和促使学生探索知识，还要设法促成学生之间的相互交流，特别是学习策略的交流，这对培养学生对自己的学习负责、发展自主学习能力非常重要。总而言之，要让学生学会学习。
三、 结语
时代的发展要求学校培养出具有较高自主学习能力的学生。面对这一使命，教师要在合理安排教学内容和丰富教学方式的同时，了解学生，引导学生，让学生提高学习动机和自我评价、自我管理意识，掌握更多学习策略。完成上述使命意味着教师要在知识运用和教学能力上拥有更高的水平，既要在课下付出更多时间和精力研究学生、研究教材、研究翻转课堂，从而真正提高学生自主学习能力的效果，而且还要不断更新自己的知识储备。要培养出终生学习的学生，教师自己必须是一个善于终身学习的教师。
参考文献：
[1]何克抗.“互联网 教育”是否颠覆与重构了传统教育[J].中国教育科学，2019（4）：3-8.
[2]李颖.翻转的课堂，智慧的教师[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3]李颖.高校外语翻转课堂中的教师教学能力研究[J].中国外语，2015（6）：19-26.
[4]陆有铨.教育是合作的艺术[M].北京：北京大学出版社，2012.
[5]张光华.慕课背景下地方应用型高校大学英语教学改革的思考[J].海外英语，2015（7）：68-69.
[6]张俊超，刘茹.不同类型大学生自主学习能力差异及其影响机制——基于H大学本科生学习与发展调查[J].大学教育科学，2020 （5）：58-65.
[7]周琳.大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略[J].科教文汇（上旬刊），2020（2）：172-173.
【关键词】应用型高校;自主学习能力;影响因素
【Abstract】With the rapid development of technology， the emerging of Internet and mobile devices has brought great challenges and opportunities to the educational system worldwide. Flipped classroom， responding to the new trend， has became popular widely. Based on the analysis of current data on the effect of flipped classroom in improving students’ self-learning ability， this article aims to draw out the factors influencing that from two aspects： students and teachers. From the point of students， they are usually possessing following traits： weak motivation， lack of learning strategy and the consciousness of self-evaluation and self-management; as far as the teachers are concerned， some of them are not fully aware of the importance and necessity of changing traditional teaching models and some can not arrange the teaching content properly ， even with stiff teaching model， which both will definitely influence the possibility and efficiency of improving the self-learning ability.
【Key words】application colleges and universities;self-learning ability; influencing factor
【作者簡介】安丽杰（1983.10-），汉族，女，河南沈丘人，湖南应用技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外语教学。
【基金项目】湖南应用技术学院校级教学改革项目“应用型高校大学英语翻转课堂中自我指导式学习实践探究”（项目编号：HYJGYB202050）。
当今互联网正在渗透到我们生活的方方面面，2015年国务院印发的《关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》明确定义“‘互联网 ’就是用互联网重构各个行业的组织体系和服务体系”，这为我们指明了教育的方向。在知识经济时代，信息泛化和快速知识更迭对学校教育提出了新的使命。学校的使命不再是简单的传授知识，而是培养学生的自主学习能力，以便有效进行终身学习，适应快速发展的社会。随着传统课堂受到越来越多的质疑，翻转课堂以其高效性和培养学生自主学习能力等特点而受到国内外学者的青睐。张俊超、刘茹（2020）等调查发现H大学学生的自主学习能力整体较好，但不同类型学生存在显著差异。周琳（2020）通过问卷调查发现“大部分学生学生的学习习惯都是较被动的”，自主学习能力较差。由此可知，不同水平和类型的高校学生自主学习能力体现出巨大差异。在应用型高校，由于师资水平和学生学习策略水平相对较低，通过翻转课堂教学来提升学生自主学习能力的阻力较大（以下分析主要基于应用型高校）。
一、翻转教学中提升学生自主学习能力的学生因素分析
随着教育改革不断深化，以教师为主导、学生为主体的教学模式的形成是提高学生自主学习能力的必然要求。在翻转教学活动中，学习者的学习动机、自主能力和自我管理意识等是影响学习有效性的关键因素。然而，大量研究表明，在应用型高校，作为学习主体的学生往往因不能配合教师完成课前任务，而不能有效参与到课堂活动中来，进而影响到翻转课堂提升学生自主学习能力的效果。笔者根据问卷调查结果，将其原因归结为以下几个方面：
1.学习动机不足。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，可分为内在学习动机和外在学习动机。在内在学习动机方面，学生对学习活动认知不足，将学习目标局限于期末考试或者等级考试。面对新的教学模式，学生更多从功利的视角参与教学活动，没有意识到通过翻转课堂提高自主学习能力的重要性。同时，大部分学生缺少好奇心和求知欲，对所学内容缺少兴趣和培养兴趣的动力。在外在学习动机方面，所在学校学习氛围不足以及身边缺少学习榜样等导致学生没有外在的学习紧迫感;期末成绩评定中过程性评价占比较低或者执行不严格以及挂科成本较低等也使得学生缺少外在的约束力。
2.缺少学习策略。学习策略是指学习者在学习过程中有目的、有意识地利用各种学习方法以提高学习效果和效率，可分为认知策略、元认知策略、和资源管理策略。在认知策略方面，根据Bloom认知理论，学习可以分为六个认知层次：识记、理解、应用、分析、评价和创新。学生普遍将学习简单等于识记和理解，缺少进行更高层次学习的尝试。殊不知，更高层次的学习才是学习的目的，并且会促进并提升低层次学习的效果和效率。在元认知策略方面，学生缺少对自我认知过程的了解和控制，不能对有效学习进行安排和调节。在资源管理策略方面，面对互联网和移动终端为我们学习带来的大量知识，学生不会主动积极地获取资源或者充分利用资源。 3.缺少自我评估与管理意识。 自我评估与管理意识是学习者对自我学习过程的评价和反思。在自我学习过程评价方面，学生学习普遍具有盲目性，缺少自觉性。主要表现为缺少学习的计划性和系统性，只是在教师的要求下被动学习，对自我学习成效缺少客观全面的评估。
在自我管理意识方面，学生缺少自控能力和战胜困难的勇气。我国2014年开展的慕课学习者大调查发现，2013年至2014年间，慕课用户数量由13万增加到65万，但是有一半基本从未学习课程，完成课程的也是极少数。上述数字表明纵使学习者具有积极的学习愿望，但是由于缺少自控能力，其学习活动无法顺利完成。这和其他学者对应用型高校学生自主学习的调查结果相契合。
二、翻转教学中提升学生自主学习能力的教师因素分析
互联网的发展给教师教学带来巨大挑战的同时也在督促教师寻找新的教学模式。以培养学生自主学习能力为特征的翻转教学法受到教师们的青睐并且被广泛应用于教学中。那么为什么翻转课堂被长时间应用和研究之后，学生的自主学习能力并没有得到有效提升，反而出現了“为了翻转而翻转”的现象呢？笔者通过文献阅读和访谈总结出以下几项原因：
1. 思想意识不足。作为高校教师，要意识到教学和科研同等重要、相互促进。高校教师是培养新一代社会主义建设主力军的中坚力量，应该具有与时俱进的意识和强烈的使命感、责任感。在教学工作中，他们应该积极探索并学习新的教学模式并将其批判性地运用到平时的教学活动中。然而，部分教师缺乏严谨的治学态度和探索精神，教学理念落后或者对教学理论浅尝辄止，在实施“翻转课堂”的过程中，只是简单将课堂内容和课下内容进行时间上的变换，并没有深思和探究其对提升学生自主学习能力的有效性。
2. 教学内容安排不合理。“翻转课堂”教学看似使得教师课堂上的体力输出减少，然而实际上却对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求。具体教学过程中的教学内容安排不合理方面主要有以下因素：首先，教师缺少对学科“知识图谱”的系统把握，使得教学知识或技能训练无法建构成具有系统性的框架。其次，任务设置缺少针对性，未能按照教学目标和学生水平设计出不同层次的任务，使得学生不能进行有效学习。最后，课堂教学内容设计缺少针对性，未能根据学生课前任务完成情况设计课堂教学，并对课堂教学中学生的任务完成情况进行建设性的点评。
3. 教学方法单一。教育是一个复杂的过程，是在多种因素相互作用下进行的。教学作为教育的重要部分，同样具有复杂性。所以，在教学中使用单一的教学方法必然导致学生的疲倦和教学效果不理想。此外，有研究表明“中国学习者在中西方高校开设的慕课学习中都表现出了被动、冷淡和保守的学习风格，缺乏与其他学习者的互动沟通，缺乏对学习内容的分享和交流”。所以，在教学过程中，教师除了要用不同的方式呈现知识和促使学生探索知识，还要设法促成学生之间的相互交流，特别是学习策略的交流，这对培养学生对自己的学习负责、发展自主学习能力非常重要。总而言之，要让学生学会学习。
三、 结语
时代的发展要求学校培养出具有较高自主学习能力的学生。面对这一使命，教师要在合理安排教学内容和丰富教学方式的同时，了解学生，引导学生，让学生提高学习动机和自我评价、自我管理意识，掌握更多学习策略。完成上述使命意味着教师要在知识运用和教学能力上拥有更高的水平，既要在课下付出更多时间和精力研究学生、研究教材、研究翻转课堂，从而真正提高学生自主学习能力的效果，而且还要不断更新自己的知识储备。要培养出终生学习的学生，教师自己必须是一个善于终身学习的教师。
参考文献：
[1]何克抗.“互联网 教育”是否颠覆与重构了传统教育[J].中国教育科学，2019（4）：3-8.
[2]李颖.翻转的课堂，智慧的教师[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3]李颖.高校外语翻转课堂中的教师教学能力研究[J].中国外语，2015（6）：19-26.
[4]陆有铨.教育是合作的艺术[M].北京：北京大学出版社，2012.
[5]张光华.慕课背景下地方应用型高校大学英语教学改革的思考[J].海外英语，2015（7）：68-69.
[6]张俊超，刘茹.不同类型大学生自主学习能力差异及其影响机制——基于H大学本科生学习与发展调查[J].大学教育科学，2020 （5）：58-65.
[7]周琳.大学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略[J].科教文汇（上旬刊），2020（2）：172-173.