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根据《新课标》的要求，小学数学教学应重视口算训练，同时还要培养儿童的计算能力。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。因此，只有抓好口算教学，加强口算训练，养成良好的口算习惯，才能提高学生的口算能力，进而提高笔算的正确率，为笔算打下坚实的基础。口算的速度与正确率直接影响着计算的效果。口算练习的强化，对于培养和提高儿童的计算能力有着不可估量的作用。
一、讲清算理，夯实基础
算理决定着学生对算法的理解和掌握，直接影响到计算的结果。因为算理说透了，学生才能自如的运用方法，收到事半功倍的效果。如教学5+3的时候，学生掌握8的分解和组成，知道8能分成5和3，所以5和3组成8，所以5+3=8。教学4×3时，要让学生知道就是求3个4相加的和，明确乘法是加法的简便计算方法。这样，学生们在说算理的过程中掌握口算方法，提高口算能力。
二、形式多样，强化训练
1.分散集中结合练。例如，在“20以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练9加几、8加几……;11减几、12减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“20以内进位加法表”和“20以内退位减法表。”这样，通过集中—分散—再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
2.每堂课上安排练。每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
3.多种形式变换练。口算技能的形成非一日功，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。
（1）听算。教师按一定速度读题，学生口算并说出得数，集体订正。
（2）口算卡片。这种方法既可以节省时间，又训练了学生的观察能力及思维能力的敏捷性。
（3）开火车。教师念题，学生按一定的顺序对应回答，其他同学判断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的记忆力和判断力。但力求使全体学生积极参与。
（4）抢答。教师用口算卡片出示题目，或者念题，一名学生迅速回答，其余同学判断对错。
在口算训练中，教师无论采用什么方法，都要使口算訓练具有针对性，突出重点，讲求实效。
三、找准错因，加强对比训练
1.找准错因
（1）感知错误。学生在口算时，首先必须通过感觉器官感知数据和运算符号，或由数和运算符号组成的算式。小学生感知事物的特点比较笼统、粗糙，不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系及其特征，头脑中留下的印象缺乏整体性。因此，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据、符号容易产生失真，出现错误。有些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作“+”，有些学生不注意位置和顺序，往往把“36”看成“63”，，把“45”看成“54”，这就是学生在看数或运算符号、观察运算顺序时，没有去认真感知，而只是凭某些机械的表象口算的，因而就很容易出错。
（2）情感脆弱。有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，有时忘记了运算顺序，看似相似，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪。
（3）受强信息干扰。小学生的视觉、听觉是有选特性的，所接受信息的强弱程度会影响他们的思考。强化了的信息在学生大脑中容易留下深刻印象，这种强信息思维痕迹会使学生的思维受到干扰。在口算时，学生常常由于受到某些强信息的干扰，使口算出现错误。例如：口算“36-36÷4”时，由于36-36的差是0，在这种“凑整”强信息干扰下，往往会产生以下毫无根据的简算的错误：36-36÷4=0÷4=0。
2.纠错的对策
（1）培养良好的学习习惯，认真审题。对于感知错误和情感脆弱的学生，要培养他们养成良好的学习习惯，在口算时要认真审题。对于不同的学生也要区别对待、有的放矢。
（2）重点了解学生口算的过程，找出失误之处。对于记忆还原时，产生“遗忘性差错”的学生，重点了解学生口算的过程，找出失误之处。在口算的过程中必须有记忆，而记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。如42-19，2-9不够减，必须向十位借一当十，12-9=3，十位4退1得3，3-1=2，所以42-19=23。
（3）预防为主，加强对比训练。对一定对象的指向与集中往往顾此失彼，丢三落四的学生，先打预防针，再加强对比训练。首先要求他们熟练记忆运算定律和性质，然后再进行对比训练：如“36-36÷4”和“（36-36）÷4”，防止受到这种“凑整”强信息干扰，从而产生一些毫无根据的简算的错误。
总之，要提高学生的口算能力，不但要加强训练，还要增强学生的口算意识，养成口算习惯。同时还要激发学生的口算兴趣，使学生乐于口算，从而不断提高口算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高口算能力。在日常生活和学习中，能用口算或部分能用口算解决的问题尽量用口算解决，这样才能熟练巩固口算方法，并进一步转化为技能。
一、讲清算理，夯实基础
算理决定着学生对算法的理解和掌握，直接影响到计算的结果。因为算理说透了，学生才能自如的运用方法，收到事半功倍的效果。如教学5+3的时候，学生掌握8的分解和组成，知道8能分成5和3，所以5和3组成8，所以5+3=8。教学4×3时，要让学生知道就是求3个4相加的和，明确乘法是加法的简便计算方法。这样，学生们在说算理的过程中掌握口算方法，提高口算能力。
二、形式多样，强化训练
1.分散集中结合练。例如，在“20以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练9加几、8加几……;11减几、12减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“20以内进位加法表”和“20以内退位减法表。”这样，通过集中—分散—再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
2.每堂课上安排练。每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。
3.多种形式变换练。口算技能的形成非一日功，因此口算训练必须经常化，要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣就浓，从而增强训练效果。
（1）听算。教师按一定速度读题，学生口算并说出得数，集体订正。
（2）口算卡片。这种方法既可以节省时间，又训练了学生的观察能力及思维能力的敏捷性。
（3）开火车。教师念题，学生按一定的顺序对应回答，其他同学判断是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的记忆力和判断力。但力求使全体学生积极参与。
（4）抢答。教师用口算卡片出示题目，或者念题，一名学生迅速回答，其余同学判断对错。
在口算训练中，教师无论采用什么方法，都要使口算訓练具有针对性，突出重点，讲求实效。
三、找准错因，加强对比训练
1.找准错因
（1）感知错误。学生在口算时，首先必须通过感觉器官感知数据和运算符号，或由数和运算符号组成的算式。小学生感知事物的特点比较笼统、粗糙，不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系及其特征，头脑中留下的印象缺乏整体性。因此，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据、符号容易产生失真，出现错误。有些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作“+”，有些学生不注意位置和顺序，往往把“36”看成“63”，，把“45”看成“54”，这就是学生在看数或运算符号、观察运算顺序时，没有去认真感知，而只是凭某些机械的表象口算的，因而就很容易出错。
（2）情感脆弱。有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，有时忘记了运算顺序，看似相似，拿笔就写。而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪。
（3）受强信息干扰。小学生的视觉、听觉是有选特性的，所接受信息的强弱程度会影响他们的思考。强化了的信息在学生大脑中容易留下深刻印象，这种强信息思维痕迹会使学生的思维受到干扰。在口算时，学生常常由于受到某些强信息的干扰，使口算出现错误。例如：口算“36-36÷4”时，由于36-36的差是0，在这种“凑整”强信息干扰下，往往会产生以下毫无根据的简算的错误：36-36÷4=0÷4=0。
2.纠错的对策
（1）培养良好的学习习惯，认真审题。对于感知错误和情感脆弱的学生，要培养他们养成良好的学习习惯，在口算时要认真审题。对于不同的学生也要区别对待、有的放矢。
（2）重点了解学生口算的过程，找出失误之处。对于记忆还原时，产生“遗忘性差错”的学生，重点了解学生口算的过程，找出失误之处。在口算的过程中必须有记忆，而记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。如42-19，2-9不够减，必须向十位借一当十，12-9=3，十位4退1得3，3-1=2，所以42-19=23。
（3）预防为主，加强对比训练。对一定对象的指向与集中往往顾此失彼，丢三落四的学生，先打预防针，再加强对比训练。首先要求他们熟练记忆运算定律和性质，然后再进行对比训练：如“36-36÷4”和“（36-36）÷4”，防止受到这种“凑整”强信息干扰，从而产生一些毫无根据的简算的错误。
总之，要提高学生的口算能力，不但要加强训练，还要增强学生的口算意识，养成口算习惯。同时还要激发学生的口算兴趣，使学生乐于口算，从而不断提高口算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高口算能力。在日常生活和学习中，能用口算或部分能用口算解决的问题尽量用口算解决，这样才能熟练巩固口算方法，并进一步转化为技能。