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【摘 要】在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力促进发展既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时优等生主动，中等生被动后，进生不动的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学人人有事做，人人在做事，人人有成功的学习目标。
【关键词】高中英语 差异化 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.052
分層教学主要是指教师在教学活动开展中对学生进行深入地观察、分析，从学生的英语学习兴趣、爱好、英语内化能力等个体差异出发，根据学生的学习程度将其分成不同的等级，并将教学内容、教学目标按照学生的层级进行分层，针对不同等级学生的英语学习情况、学习特点对其进行不同内容的教学，开展有针对性地教学，以此实现因材施教的教学方式。分层教学只是在对学生的英语学习能力进行分层，并不是对学生的人格进行分层，因此教师在开展分层教学的时候需要对学生给予充分的人格尊重，尊重学生的个性差异。以此同时，分层教学也不同于传统教学中根据学生学习成绩划分的“快慢班”，分层教学主要是对班级中的所有学生进行分层，而不是分班教学。
一、高中英语分层教学问题分析
高中英语分层教学问题主要表现在英语学习小组的划分、分层教学目标和教学任务方面，下面是对上述问题的原因分析：1.对分层教学这一概念把握不到位，认为分组即分层，简化了学习小组的划分。2.对任务型教学模式应用不到位，在学生完成学習任务的过程中，英语教师应适时引导。3.对于英语学习小组的划分标准过于模糊、独断，没有做到学习小组成员的多样化。4.在一学期的英语学习过程中，学生的学习情况是不断变化的，而某些英语教师因为教学工作量较大，经常忘记调整学习小组的组员分配。5.在备课时，习惯性地把全班同学看作一个整体来制订目标和教学任务，教师若根据小组来制订相应的教学计划，会给教学工作带来较大的负担，往往心有余而力不足。
二、分层教学的实际操作
（一）课前准备
为实施分层教学，教师要对学生进行摸底调查，划分层次。摸底测试是其中一个措施。当然，为了分层而进行得摸底考试，难度应该比平常普通的考试难度系数大，并且题型应该更加灵活，更加多元化。英语的摸底测试，除了笔试，口试也是不可或缺的一项。除此之外，教师也要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等。学生分层之后，教师就要根据分层的特点进行备课。因为分层教学，教师的备课量较以往相比增加了许多，教师除了认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标外还要根据不同层次学生的认知水平，确定与之适应的教学要求。比如C层的学生，要求他们掌握基本词汇、语法，理解教学内容，能应用简单的英语。B层学生要求他们在C的基础上，进行有一些较难的阅读和写作训练。对于A层学生则要求他们在B层的基础上，加上一些较难的听说训练，锻炼他们的英语思维。
（二）课堂教学
在课堂教学环节，不同层次的教学方法也应该适应学生的学习特点。一般说，A层学生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以教师的指导着重在培养其英语思维能力，指导学生做一些思维难度较大的题目，并让他们积极参加英语活动，扩大视野，拓宽知识面，提高综合能力。结合教学内容和学生实际，尽量以启发引导学生学习为主。教师可以设计一定的活动，布置一定的任务让学生小组合作或独立完成。比如，让学生根据某个主题制作英文剪报，角色扮演等。但是A层同学容易因为自己的“优势”而骄傲，所以教师同时要加强学生的思想教育。B层学生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。C层学生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，所以应善于有重点地进行辅导。尤其是对他们的基础知识训练要加强。总的来说，在课堂教学中，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层学生要“扶”中有“放”，而C层学生则是要以“扶”为主，重在带领学生学习。只有尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，才能调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
（三）分层辅导，分层作业
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的培养学习兴趣等方面入手对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。分层目标教学的另一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点进行分层测评。因此准备练习的时候就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。
（四）课后反思
每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。然而，在具体操作过程中，由于受传统教学方法的影响，教师可能无意中会忽视学生的综合表现，而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多鼓励他们的进步。
分层教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。我们的出发点是“一切为了学生”，我们的心愿是“提高英语质量教学”，不过分层教学在高中英语课堂的运用还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究。
参考文献
[1]梁巧贤.刍议高中英语分层教学[J].考试周刊，2014（83）
[2]邓晓娟.对高中英语分层教学的探讨[J].读写算（教研版），2013（18）
[3]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2006（09）
【关键词】高中英语 差异化 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.052
分層教学主要是指教师在教学活动开展中对学生进行深入地观察、分析，从学生的英语学习兴趣、爱好、英语内化能力等个体差异出发，根据学生的学习程度将其分成不同的等级，并将教学内容、教学目标按照学生的层级进行分层，针对不同等级学生的英语学习情况、学习特点对其进行不同内容的教学，开展有针对性地教学，以此实现因材施教的教学方式。分层教学只是在对学生的英语学习能力进行分层，并不是对学生的人格进行分层，因此教师在开展分层教学的时候需要对学生给予充分的人格尊重，尊重学生的个性差异。以此同时，分层教学也不同于传统教学中根据学生学习成绩划分的“快慢班”，分层教学主要是对班级中的所有学生进行分层，而不是分班教学。
一、高中英语分层教学问题分析
高中英语分层教学问题主要表现在英语学习小组的划分、分层教学目标和教学任务方面，下面是对上述问题的原因分析：1.对分层教学这一概念把握不到位，认为分组即分层，简化了学习小组的划分。2.对任务型教学模式应用不到位，在学生完成学習任务的过程中，英语教师应适时引导。3.对于英语学习小组的划分标准过于模糊、独断，没有做到学习小组成员的多样化。4.在一学期的英语学习过程中，学生的学习情况是不断变化的，而某些英语教师因为教学工作量较大，经常忘记调整学习小组的组员分配。5.在备课时，习惯性地把全班同学看作一个整体来制订目标和教学任务，教师若根据小组来制订相应的教学计划，会给教学工作带来较大的负担，往往心有余而力不足。
二、分层教学的实际操作
（一）课前准备
为实施分层教学，教师要对学生进行摸底调查，划分层次。摸底测试是其中一个措施。当然，为了分层而进行得摸底考试，难度应该比平常普通的考试难度系数大，并且题型应该更加灵活，更加多元化。英语的摸底测试，除了笔试，口试也是不可或缺的一项。除此之外，教师也要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等。学生分层之后，教师就要根据分层的特点进行备课。因为分层教学，教师的备课量较以往相比增加了许多，教师除了认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标外还要根据不同层次学生的认知水平，确定与之适应的教学要求。比如C层的学生，要求他们掌握基本词汇、语法，理解教学内容，能应用简单的英语。B层学生要求他们在C的基础上，进行有一些较难的阅读和写作训练。对于A层学生则要求他们在B层的基础上，加上一些较难的听说训练，锻炼他们的英语思维。
（二）课堂教学
在课堂教学环节，不同层次的教学方法也应该适应学生的学习特点。一般说，A层学生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以教师的指导着重在培养其英语思维能力，指导学生做一些思维难度较大的题目，并让他们积极参加英语活动，扩大视野，拓宽知识面，提高综合能力。结合教学内容和学生实际，尽量以启发引导学生学习为主。教师可以设计一定的活动，布置一定的任务让学生小组合作或独立完成。比如，让学生根据某个主题制作英文剪报，角色扮演等。但是A层同学容易因为自己的“优势”而骄傲，所以教师同时要加强学生的思想教育。B层学生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。C层学生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，所以应善于有重点地进行辅导。尤其是对他们的基础知识训练要加强。总的来说，在课堂教学中，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层学生要“扶”中有“放”，而C层学生则是要以“扶”为主，重在带领学生学习。只有尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，才能调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
（三）分层辅导，分层作业
分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的培养学习兴趣等方面入手对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。分层目标教学的另一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点进行分层测评。因此准备练习的时候就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。
（四）课后反思
每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。然而，在具体操作过程中，由于受传统教学方法的影响，教师可能无意中会忽视学生的综合表现，而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多鼓励他们的进步。
分层教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。我们的出发点是“一切为了学生”，我们的心愿是“提高英语质量教学”，不过分层教学在高中英语课堂的运用还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究。
参考文献
[1]梁巧贤.刍议高中英语分层教学[J].考试周刊，2014（83）
[2]邓晓娟.对高中英语分层教学的探讨[J].读写算（教研版），2013（18）
[3]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2006（09）