时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，就需要与时俱进。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。新课程改革指出让学生当学习的主人，提倡学生主动参与、自主、合作、探究学习。《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。” 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。下面谈谈个人的一些尝试。
　　一、变被动为主动，培养自主学习能力
　　（1）预习前教方法。《新课标》中明确指出，应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。说明方法的指导，在《新课标》中仍没有摈弃。学习母语有得天独厚的条件，即听到的都是汉语，看到的都是汉字。孩子一出生就处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。加之，小学生学习语文已经有了一定的基础，关键在于语文教师要有强烈的资源意识，自觉拓展学习方法，进行预习指导，扫清生字词障碍，围绕思考与练习自学，搜集与课文有关的资料，让学生充分参与到教育教学的全过程中来，真正成为语文学习的主人。
　　（2）课堂中给时间。《新课标》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教材也很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……所以语文学习应该让学生在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵的沟通。只要安排足够的时间让学生学习，反复读书，在读中感悟，读中联想，读中圈划，读中品美，读中创造，一定能培养学生自主学习的能力，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。
　　（3）总结时抢机会。新课程强调“以学论教”，特别强调学生在学习过程中主体性的发挥，因此，教师在教学过程中，除了要重视教学设计以外，还必须关注学生的学习过程。课堂总结由学生来完成，是发挥学生主体性作用的一种好方法，小结占用的时间少，但作用却很大：小结能锻炼逻辑思维能力，能将知识纳入体系，能造成悬念，是复习的依据，善于总结，才会有提高。它不仅能让学生把每节课的内容要点记录下来，利于知识的系统掌握，还能让学生把自己的真实想法表达出来；学生的总结，既是前一个学习过程与学习方法的综合，又是下一个学习过程的起跑点。当语文的学习中学生、教师、读本之间的对话达到颠峰时，一些生成性资源得以充分挖掘，学生的情感洋溢万分，教师给了机会，让学生自主总结，在情感中得以升华，在学法上得以概括，与读本对话将会达到感性与理性的和谐统一，自主学习才有保证。
　　二、变个体为小组，培养合作交流能力
　　随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。 “小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。
　　1．合作交流去学什么
　　学生主动参与讨论合作完成所学习的内容，是促进学生主动参与的基本条件，课堂教学是开放的，学生就会根据自己的兴趣爱好，选择合作伙伴，以及合作交流的问题。在学生合作学习交流之前，教师对课文中的重点、难点、关键出作教学预设，哪个阶段要解决哪些问题，选择哪种最佳呈现方式，让学生明确这阶段学习任务，做到有的放矢。
　　2．合作交流怎样做
　　首先要明确小组角色、分工，做到全面参与，开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量，需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训。教他们如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。
　　在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。然后告诉学生要有自己的思考，并且交流意见，让个体在小组中动起来，最后要能表达自己的想法。 当然各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标。        
　　3．评价学生的合作交流情况
　　小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，教师要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。     
　　三、变接受为探疑，培养探索实践能力
　　（1）探究自己的疑问。学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，让个体差异和不同的学生需求得到充分尊重，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
　　（2）探究小组成员的疑问。学生能积极主动探究实践，形成互动机制，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。
　　（3）探究教师与文体的疑问。教师在与学生、文体对话基础，将有一些预设，即有针对性，对于重点难点，牵一发而动全身，学生在探究教师的预设中将更快更准理解课文，突破重难点，将思维引向纵深，培养了自身思维的敏捷性、广阔性，为今后的探究实践打下更为坚实的基础。
　　一切的教学影响只有通过学生主体的积极活动，才能转化成其自身的知识和能力。教师应该引导学生增强自主性、主动性和创造性，学会接受教育和对自身发展的过程进行自我调控，成为自我教育和自我发展的主人。