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【摘要】 词汇教学是高中英语教学的重要组成部分,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。英语词汇教学的方法也是多种多样的,如何进行有效的词汇教学,让学生主动记单词,是每个教师应该思考的问题。
【关键词】 词汇教学 中学英语 语境教学法 归类法 多样化的复习
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0031-02
词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼,要么记不住,即使记住了,很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就谈谈自己的做法。
1 指导学生结合语境学习单词
在各种词汇教学方法中,语境都具有非常重要的作用。词汇的语境教学就是根据“词不离句、句不离文”的原则,将词汇融合到句子和篇章中去,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。其目的是让学生在了解音、形、义的基础上,在大量的语言实践中掌握这些词,达到教、学、用三者统一。因此,教师应当为学生提供真实的语境,接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。词汇的语境教学有五个步骤:
在教课文时,首先让学生通读整篇课文,对其内容有个大概的了解;然后,让学生从课文中找出含有该词语的句子,根据上下文来猜测生词的含义;接着,教师可提供生词在文中的正确词义,由教师口述含有该词语的例句,学生听后口头重复例句,进行模仿;之后,学生再阅读课文,让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子,在学生理解的基础上,帮助其认识和总结所学句子的结构;最后,让学生结合一定的情景对所学的词汇作进一步的练习,学生能够初步运用课文中的词语进行口头造句或自编小对话。
把词汇与语篇语境结合进行词汇教学,有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们;还可帮助学生正确识别一些新生词。如“Not wanting to disturb the sleeping kitten , Jane gingerly lifted her from the box. ”,简把熟睡的小猫从盒子上抱下来,却又不想惊醒它,她必然十分小心谨慎。因此,借助该句语境,不难推断 gingerly 的含义是“小心的、谨慎的”。
英语中有大量的一词多义现象,这些词在不同的语境中有不同的词性和词义。如果脱离了特定语境,孤零零地学习词汇,就不能正确地理解词汇意义并产生歧义。如以教材中含有well一词的句子为例:It happened at the well(井)where I was holding a jar while Anne pumped;It took great imagination as well as(也)patience for Annie to teach me to speak．All they need was something to make them feel well(好)at the moment．I can see how English is used in everyday life as well(也,和)。从上述例子中可看出well在句中所处的位置不同,搭配关系不同,词性、词义也不同。
只有通过语境进行词汇教学,学生才能获得运用所学词汇的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法。”
2 归类法
2.1 列举归类法
列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接,在温故中知新,它属于认知心理学中的精加工策略。在词汇教学中可以分为列举、归类和讨论三个步骤。教师先根据所学的课文的题材列举一两个主题词语,然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题相关的单词。比如学习的主题是The Olympics Games,学生可能会说出诸如running,swimming,jumping,basketball,table tennis,并举出课文中shooting,horse—riding,sailing,wrestling等生词和athlete,prize, go1d medal,competitor,Summer／Winter Olympics与体育相关的词汇。第二个步骤要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括,每类词必须有一个标志性名称。例如:
competition:01ympic Games,the Olympics,etc．
people who take part in games:athletes,competitors,sportsmen,etc．
ballgames:football,tennis,etc．
track and field sports:running,high jump,etc.
water sport:diving,sailing,etc．
在各组归类的基础上引导全班学生讨论,在讨论中取长补短,互相补充,在讨论中温故知新,在活动中掌握词汇学习技巧,提高词汇记忆能力。
一般来说,随着学习的不断深入,所学单词可以激活的节点就会相应增多,这种归类“打包”的用途就越广。研究显示,大脑存储词汇的方法是根据语词之间的相近性和相关性加以排列,在原有词汇的基础上联结新信息。归类记忆能够把新的词汇信息嵌入到由节点织成的网络之中,增加连接点和触发点,形成知识加工所需要的最佳的神经网络,使单词记忆更牢固,被回忆的可能性更大。
按同义反义现象来归纳复习,通过对词汇的同义、反义现象复习词汇,可达到举一反三的作用,迅速有效地扩大学生的词汇量。按照音同形义或形同音义不同来归纳词汇。按词的属性和范畴来归纳复习。此外,还可采用听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌等方式进行词汇复习。总之,复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。为避免学生的厌烦心理,复习方式要灵活多样以提高其复习效率。 2.2 系列归纳法
系列归纳就是按照反复的循环规律培养学生系列化学习单词的方法。这种方法的核心是系列化。所谓系列化,就是把单词按语音属性,词缀等系列化,无论在教新词还是对学过的词进行复习,都要进行适当的扩展,使学生学一词,会一词,记二词,想—串。这样可收到事半功倍的效果。
1)按语音归类
在学习一个单词时;从它的发音引起系列扩展;如教sun时,可把与它相同的读音的son扩展出来,又如be—bee,by--buy,our—hour, father—farther, too—two等。他们的词形、词义不相同,但他们的读音一样。可按语音系列扩展进行对比记忆。
2)按属性归类
心理学认为,人们的心理机能具有一定的规律,这种规律也体现在人们对时间和空间的邻近事物的自然想象,引起回忆。如: winter——snow—ice—skate;这种有属性的归类,只要有时间,尽可能不受约束地进行下去,按属性系列扩展。
3)按词缀归类
在教动词teach,work, sing,read等在其后加er 变为名词,在形容词后面加ly 变为副词。有些名词如rain,sun wind等,在其后加y变成了形容词,有的词前加un变成了反义词等,这些有规律可循的词,加上前缀或后缀变为另一词。按规律去记忆,既扩大了词汇量,又加深了对单词的词性的记忆与学习。
3 多样化的复习
语言学习得以成功的最重要阶段,是进行听说读写全方位的复习,是词汇学习、也是引导学生在运用中学习词汇,在实践中巩固和增加词汇,提高记忆力,培养语感。(1)听:听句子、短文,对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句,在任何停顿处都能进行复述或翻译,使学生掌握地道的发音,理解词在句中的意思,为口语、书写打下良好的基础。(2)说:引导学生积极参加口语训练,通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式,巩固和运用词汇,表达思想,交流情感。(3)读:指导学生阅读课文和优秀范文,通过广泛的阅读和完形填空练习,让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层,巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感。同时,词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。(4)写:教师要指导学生通过翻译、写作来巩固和运用词汇,表达思想。例如,所学词汇,编写一篇小短文、一则故事,或者写日记、书信等等。
此外,在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯尤为重要。要求学生配备短语积累本,随时、及时记录下词汇搭配和固定表达,为阶段复习和高三总复习做好准备。
总之,词汇教学要贯穿英语教学的各个方面,贯穿语言教学的全过程,在“以学生为主体,以教师为指导”的情景中,让学生主动地听、说、读、写,从而提高学习英语词汇教与学的效果。
参考文献
[1] 《中学英语教学法》,杭宝桐,华东师范大学出版社,1997年出版.
[2] 《新课程英语教与学》,黄远振,福建教育出版社,2003年出版.
[3] 《英语周报》,周春仙,2000-2001学年,第31期.
【关键词】 词汇教学 中学英语 语境教学法 归类法 多样化的复习
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0031-02
词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼,要么记不住,即使记住了,很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就谈谈自己的做法。
1 指导学生结合语境学习单词
在各种词汇教学方法中,语境都具有非常重要的作用。词汇的语境教学就是根据“词不离句、句不离文”的原则,将词汇融合到句子和篇章中去,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。其目的是让学生在了解音、形、义的基础上,在大量的语言实践中掌握这些词,达到教、学、用三者统一。因此,教师应当为学生提供真实的语境,接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。词汇的语境教学有五个步骤:
在教课文时,首先让学生通读整篇课文,对其内容有个大概的了解;然后,让学生从课文中找出含有该词语的句子,根据上下文来猜测生词的含义;接着,教师可提供生词在文中的正确词义,由教师口述含有该词语的例句,学生听后口头重复例句,进行模仿;之后,学生再阅读课文,让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子,在学生理解的基础上,帮助其认识和总结所学句子的结构;最后,让学生结合一定的情景对所学的词汇作进一步的练习,学生能够初步运用课文中的词语进行口头造句或自编小对话。
把词汇与语篇语境结合进行词汇教学,有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们;还可帮助学生正确识别一些新生词。如“Not wanting to disturb the sleeping kitten , Jane gingerly lifted her from the box. ”,简把熟睡的小猫从盒子上抱下来,却又不想惊醒它,她必然十分小心谨慎。因此,借助该句语境,不难推断 gingerly 的含义是“小心的、谨慎的”。
英语中有大量的一词多义现象,这些词在不同的语境中有不同的词性和词义。如果脱离了特定语境,孤零零地学习词汇,就不能正确地理解词汇意义并产生歧义。如以教材中含有well一词的句子为例:It happened at the well(井)where I was holding a jar while Anne pumped;It took great imagination as well as(也)patience for Annie to teach me to speak．All they need was something to make them feel well(好)at the moment．I can see how English is used in everyday life as well(也,和)。从上述例子中可看出well在句中所处的位置不同,搭配关系不同,词性、词义也不同。
只有通过语境进行词汇教学,学生才能获得运用所学词汇的能力,知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法。”
2 归类法
2.1 列举归类法
列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接,在温故中知新,它属于认知心理学中的精加工策略。在词汇教学中可以分为列举、归类和讨论三个步骤。教师先根据所学的课文的题材列举一两个主题词语,然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题相关的单词。比如学习的主题是The Olympics Games,学生可能会说出诸如running,swimming,jumping,basketball,table tennis,并举出课文中shooting,horse—riding,sailing,wrestling等生词和athlete,prize, go1d medal,competitor,Summer／Winter Olympics与体育相关的词汇。第二个步骤要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括,每类词必须有一个标志性名称。例如:
competition:01ympic Games,the Olympics,etc．
people who take part in games:athletes,competitors,sportsmen,etc．
ballgames:football,tennis,etc．
track and field sports:running,high jump,etc.
water sport:diving,sailing,etc．
在各组归类的基础上引导全班学生讨论,在讨论中取长补短,互相补充,在讨论中温故知新,在活动中掌握词汇学习技巧,提高词汇记忆能力。
一般来说,随着学习的不断深入,所学单词可以激活的节点就会相应增多,这种归类“打包”的用途就越广。研究显示,大脑存储词汇的方法是根据语词之间的相近性和相关性加以排列,在原有词汇的基础上联结新信息。归类记忆能够把新的词汇信息嵌入到由节点织成的网络之中,增加连接点和触发点,形成知识加工所需要的最佳的神经网络,使单词记忆更牢固,被回忆的可能性更大。
按同义反义现象来归纳复习,通过对词汇的同义、反义现象复习词汇,可达到举一反三的作用,迅速有效地扩大学生的词汇量。按照音同形义或形同音义不同来归纳词汇。按词的属性和范畴来归纳复习。此外,还可采用听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌等方式进行词汇复习。总之,复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。为避免学生的厌烦心理,复习方式要灵活多样以提高其复习效率。 2.2 系列归纳法
系列归纳就是按照反复的循环规律培养学生系列化学习单词的方法。这种方法的核心是系列化。所谓系列化,就是把单词按语音属性,词缀等系列化,无论在教新词还是对学过的词进行复习,都要进行适当的扩展,使学生学一词,会一词,记二词,想—串。这样可收到事半功倍的效果。
1)按语音归类
在学习一个单词时;从它的发音引起系列扩展;如教sun时,可把与它相同的读音的son扩展出来,又如be—bee,by--buy,our—hour, father—farther, too—two等。他们的词形、词义不相同,但他们的读音一样。可按语音系列扩展进行对比记忆。
2)按属性归类
心理学认为,人们的心理机能具有一定的规律,这种规律也体现在人们对时间和空间的邻近事物的自然想象,引起回忆。如: winter——snow—ice—skate;这种有属性的归类,只要有时间,尽可能不受约束地进行下去,按属性系列扩展。
3)按词缀归类
在教动词teach,work, sing,read等在其后加er 变为名词,在形容词后面加ly 变为副词。有些名词如rain,sun wind等,在其后加y变成了形容词,有的词前加un变成了反义词等,这些有规律可循的词,加上前缀或后缀变为另一词。按规律去记忆,既扩大了词汇量,又加深了对单词的词性的记忆与学习。
3 多样化的复习
语言学习得以成功的最重要阶段,是进行听说读写全方位的复习,是词汇学习、也是引导学生在运用中学习词汇,在实践中巩固和增加词汇,提高记忆力,培养语感。(1)听:听句子、短文,对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句,在任何停顿处都能进行复述或翻译,使学生掌握地道的发音,理解词在句中的意思,为口语、书写打下良好的基础。(2)说:引导学生积极参加口语训练,通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式,巩固和运用词汇,表达思想,交流情感。(3)读:指导学生阅读课文和优秀范文,通过广泛的阅读和完形填空练习,让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层,巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感。同时,词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。(4)写:教师要指导学生通过翻译、写作来巩固和运用词汇,表达思想。例如,所学词汇,编写一篇小短文、一则故事,或者写日记、书信等等。
此外,在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯尤为重要。要求学生配备短语积累本,随时、及时记录下词汇搭配和固定表达,为阶段复习和高三总复习做好准备。
总之,词汇教学要贯穿英语教学的各个方面,贯穿语言教学的全过程,在“以学生为主体,以教师为指导”的情景中,让学生主动地听、说、读、写,从而提高学习英语词汇教与学的效果。
参考文献
[1] 《中学英语教学法》,杭宝桐,华东师范大学出版社,1997年出版.
[2] 《新课程英语教与学》,黄远振,福建教育出版社,2003年出版.
[3] 《英语周报》,周春仙,2000-2001学年,第31期.