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摘要：随着科技水平的不断创新与提高，已有越来越多的科学技术被应用于现代教育教学，多媒体技术就是其中之一。关于多媒体技术在课堂教学的应用，早在上世纪90年代就开始了，时至今日依然还活跃在课堂教学中，凸显了无出其右的价值与优势。基于此，本文将对初中地理应用多媒体教学的优势与原则进行分析。
关键词：初中地理;多媒体教学;优势与原则
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-036
引言
初中地理自身的特点决定了它需要借助某种工具来完成“自我”表达。传统教学通常使用“地图”这一工具来帮助学生理解和掌握地理知识，但它很难实现动态、直接、生动的效果。多媒体技术在初中地理教学中的应用恰好解决了上述问题，从而起到事半功倍的效果。
一、初中地理应用多媒体教学的原则
（一）互通性原则
人机互通是应用多媒体于地理教学的主要表现形式。与传统师生互通不同，多媒体技术和设备的介入，使“教”与“学”之间的信息传递变得更为丰富。学生通过课件所展示的内容进行学习，老师根据学生学习的情况调整课程与课件的设计，从而实现对课堂教学的整体把控，以按时完成教学任务和最终的教学目的。
（二）有序性原则
应用多媒体课件进行教学，需要遵循一般的教学规律。也就是说，对它的使用必须建立在符合教学标准的基础上，同时还要照顾到学生的认知发展规律。
（三）协助性原则
当前科技水平还远未达到机器全面取代人工的程度，即便有一天达到了，也无法充分发挥老师在课堂教学中的作用。多媒体设备和技术只是辅助教学的一种手段，尽管多媒体课件百般好，但也不能喧宾夺主。学生是课堂学习的主体，老师是课堂教学的向导，多媒体课件是知识传递的一种方式，认清三者之间的关系，以及多媒体在教学中扮演的角色，才能有效发挥它的优势。
（四）实用性原则
遵循实用性原则的前提是认清多媒体的辅助功能，要充分考虑教学内容和学生实际情况。也就是说，在非必要情况下，尽可能以学习教材为主，比如学习《中国的疆域》、《中国的行政区划》、《中国的人口》，教材内容已经很丰富了，所以没有必要一定借助多媒体来展示。
（五）启发性原则
借助多媒体设问，引导学生进行思考时，要具有启发性，比如我国东北地区的人口问题。恐怕没有什么比直观的数字更能反映出问题的真实性了，通过分析逐年递减的人口数量，以及不断消失的学校等问题，启发学生思考这一现象发生背后的真正原因。
（六）主动性原则
借助多媒体图像、声音和动画的传播，刺激学生的感觉器官，激发学生主动探究地理知识，增强他们的主观能动性。比如，作为影响空气和水的大循环系统的气候大分界线，喜马拉雅山脉对印度次大陆和中亚高原气候的影响。
（七）简约性原则
在教学中，对多媒体课件的设计要简约明快，但又不失丰富和细腻;对多媒体的操作要灵活多变，实现老师的思路、学生的思维和课件的内容三者同步，从而保证学生能够充分吸收教学内容，及老师能够顺利完成教学任务。
（八）美观性原则
多媒体课件展示与单纯的口述和板书教学相比，具有丰富的艺术性，这是多媒体技术的强大功能所导致的。夺目的色彩搭配、绚丽的文字图片和形象逼真的动画为课件的布局设计提供了丰富的资源，从而推动了课堂教学的顺利进行。
二、初中地理应用多媒体教学的优势
（一）激活兴趣因子
无论是成人还是学生，抛开职责与义务，对一切事物的认识和学习都要依赖于兴趣。兴趣对学生学习的积极性和智力的发展起决定性作用，同时也能牢固他们对未知事物探究的意識，以及鼓舞他们求知的信心。兴趣因子一旦在地理课堂被激活，便可唤醒学生的探索精神和发问欲望。借助多媒体渲染教学气氛和调动学习的积极性，有助于教学效率的提升;引起学生注意的同时，提高他们自主学习的意识和思维能力的发展。
（二）地理地图的动态化表达
“地图”是初中地理教学的重要工具，无论是地球仪还是地图图纸，都有助于老师对地理知识的讲解和学生对地理分布的认识，但与多媒体表现下的动态展示相比，它显得不够生动形象。比如，在教学《中国的气候》时，单纯的文字描述和静态地图是无法形象且具体地表现出黑龙江省北极村一月份的极端天气的。而借助多媒体演示来表现中国南北方气温差异，更有利于学生去深刻的体会和感受。在帮助他们形象思维成长的同时，还能实现分析、推理、判断等能力的提升。
（三）便于知识的理解和记忆，突出重点和难点
形象、直观、生动不仅可以吸引学生的注意，激发学习地理的兴趣，还有助于增强他们的记忆。地理学科一直以来都被视为文科，显然对它的学习需要具有良好的记忆力。关于记忆力的培养，一直以来都是我国教育不可缺失的部分，从上世纪的门萨记忆法到现今较为流行的思维导图，任何一种记忆方法都离不开数形结合、字图结合，其理论基础是将抽象化事物转变为便于人脑记忆的形象化、具体化事物，借助多媒体技术帮助学生实现对复杂繁琐的地理知识的记忆，就是应用了上述原理。
通常，教学的重点和难点需要老师通过板书来表现，或者用语音语调的高低变化来突出。而运用多媒体教学则会让教学重点和难点的表达更为方便，比如调整字体的大小、颜色、形状，以及动画设置等。
结束语
综上所述，多媒体技术在初中地理课堂教学的应用优势还是十分明显的，这除了与其自身的强大功能有关外，离不开人们对“简约而不简单”的时尚追求。相信随着对多媒体技术的不断创新，其使用功能会得到更进一步的发挥，作为地理老师的我们，除了努力学习科学技术，充实自我外，更要积极挖掘多媒体技术应用课堂教学的潜力，遵循使用原则、教学原则和育人原则，在实现教学效果最大化的同时，促进学生学习能力的发展与提高。
参考文献
[1]朱宏.初中地理课堂教学中多媒体的应用研究[J].数字通信世界，2020（04）：227.
[2]孙虹虹. 初中地理多媒体教学策略的设计及应用研究[D].河北大学，2018.
关键词：初中地理;多媒体教学;优势与原则
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-036
引言
初中地理自身的特点决定了它需要借助某种工具来完成“自我”表达。传统教学通常使用“地图”这一工具来帮助学生理解和掌握地理知识，但它很难实现动态、直接、生动的效果。多媒体技术在初中地理教学中的应用恰好解决了上述问题，从而起到事半功倍的效果。
一、初中地理应用多媒体教学的原则
（一）互通性原则
人机互通是应用多媒体于地理教学的主要表现形式。与传统师生互通不同，多媒体技术和设备的介入，使“教”与“学”之间的信息传递变得更为丰富。学生通过课件所展示的内容进行学习，老师根据学生学习的情况调整课程与课件的设计，从而实现对课堂教学的整体把控，以按时完成教学任务和最终的教学目的。
（二）有序性原则
应用多媒体课件进行教学，需要遵循一般的教学规律。也就是说，对它的使用必须建立在符合教学标准的基础上，同时还要照顾到学生的认知发展规律。
（三）协助性原则
当前科技水平还远未达到机器全面取代人工的程度，即便有一天达到了，也无法充分发挥老师在课堂教学中的作用。多媒体设备和技术只是辅助教学的一种手段，尽管多媒体课件百般好，但也不能喧宾夺主。学生是课堂学习的主体，老师是课堂教学的向导，多媒体课件是知识传递的一种方式，认清三者之间的关系，以及多媒体在教学中扮演的角色，才能有效发挥它的优势。
（四）实用性原则
遵循实用性原则的前提是认清多媒体的辅助功能，要充分考虑教学内容和学生实际情况。也就是说，在非必要情况下，尽可能以学习教材为主，比如学习《中国的疆域》、《中国的行政区划》、《中国的人口》，教材内容已经很丰富了，所以没有必要一定借助多媒体来展示。
（五）启发性原则
借助多媒体设问，引导学生进行思考时，要具有启发性，比如我国东北地区的人口问题。恐怕没有什么比直观的数字更能反映出问题的真实性了，通过分析逐年递减的人口数量，以及不断消失的学校等问题，启发学生思考这一现象发生背后的真正原因。
（六）主动性原则
借助多媒体图像、声音和动画的传播，刺激学生的感觉器官，激发学生主动探究地理知识，增强他们的主观能动性。比如，作为影响空气和水的大循环系统的气候大分界线，喜马拉雅山脉对印度次大陆和中亚高原气候的影响。
（七）简约性原则
在教学中，对多媒体课件的设计要简约明快，但又不失丰富和细腻;对多媒体的操作要灵活多变，实现老师的思路、学生的思维和课件的内容三者同步，从而保证学生能够充分吸收教学内容，及老师能够顺利完成教学任务。
（八）美观性原则
多媒体课件展示与单纯的口述和板书教学相比，具有丰富的艺术性，这是多媒体技术的强大功能所导致的。夺目的色彩搭配、绚丽的文字图片和形象逼真的动画为课件的布局设计提供了丰富的资源，从而推动了课堂教学的顺利进行。
二、初中地理应用多媒体教学的优势
（一）激活兴趣因子
无论是成人还是学生，抛开职责与义务，对一切事物的认识和学习都要依赖于兴趣。兴趣对学生学习的积极性和智力的发展起决定性作用，同时也能牢固他们对未知事物探究的意識，以及鼓舞他们求知的信心。兴趣因子一旦在地理课堂被激活，便可唤醒学生的探索精神和发问欲望。借助多媒体渲染教学气氛和调动学习的积极性，有助于教学效率的提升;引起学生注意的同时，提高他们自主学习的意识和思维能力的发展。
（二）地理地图的动态化表达
“地图”是初中地理教学的重要工具，无论是地球仪还是地图图纸，都有助于老师对地理知识的讲解和学生对地理分布的认识，但与多媒体表现下的动态展示相比，它显得不够生动形象。比如，在教学《中国的气候》时，单纯的文字描述和静态地图是无法形象且具体地表现出黑龙江省北极村一月份的极端天气的。而借助多媒体演示来表现中国南北方气温差异，更有利于学生去深刻的体会和感受。在帮助他们形象思维成长的同时，还能实现分析、推理、判断等能力的提升。
（三）便于知识的理解和记忆，突出重点和难点
形象、直观、生动不仅可以吸引学生的注意，激发学习地理的兴趣，还有助于增强他们的记忆。地理学科一直以来都被视为文科，显然对它的学习需要具有良好的记忆力。关于记忆力的培养，一直以来都是我国教育不可缺失的部分，从上世纪的门萨记忆法到现今较为流行的思维导图，任何一种记忆方法都离不开数形结合、字图结合，其理论基础是将抽象化事物转变为便于人脑记忆的形象化、具体化事物，借助多媒体技术帮助学生实现对复杂繁琐的地理知识的记忆，就是应用了上述原理。
通常，教学的重点和难点需要老师通过板书来表现，或者用语音语调的高低变化来突出。而运用多媒体教学则会让教学重点和难点的表达更为方便，比如调整字体的大小、颜色、形状，以及动画设置等。
结束语
综上所述，多媒体技术在初中地理课堂教学的应用优势还是十分明显的，这除了与其自身的强大功能有关外，离不开人们对“简约而不简单”的时尚追求。相信随着对多媒体技术的不断创新，其使用功能会得到更进一步的发挥，作为地理老师的我们，除了努力学习科学技术，充实自我外，更要积极挖掘多媒体技术应用课堂教学的潜力，遵循使用原则、教学原则和育人原则，在实现教学效果最大化的同时，促进学生学习能力的发展与提高。
参考文献
[1]朱宏.初中地理课堂教学中多媒体的应用研究[J].数字通信世界，2020（04）：227.
[2]孙虹虹. 初中地理多媒体教学策略的设计及应用研究[D].河北大学，2018.