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摘要：虽然现有的人教版教材有“说”的环节，但由于缺乏系统的培养目标，加之与高考的要求缺乏合理衔接，课堂中的口语教学往往流于形式，导致学生英语口语水平低下。以交际的原则为指导，加强对口语教学的重视程度和训练力度，设计多样化的课堂口语活动，创造良好的口语环境，培养口语学习的兴趣，才能提高口语教学的有效性。
关键词：交际法；高中英语；口语教学
在口语教学中应根据学生实际活用教材，重组改编教学内容，创设丰富多彩的教学活动。每单元可安排一到两次完整的交际型口语课堂，如把两块SPEAKING组成一节口语课，或者将LISTENING和SPEAKING或TALKING组成一节听说课。口语课的时间可安排在本单元教学的中后期，因为学生对本单元的话题内容已非常熟悉，词汇量也得到了扩大，在口语课上便不会“无话可说”，同时又可巩固单元教学内容。根据交际语言教学法理论，笔者构想了以下教学模型。
一、趣味热身，自然导入，有效输入
（1）热身活动（warming-up）根据教学内容设计各种形式的热身活动，如图片、游戏等，以激发学生英语学习的兴趣和动机，创造愉悦的英语课堂氛围。（2）导入活动（1ead-in）充分运用直观手段或非言语交际手段进行话题知识导入和语言知识导入，架起新旧知识的桥梁，使学生充分了解背景知识。（3）语言输入（language input）向学生介绍他们需要完成的口头交际任务，并进行语言信息输入。
下面以人教版必修一 Unit 1 Friendship为例简介交际教学法在口语课堂中的运用。Step 1：Warming up and Lead-in：1）首先欣賞歌曲Auld Lang Syne导入主题，然后提问：“What do you think a good friend should be like？”2）通过brainstorming让学生想出尽可能多的单词来描述friends的特点或标准，学生们踊跃发言，提出honest， brave， loyal， helpful， kind， wise， smart， handsome， lovely， 教师将这些描述人物的常用词汇归纳按照personality，appearance归纳。
二 创新任务，环环相扣，反复操练
1）口语活动（acting），分为individual work，pair work和group work，是用语言做事、完成任务的阶段，学生所关注的重点不是形式，而是意义与运用语言交际的流畅性。2）在计划（planning）部分，每个小组准备要向全班报告的内容，教师应鼓励学生反复修改和操练。此为学生合作学习过程，教师只充当语言顾问的角色。 3）最后的报告（reporting），是个相互学习的机会，报告的学生有机会展示本组任务的成果和自己的口语表达能力，听报告的学生可比较不同的报告文本，体会如何使用不同的语言形式表达同样的意义。设计如下：Step 2：Task-cycle：Pair work。学生向同桌做自我介绍，描述自己的个性特征及喜好。句型：I am the kind of person who …I like/dislike… my hobbies are… Do you think you can be a good friend？Individual task。学生完成课本的问卷调查，并根据得分评价自己是否a good friend。学生分组讨论朋友间建立友谊的基础，可能会出现的问题及解决方案。What do you think are the basic elements we need to keep our friendship？句型：In my opinion，… As for me，I agree with you. I'm afraid not，… What will you do if ……？小组整理好讨论结果，由group leader汇报结果。
三、过程评价，语言巩固，激发兴趣
1）评价（evaluation）评价方式有学生自评、小组互评和教师评。多提倡学生自评和互评，便于教师更好地了解学生对内容掌握的真实情况，教师也担当组织者的角色并引导学生总结评价报告文本，对其他学生未意识到的共性错误在鼓励的前提下指出或纠正。2）语言学习与巩固（language focus），接下去应对此阶段反复出现的语言形式进行针对性的训练和巩固，学生在教师的引导下返回文本寻找、感悟语言形式所表达的意义。教师及时总结任务完成过程中所涉及的语言知识，尽量使用真实的语料。设计如下：Step 3 Post-Task ：教师根据学生报告的语言内容、语音语调、流利程度等评出best group。对相关的词汇、句型进行归纳复习，honest， loyal，wise，handsome，humorous，generous，open-minded，并通过单句填空和完形填空巩固。任务后学生们体会到了友谊的重要性，并学到了谚语“All the splendor in the world is not worth a good friend”“A friend in need is a friend indeed”等。
四、研究的启示与思考
基于交际法的口语教学实践取得了一定的效果，在过程中要注重以下几个方面：交际的原则始终贯穿口语教学。学语言是为了交际，教师围绕特定的交际目的设计出多种语言活动，提倡通过使用语言来掌握语言，学生成了教学活动的中心，调动了学生的主动性。第二、改善课堂口语学习环境。目前环境下，英语课堂是高中生练习英语口语的主要场所，教师应尽量在课堂上创设英语教学情景。通过创造宽松、愉悦的课堂的气氛，让学生敢于开口；通过选择学生感兴趣的话题，合理设置形式多样的口语活动，让学生乐于开口。第三、降低学生焦虑，注意纠错艺术。在学生表达困难时，教师要用鼓励的眼神，亲切的微笑降低学生的紧张感。告诉学生要允许自己犯“错误”，“never be afraid of making mistakes. Don’t be shy. Just try.”要少纠错，必须纠错时要非常谨慎，尽量采用含蓄的间接的方法或让学生自我纠错，做到纠错“润物细无声”。
参考文献：
陈辽坤（Chen Liaokun），1991，交际法与中学英语教学，《现代外语》，第2期。
肖礼全（Xiao Liquan），2005，《英语教学方法论》，北京：外语教学与研究出版社。
（作者单位：浙江省温岭市第二中学 ）
关键词：交际法；高中英语；口语教学
在口语教学中应根据学生实际活用教材，重组改编教学内容，创设丰富多彩的教学活动。每单元可安排一到两次完整的交际型口语课堂，如把两块SPEAKING组成一节口语课，或者将LISTENING和SPEAKING或TALKING组成一节听说课。口语课的时间可安排在本单元教学的中后期，因为学生对本单元的话题内容已非常熟悉，词汇量也得到了扩大，在口语课上便不会“无话可说”，同时又可巩固单元教学内容。根据交际语言教学法理论，笔者构想了以下教学模型。
一、趣味热身，自然导入，有效输入
（1）热身活动（warming-up）根据教学内容设计各种形式的热身活动，如图片、游戏等，以激发学生英语学习的兴趣和动机，创造愉悦的英语课堂氛围。（2）导入活动（1ead-in）充分运用直观手段或非言语交际手段进行话题知识导入和语言知识导入，架起新旧知识的桥梁，使学生充分了解背景知识。（3）语言输入（language input）向学生介绍他们需要完成的口头交际任务，并进行语言信息输入。
下面以人教版必修一 Unit 1 Friendship为例简介交际教学法在口语课堂中的运用。Step 1：Warming up and Lead-in：1）首先欣賞歌曲Auld Lang Syne导入主题，然后提问：“What do you think a good friend should be like？”2）通过brainstorming让学生想出尽可能多的单词来描述friends的特点或标准，学生们踊跃发言，提出honest， brave， loyal， helpful， kind， wise， smart， handsome， lovely， 教师将这些描述人物的常用词汇归纳按照personality，appearance归纳。
二 创新任务，环环相扣，反复操练
1）口语活动（acting），分为individual work，pair work和group work，是用语言做事、完成任务的阶段，学生所关注的重点不是形式，而是意义与运用语言交际的流畅性。2）在计划（planning）部分，每个小组准备要向全班报告的内容，教师应鼓励学生反复修改和操练。此为学生合作学习过程，教师只充当语言顾问的角色。 3）最后的报告（reporting），是个相互学习的机会，报告的学生有机会展示本组任务的成果和自己的口语表达能力，听报告的学生可比较不同的报告文本，体会如何使用不同的语言形式表达同样的意义。设计如下：Step 2：Task-cycle：Pair work。学生向同桌做自我介绍，描述自己的个性特征及喜好。句型：I am the kind of person who …I like/dislike… my hobbies are… Do you think you can be a good friend？Individual task。学生完成课本的问卷调查，并根据得分评价自己是否a good friend。学生分组讨论朋友间建立友谊的基础，可能会出现的问题及解决方案。What do you think are the basic elements we need to keep our friendship？句型：In my opinion，… As for me，I agree with you. I'm afraid not，… What will you do if ……？小组整理好讨论结果，由group leader汇报结果。
三、过程评价，语言巩固，激发兴趣
1）评价（evaluation）评价方式有学生自评、小组互评和教师评。多提倡学生自评和互评，便于教师更好地了解学生对内容掌握的真实情况，教师也担当组织者的角色并引导学生总结评价报告文本，对其他学生未意识到的共性错误在鼓励的前提下指出或纠正。2）语言学习与巩固（language focus），接下去应对此阶段反复出现的语言形式进行针对性的训练和巩固，学生在教师的引导下返回文本寻找、感悟语言形式所表达的意义。教师及时总结任务完成过程中所涉及的语言知识，尽量使用真实的语料。设计如下：Step 3 Post-Task ：教师根据学生报告的语言内容、语音语调、流利程度等评出best group。对相关的词汇、句型进行归纳复习，honest， loyal，wise，handsome，humorous，generous，open-minded，并通过单句填空和完形填空巩固。任务后学生们体会到了友谊的重要性，并学到了谚语“All the splendor in the world is not worth a good friend”“A friend in need is a friend indeed”等。
四、研究的启示与思考
基于交际法的口语教学实践取得了一定的效果，在过程中要注重以下几个方面：交际的原则始终贯穿口语教学。学语言是为了交际，教师围绕特定的交际目的设计出多种语言活动，提倡通过使用语言来掌握语言，学生成了教学活动的中心，调动了学生的主动性。第二、改善课堂口语学习环境。目前环境下，英语课堂是高中生练习英语口语的主要场所，教师应尽量在课堂上创设英语教学情景。通过创造宽松、愉悦的课堂的气氛，让学生敢于开口；通过选择学生感兴趣的话题，合理设置形式多样的口语活动，让学生乐于开口。第三、降低学生焦虑，注意纠错艺术。在学生表达困难时，教师要用鼓励的眼神，亲切的微笑降低学生的紧张感。告诉学生要允许自己犯“错误”，“never be afraid of making mistakes. Don’t be shy. Just try.”要少纠错，必须纠错时要非常谨慎，尽量采用含蓄的间接的方法或让学生自我纠错，做到纠错“润物细无声”。
参考文献：
陈辽坤（Chen Liaokun），1991，交际法与中学英语教学，《现代外语》，第2期。
肖礼全（Xiao Liquan），2005，《英语教学方法论》，北京：外语教学与研究出版社。
（作者单位：浙江省温岭市第二中学 ）