美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学的内容有内在的兴趣。 在实施素质教育、深化课堂教学改革的过程中，我们必须要把“以教为中心”转变为“以学为中心”，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。所以，在英语教学中，首先要做的第一步就是培养学生在英语学习中的兴趣，提高英语课堂教学的趣味性。学生产生英语学习的兴趣之后，其学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。为此，英语教师可以尝试以下几点做法：
　　一、建立和谐的师生关系
　　和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，推动教学任务的顺利完成，这是教育心理学的一条普遍规律。因此，要激发学生的学习兴趣，首先必须建立一种平等合作的师生关系，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣和渴求，用教师可敬可亲的形象和入情入理的诱导，消除学生对英语学习的恐惧、无助、畏难、自卑等心理效应，帮助学生激发向往、自信等心理效应，树立学好英语的信心。其次，教师不仅要用语言，而且要用行动来达到师生之间情感的沟通。在课堂教学中，教师对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德，耐心细致、百问不厌的态度以及赞许的点头、肯定的眼神、令人喜悦的手势都是赢得学生尊敬和信任的基础。最后，教师爱学生并充分信任每个学生，给学生以表现自我的机会；学生爱老师，并对老师产生深切的信赖感。教师的情感投入会增加教学的魅力，学生往往会由爱教师而爱上英语课；反之，一个学生如果不喜欢某位任课老师，那么也一定不喜欢这位老师所任教的学科。
　　二、营造轻松的课堂环境
　　传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”。课堂上只有教师向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言。因而也就无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生，也无非是把自己当作知识的记忆机器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然很难提高。然而，语言贯穿课堂
　　教学的始终，为了避免一式的“灌”，语言必须和情景联系在一起。有了情景，学生才印象深刻，掌握牢固。因此，教学上应多精讲，把陈述形式转变为提问形式，让学生有大量的参与时间，做到学中用，用中学，这样学生才感兴趣，这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
　　教师可以用幽默的英语口语组织课堂教学，这样不仅仅活跃了课堂气氛，同时也调动了学生的积极性。在这些做法的操作过程中，注意吃透教材的同时，还必须吃透学生的情况，根据学生的认知水平、接受能力、知识基础等方面的因素，确定每一阶段的方式方法：结合每天五句漂亮英语、名人名言等内容适时地培养学生的自信心，结合各项活动给学生提供产生“成就感”的机会；经常提问，让学生自学、讨论，引导学生不满足于死记硬背，而注重理解，独立思考，多提供机会，使学生把自己的聪明才智用到掌握知识、解决问题上来，使学生感受到知识增长的喜悦，促使学生学习英语的兴趣进一步加深，真正学到知识，提高能力。通过一段时间的努力，学生都形成了稳定的、强烈的学习兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、读、写、译能力的内驱力。学习英语再也不是负担，而是一种娱乐，一种休息。这样一来，每一次教学活动，无论大小，学生们都跃跃欲试，各显神通，人人有用武之地，个个有体验成功，享受成功的快乐的机会！
　　三、鼓励学生的创新思维
　　学生是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力，给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中最重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
　　四、建立积极的评价机制
　　在课堂教学的创造性教育中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。例如鼓励性评价可以用“Very good.”，“Well done.”，“You did a good job.”等赞语，满足了学生的“成功欲”。对于回答错误的同学，不马上说：“No, you are wrong.”，而是说：“Please think it over.”或者“It doesn?蒺t matter.”等。对于不同程度的学生，应设以不同程度的要求，并分层次评价指导，目的就是增加他们的自信心，尊重他们的自尊心，从而激发学生英语学习的兴趣。
　　总之，兴趣是推动学生学习的内驱动力，教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，从而提高学生的英语学习水平。