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【摘要】 针对传统的高中英语教学模式，提出了英语自主学习的理论，阐述了自主学习的概念和涵义，并提出英语教学中自主学习能力培养的途径和策略。
【关键词】 高中英语 能力 自主学习 培养
一、现状分析：
长期以来，我国的高中英语教学取得了很大的进步和发展，教师素质普遍提高，新旧教材成功更替，各种英语教学的培训和讲座开得轰轰烈烈。但不可否认的是，英语教学中还存在很多问题。主要表现在：教师教学模式呆板，还存在“讲抄背”的“填鸭式”课堂教学方式，学生学得缺乏热情和兴趣，被动接受，机械性地记忆语言规则而不会灵活运用，口头或书面表达时错误百出，词不达意，面对与课文难易程度相当的课外阅读材料，还无从下手或者知难而退，不能掌握其大意或者分析难句长句。也就是说，目前的高中英语教学还停留在传统的以教师为主的知识传授型的教学活动上，学生被动地接受知识，缺乏在已有的知识水平和技能基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。
二、理论依据：
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓励学生去学习。”；中国古代有“授人以食，仅饱一餐；授人以渔，受用终生。”一说；教育家陶行知先生也说过：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终生学习的能力。” 教育部颁布的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
三、自主学习的基本概念：
所谓自主学习（Autonomous learning ）是指学习者（Learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标（Setting Goals），自我指导（Self?鄄instruction），自我监控（Self?鄄monitor）和自我评价（Self?鄄assessment）。
自主学习一词具有两个方面的涵义：
第一，学习者自身的主体性和自律性：即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验，才有可能真正理解与掌握该项事物的规律，也就是说，学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想像、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。
第二，学习者的依赖性和互动性：自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其他各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中不断地发生着变化和调整。作为教育机构与教育者而言，正是基于学习者这种对环境的依赖性和与环境的互动性，才有可能对学习者进行一定程度的干预，促使其最终具有学习能力和创新能力；与此同时，学习者也根据环境要求和环境所提供的条件进行自我调控。
可见，在学习者的学习过程中，既要充分激发其自身的内在动力，又要尽力营造一个良好的外部环境，只有内外动因相互结合，才能促进学习者自主学习能力的提升。
四、英语教学中学生自主学习能力培养的途径和策略：
1.改变传统教学观念，增强学生主体意识。很长一段时间以来，教师一直是课堂教学活动的中心，英语课堂教学往往是教师以讲解为主，向学生拼命灌输语言知识，监控整个教学活动的过程，学生只是知识传授的对象，是外部刺激的接受者，这样就忽视了学生的主体地位，走的是应试教育的老路。在新课程中，教学被看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，新课程下的英语教师不应再是讲台上的“主角”，而应成为《学会生存》（1996）中所要求的“一个顾问、一个交换意见的参与者、一个帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。”现代教学论认为，“The great use we make of school education is not so much to teach you things as to teaching the art of learning.”也就是说，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和自主学习的能力。课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，注重学生能力的培养，尊重学生个性的发展，促进学生的全面发展。
2.创设主动参与的情境，激发学生自主学习的兴趣。要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。” 由此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生的学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。最重要的是要想方设法创设各种有利于教学活动开展的教学情境，珍惜和唤起学生学习英语的好奇心，激发学生学习英语的兴趣和热情。新课程标准下的牛津高中英语每个单元都涉及一个主题（topic），教师可以根据单元教学任务和学习主题对教室用相关英文图片、实物或者资料对教室进行布置，选择相关英文歌曲让学生在课前学唱。在教学过程中，教师通过电脑多媒体CAI教学软件以生动的语言为学生创设生动的教学情境，还可以进行讨论（discussion）、竞赛（competition）或者辩论（debate）等激发学生的学习兴趣和参与热情。让学生全员发动、全程介入、全方位参与，使学生具有强烈的自主学习的欲望，从而提高学习效率。
3.适时引导诱发，促进学生自主学习能力的发展。建构主义学习理论认为，学生是学习的主动探索者，教学是对学生已有经验的牵引，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。克拉申认为，若学习者的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度积极肯定，学习情绪始终稳定，那么，对语言输入刺激的过滤作用就小，因而获得的输入就多，反之，过滤作用就大，获得的输入就少。只有学生每学完一节课都能真切感到自己学有所得，都能体会收获的喜悦，学生的学习积极性才能大大提高，积极性才会持久。因此，学习活动一旦开始，老师就要给学生布置适当的任务和目标。然后根据任务和目标对学生进行启发、点拨和引导，激发学生对学习任务的兴趣，激活学生的创造意识，推动学生运用已有知识，通过独立思考，交流和探索，进行语言实践，实现语言习得。《牛津高中英语》第七模块第三单元的主题是“因特网对我们生活的影响”（The effects of the internet on our lives）,随着电脑的普及，学生对网络已经从未知到熟知，甚至能够灵活运用网络用于学习和生活，教师可设计有关网络优点和缺点的问题，让学生通过课前的调查（research）、采访（interview）和讨论(discussion)对所学知识有个猜测和了解，然后学生便会积极主动地要去学习课文，进行探究。这样的活动有利于学生想象力、思辨力和语言实践能力的锻炼和提高。
4.建立评价体系，巩固和提高学生自主学习的能力。当学生树立了自主学习的意识，形成了有效的自主学习模式以后，教师要给学生建立完善的评价体系，以监控学生学习的过程，拓宽知识获取的渠道。我们可以建立学生自我评价、教师评价和家长评价三位一体的评价体系。其中,学生的自我评价（Self?鄄assessment）应占主要地位。学生的自我评价是学生自主学习模式中至关重要的一环。正确、客观的自主评价有利于培养学生正确的人生观，有利于激发学生进一步努力学习的动力，从而形成良性循环。当然，培养学生的自主能力也离不开教师评价和家长评价的参与，尤其在学生尚未形成有效自我评价的初期，教师和家长的评价显得尤为重要。其意义在于学生对自我作出消极评价，妨碍其进一步发展时，教师与家长在帮助找出不足的同时，更多地要找出其优点和积极因素。英语教师可利用学科优势，让学生在自我学习的基础上，用英语写小结、日记和报告等，教师对学生学习的评价可以有日常的表扬和批评，书面作业的反馈，单元检测等，也可以在班级黑板报上进行多种样式的评价。
五、结束语：
英语自主学习意识的开发和培养是新课程改革综合主体工程框架下的一个具体实施项目。而课程改革的长远目标则是树立学生的自主学习意识，培养他们的自学能力，以保证未来继续学习、终身学习之需。因此，在英语教学中，教师必须摒弃陈旧的传统教学模式与方法，注意引导学生掌握科学的学习方法，让学生体验成功，树立信息，由被动体验转为主动体验，培养其自主学习的精神。只要持之以恒，加强指导，学生便会成为学习的主人，成就终身自主学习的能力。
参考文献：
[1] Holec,H.1985 “On Autonomy: some elementary concepts”, in Riley, P.(ed) Discourse and Learning. Longman
[2] 刘忠保“激发英语学习兴趣，培养主动有效学习能力”，《中小学英语教学与研究》2007年第3期
[3] 教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社 2001年
[4] 贺卫东，魏再江“基于新课程的中学英语教师专业素养的构成与提高”，《中小学英语教学与研究》2007年第2期.
【关键词】 高中英语 能力 自主学习 培养
一、现状分析：
长期以来，我国的高中英语教学取得了很大的进步和发展，教师素质普遍提高，新旧教材成功更替，各种英语教学的培训和讲座开得轰轰烈烈。但不可否认的是，英语教学中还存在很多问题。主要表现在：教师教学模式呆板，还存在“讲抄背”的“填鸭式”课堂教学方式，学生学得缺乏热情和兴趣，被动接受，机械性地记忆语言规则而不会灵活运用，口头或书面表达时错误百出，词不达意，面对与课文难易程度相当的课外阅读材料，还无从下手或者知难而退，不能掌握其大意或者分析难句长句。也就是说，目前的高中英语教学还停留在传统的以教师为主的知识传授型的教学活动上，学生被动地接受知识，缺乏在已有的知识水平和技能基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。
二、理论依据：
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓励学生去学习。”；中国古代有“授人以食，仅饱一餐；授人以渔，受用终生。”一说；教育家陶行知先生也说过：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终生学习的能力。” 教育部颁布的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
三、自主学习的基本概念：
所谓自主学习（Autonomous learning ）是指学习者（Learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标（Setting Goals），自我指导（Self?鄄instruction），自我监控（Self?鄄monitor）和自我评价（Self?鄄assessment）。
自主学习一词具有两个方面的涵义：
第一，学习者自身的主体性和自律性：即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验，才有可能真正理解与掌握该项事物的规律，也就是说，学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想像、创造等一系列活动，才有可能驾驭学习过程，成为学习过程的主人。
第二，学习者的依赖性和互动性：自主学习不是完全不受干扰、自我封闭、自发的学习过程，而是和其他各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中不断地发生着变化和调整。作为教育机构与教育者而言，正是基于学习者这种对环境的依赖性和与环境的互动性，才有可能对学习者进行一定程度的干预，促使其最终具有学习能力和创新能力；与此同时，学习者也根据环境要求和环境所提供的条件进行自我调控。
可见，在学习者的学习过程中，既要充分激发其自身的内在动力，又要尽力营造一个良好的外部环境，只有内外动因相互结合，才能促进学习者自主学习能力的提升。
四、英语教学中学生自主学习能力培养的途径和策略：
1.改变传统教学观念，增强学生主体意识。很长一段时间以来，教师一直是课堂教学活动的中心，英语课堂教学往往是教师以讲解为主，向学生拼命灌输语言知识，监控整个教学活动的过程，学生只是知识传授的对象，是外部刺激的接受者，这样就忽视了学生的主体地位，走的是应试教育的老路。在新课程中，教学被看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，新课程下的英语教师不应再是讲台上的“主角”，而应成为《学会生存》（1996）中所要求的“一个顾问、一个交换意见的参与者、一个帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。”现代教学论认为，“The great use we make of school education is not so much to teach you things as to teaching the art of learning.”也就是说，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和自主学习的能力。课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，注重学生能力的培养，尊重学生个性的发展，促进学生的全面发展。
2.创设主动参与的情境，激发学生自主学习的兴趣。要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。” 由此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生的学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。最重要的是要想方设法创设各种有利于教学活动开展的教学情境，珍惜和唤起学生学习英语的好奇心，激发学生学习英语的兴趣和热情。新课程标准下的牛津高中英语每个单元都涉及一个主题（topic），教师可以根据单元教学任务和学习主题对教室用相关英文图片、实物或者资料对教室进行布置，选择相关英文歌曲让学生在课前学唱。在教学过程中，教师通过电脑多媒体CAI教学软件以生动的语言为学生创设生动的教学情境，还可以进行讨论（discussion）、竞赛（competition）或者辩论（debate）等激发学生的学习兴趣和参与热情。让学生全员发动、全程介入、全方位参与，使学生具有强烈的自主学习的欲望，从而提高学习效率。
3.适时引导诱发，促进学生自主学习能力的发展。建构主义学习理论认为，学生是学习的主动探索者，教学是对学生已有经验的牵引，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。克拉申认为，若学习者的动力很大，自信心很强，对第二语言的态度积极肯定，学习情绪始终稳定，那么，对语言输入刺激的过滤作用就小，因而获得的输入就多，反之，过滤作用就大，获得的输入就少。只有学生每学完一节课都能真切感到自己学有所得，都能体会收获的喜悦，学生的学习积极性才能大大提高，积极性才会持久。因此，学习活动一旦开始，老师就要给学生布置适当的任务和目标。然后根据任务和目标对学生进行启发、点拨和引导，激发学生对学习任务的兴趣，激活学生的创造意识，推动学生运用已有知识，通过独立思考，交流和探索，进行语言实践，实现语言习得。《牛津高中英语》第七模块第三单元的主题是“因特网对我们生活的影响”（The effects of the internet on our lives）,随着电脑的普及，学生对网络已经从未知到熟知，甚至能够灵活运用网络用于学习和生活，教师可设计有关网络优点和缺点的问题，让学生通过课前的调查（research）、采访（interview）和讨论(discussion)对所学知识有个猜测和了解，然后学生便会积极主动地要去学习课文，进行探究。这样的活动有利于学生想象力、思辨力和语言实践能力的锻炼和提高。
4.建立评价体系，巩固和提高学生自主学习的能力。当学生树立了自主学习的意识，形成了有效的自主学习模式以后，教师要给学生建立完善的评价体系，以监控学生学习的过程，拓宽知识获取的渠道。我们可以建立学生自我评价、教师评价和家长评价三位一体的评价体系。其中,学生的自我评价（Self?鄄assessment）应占主要地位。学生的自我评价是学生自主学习模式中至关重要的一环。正确、客观的自主评价有利于培养学生正确的人生观，有利于激发学生进一步努力学习的动力，从而形成良性循环。当然，培养学生的自主能力也离不开教师评价和家长评价的参与，尤其在学生尚未形成有效自我评价的初期，教师和家长的评价显得尤为重要。其意义在于学生对自我作出消极评价，妨碍其进一步发展时，教师与家长在帮助找出不足的同时，更多地要找出其优点和积极因素。英语教师可利用学科优势，让学生在自我学习的基础上，用英语写小结、日记和报告等，教师对学生学习的评价可以有日常的表扬和批评，书面作业的反馈，单元检测等，也可以在班级黑板报上进行多种样式的评价。
五、结束语：
英语自主学习意识的开发和培养是新课程改革综合主体工程框架下的一个具体实施项目。而课程改革的长远目标则是树立学生的自主学习意识，培养他们的自学能力，以保证未来继续学习、终身学习之需。因此，在英语教学中，教师必须摒弃陈旧的传统教学模式与方法，注意引导学生掌握科学的学习方法，让学生体验成功，树立信息，由被动体验转为主动体验，培养其自主学习的精神。只要持之以恒，加强指导，学生便会成为学习的主人，成就终身自主学习的能力。
参考文献：
[1] Holec,H.1985 “On Autonomy: some elementary concepts”, in Riley, P.(ed) Discourse and Learning. Longman
[2] 刘忠保“激发英语学习兴趣，培养主动有效学习能力”，《中小学英语教学与研究》2007年第3期
[3] 教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社 2001年
[4] 贺卫东，魏再江“基于新课程的中学英语教师专业素养的构成与提高”，《中小学英语教学与研究》2007年第2期.