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班训、班规是学生针对自己所在班级的问题制定的，没有空洞的口号，具体而可操作，且更贴近于学生自己。学生认可它，进而以自律的姿态去践行，而不是被动地遵守。尽管班规是学生们民主制定的，但是也还需要经受执行实践的考验。为此要从以下几个方面加以引导、督促，使学生们成为班规的小主人，自觉执行、自觉遵守。
1、责任到人遵守制度。
制度就是用来约束人的，要想让学生能自觉受制于制度，就应该加强制度的管理力度。根据班规内容，根据班级学生个性特点、表现状况，让学生有针对性的参与班级管理之中。每个同学都合理的安排在某天某时参与班级管理，要让每个学生时时明白自己的职责。为了杜绝情况汇报中的不真实性，要安排了隐形监督人员，这样虚实相间，使学生们自觉的自我约束和自我管理。
2、让班规成为课桌文化。
班规是针对班级整体情况制定的，但在执行起来既要考虑学生的个性特点，又要考虑学生的行为特点，每位同学要针对自己的实际情况，对照班规内容从中至少筛选3条以上的班规来对自己"对症下药"。为了让学生随时可见，学生要把自己筛选出的内容进行"包装"粘贴于自己课桌右上方成为"课桌文化"，以便时时提醒自己。
3、奖惩分明实践制度。
一般来说，奖励措施相对比较容易确立。精神奖励与物质奖励都能鼓舞人。但惩罚措施不好立，措施不当，不起作用，甚至会引发反面效果。为此，要依照马卡连柯提出的惩罚原则去做，即"确立整个惩罚制度的基本原则就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。"在某种意义上说，这样做是出于人性，是保护人权和对人格的尊重。为此，我们从精神上和行为过失上分别规定了这样的惩罚措施：精神上的惩罚措施是扣操行分或纪律分，行为过失的惩罚措施有：搞卫生、跑步、修理桌椅等。这种做法类似古人的莆鞭示辱。我们用这样的程序拟定，学生执行意识很强，因为这是我们自己定的，而不是老师强加给我们的。所以就不知不觉地进入了自我教育、自我管理的角色。
4、班规的语言倡导体现平等与尊重，富有亲和力。
不少传统班规从构想开始，便把学生推向了教师的对立面。这种语言形式主要表现出三种意识：禁令式的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。
禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如："不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作"，"不抄袭、不拖欠、不缺交，作业认真不潦草"……言下之意，学生将会迟到，将会缺交作业。这类"十不准"化的禁令式语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更主要是对学生的心理产生一种压抑性权威。这种压抑性权威一旦形成，将"使人感到自己的卑微和渺小，使人产生孤独感、无意义感和无能力的感觉，在压抑性权威的压迫下学生感到彷徨、焦虑"。因此，对话精神指导下的班规制定，如何消解压抑性权威，是一个不可回避的问题。
而班规制定采用正面引导性语言，以"良好形象"和"常见陋习"并行给出示范，这既是对学生的尊重，也是班规亲和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的压抑性权威。如：
学生日常行为标准
一、良好形象
（一）思想
1、宽容他人，胸襟豁达。
（二）素养
1、早起锻炼，精力充沛。
2、乐于助人，团结友爱。
（三）学习
1、书籍资料，检索有序。
2、笔记内容，定期整理。
二、常见陋习
（一）思想
1、心胸狭窄，喜好嫉妒。
（二）素养
1、公共场合，肆意谈笑。
2、庸俗书刊，经常在手。
（三）学习
1、作业拖欠，考试舞弊。
2、学无计划，资料空白。
模糊不确定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语，其实质是内涵的不可预知性、操作的随意性。如："学习态度端正，习惯良好"，"以上条款，如有违反，后果自负"等。哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好？违反了校规班纪，到底会受到怎样的处理？由于缺少具体明确的提示，面对这种班规，学生尤其是低年级学生将会手足无措。
而使用利于操作的具体化语言，将有助于学生规范自我。如"学习习惯良好"细化为"积极发言，善于思考；上课专心，自修安静；书籍资料，分类整理；笔记内容，定期整理……"学生在与这类班规文本对话时，更容易确定出学习行动的参照。
精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是对学生精神的奴役。如"望大家自觉遵守班规，如有违反，严惩不贷！"这样的条文，听着都让人生畏，用它来要求学生，与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。根据伽达默对话逻辑，它要求对话双方进入对话时要放弃自己的主体性，使对话成为没有主体的主体间者。作为主体间者的对话呈现出这样的逻辑，一方说出的话不是另一方的指令，而是期待，即向对方敞开许多未曾说出的东西，使对方获得更多的言说自由。尽管一方的对话不能直接成为另一方的共识，却能在对话展开的将来兑现双方的认同共识。
5、班规的内容不简单等同于处罚条例，应呈现着多元的正面引导
为了增强对违纪学生处理上的可操作性，不少教师常倾向把班规制定成处罚条文。有的是明令体罚、罚款，如"1、迟到一次罚站立面壁思过二十分钟。2、上课闲聊干扰上课罚款一元……"。也有的是隐性的变相体罚或罚款，如"一周内违纪一次为班级义务劳动两天，违纪两次为班级捐课外读物一本"等等。
其实，一份成功完整的班规，应涉及"学生岗位责任制、学生日常行为标准、教师岗位责任制、教师日常行为标准、教学问题解决方案"五方面，既有对学生思想、行为的正面引导，也有对教师的要求。例如，学生岗位责任制中可对班委工作进行如下相关引导：
1.班委会设学习、生活、文娱、宣传4位委员。加常务班长两人，共由6人组成。
2.学习委员：①负责指导各学科科代表开展工作；②负责指导各学科兴趣活动小组的工作；③负责考试前考场安排；④负责统计各学科每次考试成绩；⑤负责定期推荐优良学法；⑥负责领取粉笔。
3.生活委员：①督促值日生搞好班级卫生，督促同学保持个人生活区整洁；②负责班费往来账目；③组织好全班大扫除；④负责服装、发型、零食等工作的开展。
4.文娱委员：①负责班级的文娱活动的组织工作；②负责国庆、元旦等节庆文艺汇演节目的编排。
5.宣传委员：负责组织同学向校内外报刊杂志投稿。
6.常务班长：①全面负责班级同学各项活动的开展，在为同学服务中提高自己的管理水平；②及时传达学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落到实处；③负责领导指挥班委会成员开展工作。有权根据工作的需要任免班委会成员；④负责指挥值周班长、值日班长积极主动地开展工作；⑤负责组织并主持下一任班委的选举。
6、发现有漏洞及时修改。班级的各种情况也是在变化中的，有些不良行为在改善，有些不良行为又会冒出来，这势必要求班规也要做出相应的修改。因此，我们可以和学生一起从以下三方面对班规进行修改。
（1）、需要增加的班规有哪些。
（2）、哪些班规可以去掉。
（3）、怎样使惩罚措施更合理、更有效。
班规是一个班级管理的主要制度，对学生个体和集体的一种约束和规范。但是如果把仅仅把班规作为一种制度，规范，那么很难起到制定班规的真正作用。班主任在制定班规的时候，既要考虑学生的个性特点，又要考虑学生的行为特点。班规要对学生有一定的约束能力，又要对学生的成长有激励和鼓舞作用，当然还要与《中学生守则》和学校的规章制度想一致，不能相抵触。
1、责任到人遵守制度。
制度就是用来约束人的，要想让学生能自觉受制于制度，就应该加强制度的管理力度。根据班规内容，根据班级学生个性特点、表现状况，让学生有针对性的参与班级管理之中。每个同学都合理的安排在某天某时参与班级管理，要让每个学生时时明白自己的职责。为了杜绝情况汇报中的不真实性，要安排了隐形监督人员，这样虚实相间，使学生们自觉的自我约束和自我管理。
2、让班规成为课桌文化。
班规是针对班级整体情况制定的，但在执行起来既要考虑学生的个性特点，又要考虑学生的行为特点，每位同学要针对自己的实际情况，对照班规内容从中至少筛选3条以上的班规来对自己"对症下药"。为了让学生随时可见，学生要把自己筛选出的内容进行"包装"粘贴于自己课桌右上方成为"课桌文化"，以便时时提醒自己。
3、奖惩分明实践制度。
一般来说，奖励措施相对比较容易确立。精神奖励与物质奖励都能鼓舞人。但惩罚措施不好立，措施不当，不起作用，甚至会引发反面效果。为此，要依照马卡连柯提出的惩罚原则去做，即"确立整个惩罚制度的基本原则就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。"在某种意义上说，这样做是出于人性，是保护人权和对人格的尊重。为此，我们从精神上和行为过失上分别规定了这样的惩罚措施：精神上的惩罚措施是扣操行分或纪律分，行为过失的惩罚措施有：搞卫生、跑步、修理桌椅等。这种做法类似古人的莆鞭示辱。我们用这样的程序拟定，学生执行意识很强，因为这是我们自己定的，而不是老师强加给我们的。所以就不知不觉地进入了自我教育、自我管理的角色。
4、班规的语言倡导体现平等与尊重，富有亲和力。
不少传统班规从构想开始，便把学生推向了教师的对立面。这种语言形式主要表现出三种意识：禁令式的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。
禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如："不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作"，"不抄袭、不拖欠、不缺交，作业认真不潦草"……言下之意，学生将会迟到，将会缺交作业。这类"十不准"化的禁令式语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更主要是对学生的心理产生一种压抑性权威。这种压抑性权威一旦形成，将"使人感到自己的卑微和渺小，使人产生孤独感、无意义感和无能力的感觉，在压抑性权威的压迫下学生感到彷徨、焦虑"。因此，对话精神指导下的班规制定，如何消解压抑性权威，是一个不可回避的问题。
而班规制定采用正面引导性语言，以"良好形象"和"常见陋习"并行给出示范，这既是对学生的尊重，也是班规亲和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的压抑性权威。如：
学生日常行为标准
一、良好形象
（一）思想
1、宽容他人，胸襟豁达。
（二）素养
1、早起锻炼，精力充沛。
2、乐于助人，团结友爱。
（三）学习
1、书籍资料，检索有序。
2、笔记内容，定期整理。
二、常见陋习
（一）思想
1、心胸狭窄，喜好嫉妒。
（二）素养
1、公共场合，肆意谈笑。
2、庸俗书刊，经常在手。
（三）学习
1、作业拖欠，考试舞弊。
2、学无计划，资料空白。
模糊不确定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语，其实质是内涵的不可预知性、操作的随意性。如："学习态度端正，习惯良好"，"以上条款，如有违反，后果自负"等。哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好？违反了校规班纪，到底会受到怎样的处理？由于缺少具体明确的提示，面对这种班规，学生尤其是低年级学生将会手足无措。
而使用利于操作的具体化语言，将有助于学生规范自我。如"学习习惯良好"细化为"积极发言，善于思考；上课专心，自修安静；书籍资料，分类整理；笔记内容，定期整理……"学生在与这类班规文本对话时，更容易确定出学习行动的参照。
精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是对学生精神的奴役。如"望大家自觉遵守班规，如有违反，严惩不贷！"这样的条文，听着都让人生畏，用它来要求学生，与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。根据伽达默对话逻辑，它要求对话双方进入对话时要放弃自己的主体性，使对话成为没有主体的主体间者。作为主体间者的对话呈现出这样的逻辑，一方说出的话不是另一方的指令，而是期待，即向对方敞开许多未曾说出的东西，使对方获得更多的言说自由。尽管一方的对话不能直接成为另一方的共识，却能在对话展开的将来兑现双方的认同共识。
5、班规的内容不简单等同于处罚条例，应呈现着多元的正面引导
为了增强对违纪学生处理上的可操作性，不少教师常倾向把班规制定成处罚条文。有的是明令体罚、罚款，如"1、迟到一次罚站立面壁思过二十分钟。2、上课闲聊干扰上课罚款一元……"。也有的是隐性的变相体罚或罚款，如"一周内违纪一次为班级义务劳动两天，违纪两次为班级捐课外读物一本"等等。
其实，一份成功完整的班规，应涉及"学生岗位责任制、学生日常行为标准、教师岗位责任制、教师日常行为标准、教学问题解决方案"五方面，既有对学生思想、行为的正面引导，也有对教师的要求。例如，学生岗位责任制中可对班委工作进行如下相关引导：
1.班委会设学习、生活、文娱、宣传4位委员。加常务班长两人，共由6人组成。
2.学习委员：①负责指导各学科科代表开展工作；②负责指导各学科兴趣活动小组的工作；③负责考试前考场安排；④负责统计各学科每次考试成绩；⑤负责定期推荐优良学法；⑥负责领取粉笔。
3.生活委员：①督促值日生搞好班级卫生，督促同学保持个人生活区整洁；②负责班费往来账目；③组织好全班大扫除；④负责服装、发型、零食等工作的开展。
4.文娱委员：①负责班级的文娱活动的组织工作；②负责国庆、元旦等节庆文艺汇演节目的编排。
5.宣传委员：负责组织同学向校内外报刊杂志投稿。
6.常务班长：①全面负责班级同学各项活动的开展，在为同学服务中提高自己的管理水平；②及时传达学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落到实处；③负责领导指挥班委会成员开展工作。有权根据工作的需要任免班委会成员；④负责指挥值周班长、值日班长积极主动地开展工作；⑤负责组织并主持下一任班委的选举。
6、发现有漏洞及时修改。班级的各种情况也是在变化中的，有些不良行为在改善，有些不良行为又会冒出来，这势必要求班规也要做出相应的修改。因此，我们可以和学生一起从以下三方面对班规进行修改。
（1）、需要增加的班规有哪些。
（2）、哪些班规可以去掉。
（3）、怎样使惩罚措施更合理、更有效。
班规是一个班级管理的主要制度，对学生个体和集体的一种约束和规范。但是如果把仅仅把班规作为一种制度，规范，那么很难起到制定班规的真正作用。班主任在制定班规的时候，既要考虑学生的个性特点，又要考虑学生的行为特点。班规要对学生有一定的约束能力，又要对学生的成长有激励和鼓舞作用，当然还要与《中学生守则》和学校的规章制度想一致，不能相抵触。