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“写作指导是永远正确的废话。”科组会上听过这么一句话，突然对作文指导有了一种豁然开朗的感觉。多年的教学生涯中，有时真的觉得写作方法的指导在某些情况下没有用。那么，我们老师如何来提高学生的写作水平呢？我采取了以下与写作方法无关的一些引导方法，在此与各位同仁探讨。
一、只看优点，高分激趣
“兴趣是最好的老师。”“热情可以弥补才能的不足。”“激情能创造奇迹。”“亲其师，则信其道。”……不少的教育理论告诉我们：学生如果有兴趣、努力学，就一定会取得好成绩。所以，激发学生的兴趣是至关重要的。
赏识教育是最能激发学生兴趣的，我在批改作文的时候，就牢记这个原则，每次给分都不吝啬，只要学生文通字顺，我就开始给优秀分数；如果略有优点，我就给高分，或者给满分。学生一看到自己较高的分数，心里就会有成就感，对作文的畏难情绪也就有所缓解。
同时，我经常把分数略高、有优点的同学的作文张贴到教室周围的墙壁上，让全班同学观看。有的同学字写得好，有的同学排版工整，有的同学语言优美，有的同学立意深刻等，我全都张贴上去，有时一个班有一半同学的作文被张贴。被张贴的同学心里高兴，他的优点被强化；其它同学也受到启发，向他们看齐。这样，整个班级的竞争机制就被激发，写作激情也会被激发出来。
在全班同学跟前朗读作文也是很好的一种激发学生兴趣的方法，很多语文教师都用。不过，在选择朗读的文章时，我一般不会选择最好的作文，而是选择平时兴趣一般的同学所写的比较普通的作文进行朗读，并且不断地更换对象，时常让学生大吃一惊。其一，平时兴趣一般的同学，如果作文突然被全班朗读，他的成就感一下子就会膨胀，写作兴趣也会被激发。一次突破一个，一学期不就能突破很多个吗？其二，其它同学见他的作文都被表扬，就想“我比他应该更优秀点，我也能写得好”，于是写作更认真。其三，不是最好的作文，但有自己的优点，其它学生一听，就不会有“高处不胜寒”的惊叹，而会想“这样的文章，我也写得出，我也能得高分，只要我努力一点点”。这样，对作文的畏难情绪又会缓解一些。
正是由于这些措施，我每次接班后，作文或多或少都有进步，至少每个同学都能做到写八百字，而且书写整洁。也有一些原来一般的同学，疯狂地爱上写作，每次写完作文之后，就会迫不及待地拿给我批改，等待我评分。甚至我一说出缺点，他（她）就马上拿回去重写，最后作文渐渐步入了优秀行列。
二、多写少批，面谈为主
对于作文的批改，我们要求得非常细致：要有眉批，有尾批，中间还要有点评，语句不通的要修改……我以前也是这样做的，一节课下来，只能改四、五本作文，有时忙一点，一篇作文两个星期还积压在自己手里。等全部完整地批改了之后，发给学生，进行讲评时，我问他们这样写的理由，很多学生说自己不记得了。我感觉这样对学生的指导效果不太佳。还有的学生，看到自己的文章被改得红通通一片，嘴巴就翘起来了，大胆的就极不服气地来问我“我这样写为什么不好”；胆小的可能不作声，但我想他们的积极性也肯定受到了打击。
后来，我改变了策略，不详批详改了。现在，我每次看作文，就象看考试作文一样，看一遍，打个分，非常快，当天就能给学生一个反馈。比较优秀的同学就放在一块进行张贴或表扬。问题比较大的同学就叫到跟前一个一个面谈，了解他们构思的原因和困惑，然后把自己的观点和他们进行交谈，当面指导他们进行修改。这样既减轻了批改的难度，也真正让需要帮助的学生得到的帮助具体而全面。
有时，学生受年龄和相似的生活经历的影响，所写的作文中也有相类似的缺点。如：一次以“桥”为话题作文，全班就有一半同学写“友谊桥”，而且都是“和某个同学成为好朋友，架起了心灵的桥梁”就结束了，立意很浅。这时，我就把有同类缺点的同学叫过来，抽其中一篇作示范，一起点评。有时也在全班同学跟前一类一类进行集体讲评。这样，学生对自己作文的缺点就了解得比较透彻，改正得也比较迅速。
面批作文尤其在纠正学生立意的不新颖、不深刻方面最有效果，提高后进生写作能力见效快。
由于批改迅速、反馈快，所以我针对他们的缺点而布置的作文练习相对也比较多。每学期学校只安排写六篇大作文，我基本上坚持一周写一篇。学生在不断的练习中，自己的缺点不断地在改正，水平也不断地提高，而我也不感觉到累。我想，这就是学校提倡的高效指导吧。
三、榜样点评，模仿出彩
系统的作文指导课对学生写作能力的培养也是必不可少的。我坚持每两周上一次作文指导课。但我很少讲写作方法，我把这种课叫做佳作欣赏课。我会选择不同类型有模仿价值的好作文读给学生听，并且用几句话对作文中的优点进行讲评，边讲评边让学生回看，增强学生具体的感受，让他们在作文练习中模仿并创新自己的思维。有时作文练习就是模仿练习。
不过，所选择的文章要符合学生的年龄特点和写作水平，不能过于高深。这样，学生看起来就会有同感，会产生“我也写得出来”、“原来这么简单”的感慨，于是练习时就劲头较足。
佳作欣赏对学生作文在结构上的指导非常有效，对提高优生的写作能力效果更明显。
四、珍惜空闲，加强积累
学生的语言驾驭能力是学生写作水平的一个重要体现，但这个能力很大程度上只能自己去领会和积累，老师可能起的作用相对较小。但是，教师可以督促学生进行积累。
我的家庭作业在开学初就全部布置了，就是每周积累三百字的优美句子，并且背下来。学生抄多了、背多了，自然也就有所提高。
通过以上一些不是方法的方法，我努力在作文教学上耕耘，而且经常能摘取一两枚甜蜜的果实。本学期两次作文考试成绩均居前列，作文竞赛两个班获奖人数都有23人，其中17班满分1人，得特等奖的4人，平均分居年级第三。目前最大的困惑还是培优工作，总感觉优秀的作文太少太少，这可能与学生没有丰富的生活经验有关。因此，我非常期待在作文教学中能有更大的收获。
一、只看优点，高分激趣
“兴趣是最好的老师。”“热情可以弥补才能的不足。”“激情能创造奇迹。”“亲其师，则信其道。”……不少的教育理论告诉我们：学生如果有兴趣、努力学，就一定会取得好成绩。所以，激发学生的兴趣是至关重要的。
赏识教育是最能激发学生兴趣的，我在批改作文的时候，就牢记这个原则，每次给分都不吝啬，只要学生文通字顺，我就开始给优秀分数；如果略有优点，我就给高分，或者给满分。学生一看到自己较高的分数，心里就会有成就感，对作文的畏难情绪也就有所缓解。
同时，我经常把分数略高、有优点的同学的作文张贴到教室周围的墙壁上，让全班同学观看。有的同学字写得好，有的同学排版工整，有的同学语言优美，有的同学立意深刻等，我全都张贴上去，有时一个班有一半同学的作文被张贴。被张贴的同学心里高兴，他的优点被强化；其它同学也受到启发，向他们看齐。这样，整个班级的竞争机制就被激发，写作激情也会被激发出来。
在全班同学跟前朗读作文也是很好的一种激发学生兴趣的方法，很多语文教师都用。不过，在选择朗读的文章时，我一般不会选择最好的作文，而是选择平时兴趣一般的同学所写的比较普通的作文进行朗读，并且不断地更换对象，时常让学生大吃一惊。其一，平时兴趣一般的同学，如果作文突然被全班朗读，他的成就感一下子就会膨胀，写作兴趣也会被激发。一次突破一个，一学期不就能突破很多个吗？其二，其它同学见他的作文都被表扬，就想“我比他应该更优秀点，我也能写得好”，于是写作更认真。其三，不是最好的作文，但有自己的优点，其它学生一听，就不会有“高处不胜寒”的惊叹，而会想“这样的文章，我也写得出，我也能得高分，只要我努力一点点”。这样，对作文的畏难情绪又会缓解一些。
正是由于这些措施，我每次接班后，作文或多或少都有进步，至少每个同学都能做到写八百字，而且书写整洁。也有一些原来一般的同学，疯狂地爱上写作，每次写完作文之后，就会迫不及待地拿给我批改，等待我评分。甚至我一说出缺点，他（她）就马上拿回去重写，最后作文渐渐步入了优秀行列。
二、多写少批，面谈为主
对于作文的批改，我们要求得非常细致：要有眉批，有尾批，中间还要有点评，语句不通的要修改……我以前也是这样做的，一节课下来，只能改四、五本作文，有时忙一点，一篇作文两个星期还积压在自己手里。等全部完整地批改了之后，发给学生，进行讲评时，我问他们这样写的理由，很多学生说自己不记得了。我感觉这样对学生的指导效果不太佳。还有的学生，看到自己的文章被改得红通通一片，嘴巴就翘起来了，大胆的就极不服气地来问我“我这样写为什么不好”；胆小的可能不作声，但我想他们的积极性也肯定受到了打击。
后来，我改变了策略，不详批详改了。现在，我每次看作文，就象看考试作文一样，看一遍，打个分，非常快，当天就能给学生一个反馈。比较优秀的同学就放在一块进行张贴或表扬。问题比较大的同学就叫到跟前一个一个面谈，了解他们构思的原因和困惑，然后把自己的观点和他们进行交谈，当面指导他们进行修改。这样既减轻了批改的难度，也真正让需要帮助的学生得到的帮助具体而全面。
有时，学生受年龄和相似的生活经历的影响，所写的作文中也有相类似的缺点。如：一次以“桥”为话题作文，全班就有一半同学写“友谊桥”，而且都是“和某个同学成为好朋友，架起了心灵的桥梁”就结束了，立意很浅。这时，我就把有同类缺点的同学叫过来，抽其中一篇作示范，一起点评。有时也在全班同学跟前一类一类进行集体讲评。这样，学生对自己作文的缺点就了解得比较透彻，改正得也比较迅速。
面批作文尤其在纠正学生立意的不新颖、不深刻方面最有效果，提高后进生写作能力见效快。
由于批改迅速、反馈快，所以我针对他们的缺点而布置的作文练习相对也比较多。每学期学校只安排写六篇大作文，我基本上坚持一周写一篇。学生在不断的练习中，自己的缺点不断地在改正，水平也不断地提高，而我也不感觉到累。我想，这就是学校提倡的高效指导吧。
三、榜样点评，模仿出彩
系统的作文指导课对学生写作能力的培养也是必不可少的。我坚持每两周上一次作文指导课。但我很少讲写作方法，我把这种课叫做佳作欣赏课。我会选择不同类型有模仿价值的好作文读给学生听，并且用几句话对作文中的优点进行讲评，边讲评边让学生回看，增强学生具体的感受，让他们在作文练习中模仿并创新自己的思维。有时作文练习就是模仿练习。
不过，所选择的文章要符合学生的年龄特点和写作水平，不能过于高深。这样，学生看起来就会有同感，会产生“我也写得出来”、“原来这么简单”的感慨，于是练习时就劲头较足。
佳作欣赏对学生作文在结构上的指导非常有效，对提高优生的写作能力效果更明显。
四、珍惜空闲，加强积累
学生的语言驾驭能力是学生写作水平的一个重要体现，但这个能力很大程度上只能自己去领会和积累，老师可能起的作用相对较小。但是，教师可以督促学生进行积累。
我的家庭作业在开学初就全部布置了，就是每周积累三百字的优美句子，并且背下来。学生抄多了、背多了，自然也就有所提高。
通过以上一些不是方法的方法，我努力在作文教学上耕耘，而且经常能摘取一两枚甜蜜的果实。本学期两次作文考试成绩均居前列，作文竞赛两个班获奖人数都有23人，其中17班满分1人，得特等奖的4人，平均分居年级第三。目前最大的困惑还是培优工作，总感觉优秀的作文太少太少，这可能与学生没有丰富的生活经验有关。因此，我非常期待在作文教学中能有更大的收获。