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内容提要:
关注过程的形成性评价,是面向未来,重在发展的评价,只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做出的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。本文从评价标准、评价的主体、评价方式等几方面进行了探索。
正文:
新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调评价功能应从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整,评价的角度应从终结性转向过程性、发展性,关注结果的终结性评价,是面向过去的评价。关注过程的形成性评价,则是面向未来,重在发展的评价。过去我们对学生的评价不够全面,只注重考试结果,不注重学生平日掌握知识,提高能力的过程。只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做出的努力以及获得的进步,有效地帮助学生形成积极的学习态度,才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
在对学生进行形成性评价时,我们进行了以下的探索:
一、在评价标准上,注重“分级要求、分层评等”
针对优等生、中等生、后进生的不同特点,确定对不同类型学生评价的侧重点,实行“三点”式评价方法。即对优等生重在找“缺点”,一味的表扬激励往往会使学生对自己没有清醒和全面的认识,反而不利于他们进一步的成长,所以,在使学生认识到优势和进步的同时,也认识到自己的不足,并提出有针对性的改进建议,这样才能更有效的促进学生发展。对中等生重在找“特点”,对这些潜在特点,通过评语加以因势利导,有意识地为他们提供表现的舞台,激活这些潜在的品质,使这些中等生逐步向优等生行列迈进。对后进生重在找“闪光点”。古人云:“数人千过,莫如奖子一长”。后进生身上也是有“闪光点”的,只要我们用爱心去发掘,去了解,去培养,这些“闪光点”就会变成他们迈向成功的起点。我们应尽量使每个学生都能体味到自己是有长处的好学生,体会到老师对自己的重视和关爱,在心理上产生“认可”和“自信”,拉近师生的心理距离,促使学生发扬优点,改正缺点,不断地去完善自己,充分发挥评价的激励功能。
二、力求实现评价主体的多元化
大致分为四步进行,第一步是学生自我评价,引导学生自己认识自己,提高学生自我管理的意识和自我约束力。我们要求学生在自评中,找出自己的主要优缺点,既能让学生了解自己的闪光点,又能为教师全面准确评价学生取得第一手材料。
有一个学生是这样自我评价的:“我很喜欢学习英语,在课堂上能认真听讲,及时认真地完成作业。但是,课堂上我很少举手回答问题,我担心回答错了,别人会笑话我。”我看了这个自我评价之后,就在课堂上点名提问他一些较简单的问题,他都答对了,我又及时地进行鼓励,他的信心增强了,学习更加主动,现在还是抢答问题的小明星呢。
第二步是小组互评。小组同学之间互相找出优点,主要包括课堂听讲,回答问题,小组讨论,排演英语小品。阶段小测验等具体表现。只找优点,不谈缺点。让学生之间产生一种良性的激励机制,营造一种团结友好、奋发向上的氛围。由小组长归纳大家的意见,形成文字材料,交给老师。
第三步是征求学生家长的意见。让学生家长把孩子在家的表现写成简单书面材料交给老师,包括:是否对英语学习有浓厚的兴趣。是否经常跟家长谈论自己在课堂上的表现;是否自觉完成作业,并进行预习和复习;是否乐于了解并搜集英语学习中的文化背景;是否能在生活中尝试使用所学过的英语等情况。
第四步是教师对学生的评价。教师对学生在课堂学习活动、学习态度、学习策略、学习效果、平时测验等情况做出评价,充分肯定学生的进步,鼓励学生进行自我反思,不断的改进。
这样学生、家长、学校共同参与,共同关注学生发展过程中的优势与缺点。帮助学生有效地调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,获得发展。
三、采用灵活多样的评价方式
将质性评价方法与量化评价方法相结合,也可根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式,也可允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意,可以向老师申请,暂不记录成绩,学生在经过更充分的准备之后,再考一次参加评价。一些学科成绩特别优秀的学生,如竞赛成绩特别优秀者,可申请免考课堂测验。无论使用何种方式。都应注意评价的正面鼓励和激励作用。
主要的方法还有:
1)建立学习档案
在学习档案中,包含了学生的入学考试情况,自己认为最满意的书写作业(每月一次),最满意的写作练习(对话,短文,日记等),自己在课堂上回答问题、小组讨论、分角色表演、听写单词等情况的记录,学生对自己的学习态度、学习策略及效果的阶段反思,对阶段测验的分析等。这些内容的选取,由学生自己决定。当然,教师应给予指导。通过建立学习档案,学生可以随时查阅自己所取得的各方面成绩,切实感受到自己的进步,激发学习兴趣,增强对自己能力的自豪感和自信心,逐渐培养自主学习的习惯。
2)即时性评语评价
课堂上教师对学生的表现,如回答问题,分角色表演,合作学习,学习态度,学习策略、学习效果等,应立即作出评价,可以是简单的“Very good”“Well done”“You’re clever.” “你比以前有进步,继续努力!”也可以事先与学生约定,教师做出一个动作,或说一句话,全体学生集体鼓掌三下,对表现特别好的学生进行鼓励。
3)阶段性评语评价
教师对学生一个阶段的学习情况进行分析,对学生的学习态度、学习策略、学习效果等做出评价,对进步的学生进行表扬、鼓励,激励他们不断进步;帮助有下降趋势的学生找出存在的问题,鼓励他们去克服。
4)小明星评价活动
设立单词比赛、抢答问题、对话表演、书法比赛、课外阅读、英语故事、英语歌曲等项目,定期组织学生评比(每月一次),评选出各项活动中表现突出的学生和进步迅速的学生,把他们的照片张贴在明星栏中。实践证明,只要老师能提供适合学生表现的舞台,每一名学生都可以成为璀璨的明星。
四、注重及时反馈
我们及时地对收集到的资料进行分析,对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述,对学生的考试结果等做出分析,归纳教师教学中的成功之处与不足,学生学习中的成就、存在的问题和不足,并根据分析结果及时调整教学计划和教学方法,以促进学生潜能获得不断发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高。
当然,形成性评价要和终结性评价有机地结合起来,以便全面地描述学生发展的状况。而终结性的评价结果随着改进计划的确定,又成为下一次评价的起点。
总之,我们力求通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,也使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,帮助学生获得不断的发展。
关注过程的形成性评价,是面向未来,重在发展的评价,只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做出的努力以及获得的进步,这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导。本文从评价标准、评价的主体、评价方式等几方面进行了探索。
正文:
新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调评价功能应从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整,评价的角度应从终结性转向过程性、发展性,关注结果的终结性评价,是面向过去的评价。关注过程的形成性评价,则是面向未来,重在发展的评价。过去我们对学生的评价不够全面,只注重考试结果,不注重学生平日掌握知识,提高能力的过程。只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题,所做出的努力以及获得的进步,有效地帮助学生形成积极的学习态度,才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导,评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
在对学生进行形成性评价时,我们进行了以下的探索:
一、在评价标准上,注重“分级要求、分层评等”
针对优等生、中等生、后进生的不同特点,确定对不同类型学生评价的侧重点,实行“三点”式评价方法。即对优等生重在找“缺点”,一味的表扬激励往往会使学生对自己没有清醒和全面的认识,反而不利于他们进一步的成长,所以,在使学生认识到优势和进步的同时,也认识到自己的不足,并提出有针对性的改进建议,这样才能更有效的促进学生发展。对中等生重在找“特点”,对这些潜在特点,通过评语加以因势利导,有意识地为他们提供表现的舞台,激活这些潜在的品质,使这些中等生逐步向优等生行列迈进。对后进生重在找“闪光点”。古人云:“数人千过,莫如奖子一长”。后进生身上也是有“闪光点”的,只要我们用爱心去发掘,去了解,去培养,这些“闪光点”就会变成他们迈向成功的起点。我们应尽量使每个学生都能体味到自己是有长处的好学生,体会到老师对自己的重视和关爱,在心理上产生“认可”和“自信”,拉近师生的心理距离,促使学生发扬优点,改正缺点,不断地去完善自己,充分发挥评价的激励功能。
二、力求实现评价主体的多元化
大致分为四步进行,第一步是学生自我评价,引导学生自己认识自己,提高学生自我管理的意识和自我约束力。我们要求学生在自评中,找出自己的主要优缺点,既能让学生了解自己的闪光点,又能为教师全面准确评价学生取得第一手材料。
有一个学生是这样自我评价的:“我很喜欢学习英语,在课堂上能认真听讲,及时认真地完成作业。但是,课堂上我很少举手回答问题,我担心回答错了,别人会笑话我。”我看了这个自我评价之后,就在课堂上点名提问他一些较简单的问题,他都答对了,我又及时地进行鼓励,他的信心增强了,学习更加主动,现在还是抢答问题的小明星呢。
第二步是小组互评。小组同学之间互相找出优点,主要包括课堂听讲,回答问题,小组讨论,排演英语小品。阶段小测验等具体表现。只找优点,不谈缺点。让学生之间产生一种良性的激励机制,营造一种团结友好、奋发向上的氛围。由小组长归纳大家的意见,形成文字材料,交给老师。
第三步是征求学生家长的意见。让学生家长把孩子在家的表现写成简单书面材料交给老师,包括:是否对英语学习有浓厚的兴趣。是否经常跟家长谈论自己在课堂上的表现;是否自觉完成作业,并进行预习和复习;是否乐于了解并搜集英语学习中的文化背景;是否能在生活中尝试使用所学过的英语等情况。
第四步是教师对学生的评价。教师对学生在课堂学习活动、学习态度、学习策略、学习效果、平时测验等情况做出评价,充分肯定学生的进步,鼓励学生进行自我反思,不断的改进。
这样学生、家长、学校共同参与,共同关注学生发展过程中的优势与缺点。帮助学生有效地调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,获得发展。
三、采用灵活多样的评价方式
将质性评价方法与量化评价方法相结合,也可根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式,也可允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意,可以向老师申请,暂不记录成绩,学生在经过更充分的准备之后,再考一次参加评价。一些学科成绩特别优秀的学生,如竞赛成绩特别优秀者,可申请免考课堂测验。无论使用何种方式。都应注意评价的正面鼓励和激励作用。
主要的方法还有:
1)建立学习档案
在学习档案中,包含了学生的入学考试情况,自己认为最满意的书写作业(每月一次),最满意的写作练习(对话,短文,日记等),自己在课堂上回答问题、小组讨论、分角色表演、听写单词等情况的记录,学生对自己的学习态度、学习策略及效果的阶段反思,对阶段测验的分析等。这些内容的选取,由学生自己决定。当然,教师应给予指导。通过建立学习档案,学生可以随时查阅自己所取得的各方面成绩,切实感受到自己的进步,激发学习兴趣,增强对自己能力的自豪感和自信心,逐渐培养自主学习的习惯。
2)即时性评语评价
课堂上教师对学生的表现,如回答问题,分角色表演,合作学习,学习态度,学习策略、学习效果等,应立即作出评价,可以是简单的“Very good”“Well done”“You’re clever.” “你比以前有进步,继续努力!”也可以事先与学生约定,教师做出一个动作,或说一句话,全体学生集体鼓掌三下,对表现特别好的学生进行鼓励。
3)阶段性评语评价
教师对学生一个阶段的学习情况进行分析,对学生的学习态度、学习策略、学习效果等做出评价,对进步的学生进行表扬、鼓励,激励他们不断进步;帮助有下降趋势的学生找出存在的问题,鼓励他们去克服。
4)小明星评价活动
设立单词比赛、抢答问题、对话表演、书法比赛、课外阅读、英语故事、英语歌曲等项目,定期组织学生评比(每月一次),评选出各项活动中表现突出的学生和进步迅速的学生,把他们的照片张贴在明星栏中。实践证明,只要老师能提供适合学生表现的舞台,每一名学生都可以成为璀璨的明星。
四、注重及时反馈
我们及时地对收集到的资料进行分析,对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述,对学生的考试结果等做出分析,归纳教师教学中的成功之处与不足,学生学习中的成就、存在的问题和不足,并根据分析结果及时调整教学计划和教学方法,以促进学生潜能获得不断发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流,充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高。
当然,形成性评价要和终结性评价有机地结合起来,以便全面地描述学生发展的状况。而终结性的评价结果随着改进计划的确定,又成为下一次评价的起点。
总之,我们力求通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,也使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,帮助学生获得不断的发展。