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摘要：随着社会的进步和科学的发展，自主意识是未来人才必须具备的素质。自主管理能力是一个人成功的保障，现代教育倡导学生个体的自主管理。引导小学生自主管理就是促使他们良好习惯养成的一种重要方式，也是培养儿童独立的个性，教会学生学会自主管理是我国教育的现实要求。在小学班级管理中，班主任应该教育和指导学生学会自主管理，学会自主管理，应该充分发挥学生的主观能动性，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到"管，是为了不管”的教育目的。
关键词：小学生 自主管理 能力 班主任
小学生缺乏理性，容易兴奋、冲动，没有能长时间坚持的意志力。心理发展的主要特点以具体形象思维为主，比较直观，另外他们的情感内容日益丰富，但个人行为的自我调节能力还较差。在引导小学生进行自主管理时，更不能简单划一地采取单调、严肃的方式，而要充分考虑他们的心理发展特点，采取多样化的游戏方式，让学生乐于管理自我，积极约束。班主任要想达成对班级的有效管理，不能仅靠教师威严下的严格管理，有时过于强势的管理方式反而会引起学生的逆反情绪。所以班主任就必须去寻求一种新的管理模式，其关键之处在于教育和指导学生学会自主管理，并逐渐将这一管理模式内化成日常行为，在整个培育过程中，班主任应该充分发挥学生的主观能动性，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的教育目的。在这种管理理念的指导实行以下措施：
一、科学指导班级管理方法
首先制定民主管理制定。“民主化和科学化是班级管理的两大法宝” 。借鉴魏书生老师的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法。我们班打破以往老师制定制度约束学生的旧习，充分发扬民主，让学生参与制订工作。坚持科学与民主相结合的原则，鼓励每个学生积极参与班干部的评选。在比较分析中选出了积极的班干部，既顺人心又树班干部的威信。班干部一旦确立就成为班级的领导核心，每个班干部都各司其职，相互协调配合，将班级管理引入自动运行轨道使学生在制定制度的过程中达到教育与自我教育，管理与自我管理的有机结合。班级所制订的制度必须符合本班特点，从实际出发，具有可行性。
其次，我让学生们针对自己的一些陋习制定制度管理自己，只有激发班级学生的主体参与互相监督，充分发挥学生的自主管理能力，促进学生意识到“我是班级内必不可少的一员”。如此一来，班级管理才能事半功倍。
二、言语激励及鼓励机制
教师以鼓励性的言语激励学生搞好自主管理，给学生提供自尊、自强、自信 的管理激情。要想实现学生自主管理，合理规划好自己的时间，老师应给予他们充分的信任和鼓励，老师的信任与鼓励能给学生无穷的力量，激励他们不断发挥自己的潜能。对于学生目标意识的培养上，我们并不要求学生树立那些大而空的理想，而是立足脚下，要求他们初步树立简单的短期目标，如有没有得“小红旗”这样的目标，比较符合实际，也更能激发学生努力地前行。学生还通过评选“每周自主管理小明星”以激励和促进学生自主管理的积极性，也便于确定个人下周要努力的目标，使学生的积极性保持在最佳状态。
三、以活动促进自主管理能力
以积极开展丰富多彩的活动为研究纽带，促使小学生自主管理习惯的养成。根据小学生的年龄特点，我们应创设众多有滋有味的实践活动，让学生在活动中感知自主管理的重要性，深化对自主管理的认识，体悟自主管理达成的收获。如游泳，要想真正学会游泳必须得先下水，老师的任务应该就是用一些切实有效的方法引导学生下水，最后才能练成游泳的本能
四、科学的评价
评价包括两个方面，即对他人的评价和自我评价。评价是贯穿整个研究过程的，通过评价获得反馈，及时强化，并进行反思，在此过程中更快更好地促进高年级学生不断自我调整自我教育管理方式，完善自我教育。针对小学生自我评价能力的培养策略，我们从以下三方面运行实施：
（1）教师首先给予学生正确的评价
教师的评价语言更要注意具有一定的激励性和建议性，使学生更容易接受和改进，为学生自主管理能力的培养提供肥沃的土壤。实践证明，教师给予学生正确的评价，会对学生的情感、情绪产生很大的影响，学生会越来越尊重老师的服务，在各种场合配合老师的教育工作。
（2）讓学生与伙伴之间对比评价
在学生的评价方式中同学们相互间的评价反馈能更实际地促使学生反观自身的管理能力，学会对自己进行较客观的认识和自我评价。及时、有效的对比评价能使满心怨言的学生真正意识到自己的差距和不足，他们自然也会主动调整自己的心态，改正自己的行为，最终取得事半功倍之效。
（3）引导学生自我反省，学会全面客观评价自己
在引导学生学会全面客观评价自己的过程中，我们鼓励学生多从学习能力、学习方法、努力程度等内部因素中进行归因。通过正确的引导，我们的学生逐渐学会了自我反省、正确归因，学会多方位的、全面地评价自己;在此过程中，学生也就逐渐学会与同学之间的横向比较以及与自我的纵向比较中评价自己，是学生对自己的认识更加深刻、客观。
五、小结
现代教育倡导学生个体的自主管理，这就是培养学生自主管理意识的表现，也是教育要达到的目标。自主意识是未来人才必须具备的素质，也是保证其可持续发展的基础。相比较应试教育，素质教育的教育目的发生了根本性的变化，它不再仅仅着眼于学生智育的发展，更重要的是它开始逐渐关注学生德、智、体、美、劳的全面发展。美国教育家霍华德·加德纳提出——多元智力理论：社会上每个人都具有自己的潜能，欣赏并肯定每个学生都会成功。因此素质教育的任务应该就是促使学生在一个轻松的教育环境下取得自由的发展。
参考文献：
[1]熊华生.小学班主任工作常见问题与解决策略[M].吉林：中国出版集团.2008.
[2]孙银华.学生自我教育能力需要“评价”来提升[J].基础教育参考.2011（12）.
[3]赵玉国.浅谈学校管理中的学生参与[J].中小学校长.2012（7）.
[4]刘彦书.我是如何培养学生自我管理能力的[J].基础教育论坛.2011（7）.
关键词：小学生 自主管理 能力 班主任
小学生缺乏理性，容易兴奋、冲动，没有能长时间坚持的意志力。心理发展的主要特点以具体形象思维为主，比较直观，另外他们的情感内容日益丰富，但个人行为的自我调节能力还较差。在引导小学生进行自主管理时，更不能简单划一地采取单调、严肃的方式，而要充分考虑他们的心理发展特点，采取多样化的游戏方式，让学生乐于管理自我，积极约束。班主任要想达成对班级的有效管理，不能仅靠教师威严下的严格管理，有时过于强势的管理方式反而会引起学生的逆反情绪。所以班主任就必须去寻求一种新的管理模式，其关键之处在于教育和指导学生学会自主管理，并逐渐将这一管理模式内化成日常行为，在整个培育过程中，班主任应该充分发挥学生的主观能动性，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的教育目的。在这种管理理念的指导实行以下措施：
一、科学指导班级管理方法
首先制定民主管理制定。“民主化和科学化是班级管理的两大法宝” 。借鉴魏书生老师的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法。我们班打破以往老师制定制度约束学生的旧习，充分发扬民主，让学生参与制订工作。坚持科学与民主相结合的原则，鼓励每个学生积极参与班干部的评选。在比较分析中选出了积极的班干部，既顺人心又树班干部的威信。班干部一旦确立就成为班级的领导核心，每个班干部都各司其职，相互协调配合，将班级管理引入自动运行轨道使学生在制定制度的过程中达到教育与自我教育，管理与自我管理的有机结合。班级所制订的制度必须符合本班特点，从实际出发，具有可行性。
其次，我让学生们针对自己的一些陋习制定制度管理自己，只有激发班级学生的主体参与互相监督，充分发挥学生的自主管理能力，促进学生意识到“我是班级内必不可少的一员”。如此一来，班级管理才能事半功倍。
二、言语激励及鼓励机制
教师以鼓励性的言语激励学生搞好自主管理，给学生提供自尊、自强、自信 的管理激情。要想实现学生自主管理，合理规划好自己的时间，老师应给予他们充分的信任和鼓励，老师的信任与鼓励能给学生无穷的力量，激励他们不断发挥自己的潜能。对于学生目标意识的培养上，我们并不要求学生树立那些大而空的理想，而是立足脚下，要求他们初步树立简单的短期目标，如有没有得“小红旗”这样的目标，比较符合实际，也更能激发学生努力地前行。学生还通过评选“每周自主管理小明星”以激励和促进学生自主管理的积极性，也便于确定个人下周要努力的目标，使学生的积极性保持在最佳状态。
三、以活动促进自主管理能力
以积极开展丰富多彩的活动为研究纽带，促使小学生自主管理习惯的养成。根据小学生的年龄特点，我们应创设众多有滋有味的实践活动，让学生在活动中感知自主管理的重要性，深化对自主管理的认识，体悟自主管理达成的收获。如游泳，要想真正学会游泳必须得先下水，老师的任务应该就是用一些切实有效的方法引导学生下水，最后才能练成游泳的本能
四、科学的评价
评价包括两个方面，即对他人的评价和自我评价。评价是贯穿整个研究过程的，通过评价获得反馈，及时强化，并进行反思，在此过程中更快更好地促进高年级学生不断自我调整自我教育管理方式，完善自我教育。针对小学生自我评价能力的培养策略，我们从以下三方面运行实施：
（1）教师首先给予学生正确的评价
教师的评价语言更要注意具有一定的激励性和建议性，使学生更容易接受和改进，为学生自主管理能力的培养提供肥沃的土壤。实践证明，教师给予学生正确的评价，会对学生的情感、情绪产生很大的影响，学生会越来越尊重老师的服务，在各种场合配合老师的教育工作。
（2）讓学生与伙伴之间对比评价
在学生的评价方式中同学们相互间的评价反馈能更实际地促使学生反观自身的管理能力，学会对自己进行较客观的认识和自我评价。及时、有效的对比评价能使满心怨言的学生真正意识到自己的差距和不足，他们自然也会主动调整自己的心态，改正自己的行为，最终取得事半功倍之效。
（3）引导学生自我反省，学会全面客观评价自己
在引导学生学会全面客观评价自己的过程中，我们鼓励学生多从学习能力、学习方法、努力程度等内部因素中进行归因。通过正确的引导，我们的学生逐渐学会了自我反省、正确归因，学会多方位的、全面地评价自己;在此过程中，学生也就逐渐学会与同学之间的横向比较以及与自我的纵向比较中评价自己，是学生对自己的认识更加深刻、客观。
五、小结
现代教育倡导学生个体的自主管理，这就是培养学生自主管理意识的表现，也是教育要达到的目标。自主意识是未来人才必须具备的素质，也是保证其可持续发展的基础。相比较应试教育，素质教育的教育目的发生了根本性的变化，它不再仅仅着眼于学生智育的发展，更重要的是它开始逐渐关注学生德、智、体、美、劳的全面发展。美国教育家霍华德·加德纳提出——多元智力理论：社会上每个人都具有自己的潜能，欣赏并肯定每个学生都会成功。因此素质教育的任务应该就是促使学生在一个轻松的教育环境下取得自由的发展。
参考文献：
[1]熊华生.小学班主任工作常见问题与解决策略[M].吉林：中国出版集团.2008.
[2]孙银华.学生自我教育能力需要“评价”来提升[J].基础教育参考.2011（12）.
[3]赵玉国.浅谈学校管理中的学生参与[J].中小学校长.2012（7）.
[4]刘彦书.我是如何培养学生自我管理能力的[J].基础教育论坛.2011（7）.