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【摘要】21世纪知识和信息大爆炸的时代背景下，健听者有效获得知识和信息85%以上来自视觉阅读。那么对有着听力听障的学生，几乎完全需要通过视觉阅读获得有效信息，阅读不仅仅是他们获得知识和信息的途径，同时也是帮助他们具有能够回归主流社会能力的有效方式，这样阅读对听障生的学习就显得尤为重要。听障生的英语学习很大程度上有赖于他们的英语阅读，他们的英语阅读理解能力对他们的英语学习成绩影响很大。目前听障生英语阅读教学在英语教学中比重很大，然而听障生的学习效果并不是很好，针对这种情况，教师在教学中采用图式理论去取代只关注英语语法与语言点的传统教学，从而切实提高听障生的英语学习成绩。
【关键词】图式理论;听障生英语;阅读教学
【Abstract】under the background of the knowledge and information explosion in the 21st century， more than 85% of the effective knowledge and information acquired by healthy listeners comes from visual reading.For students with hearing impairment， it is almost entirely necessary to obtain effective information through visual reading. Reading is not only a way for them to obtain knowledge and information， but also an effective way to help them have the ability to return to the mainstream society. Therefore， reading is particularly important for the study of students with hearing impairment.The English learning of hearing-impaired students largely depends on their English reading， and their English reading comprehension ability has a great influence on their English learning performance.At present， English reading teaching for hearing-impaired students takes up a large proportion in English teaching， but the learning effect of hearing-impaired students is not very good. In view of this situation， teachers adopt schema theory to replace the traditional teaching that pays more attention to English grammar and language points， so as to improve the English learning performance of hearing-impaired students.
【Key words】the schema theory; English for students with hearing impairment; reading teaching
【作者简介】段海燕（1978-），女，江西南昌人，豫章师范学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学研究;黄璐（1989-），女，江西南昌人，南昌市啟音学校，中学二级教师，学士，研究方向：听障学生英语教学。
【基金项目】本文为基金项目，基金来源江西省教育科学“十三五规划”2018年度课题，《知识可视化视角下的听障生英语阅读教学实证研究》，课题编号：18YB327。
一、引言
听障生的英语阅读教学就是要最大可能地去提高学生的英语阅读理解能力。英语阅读理解能力就是英语学习者积极主动、富有创造力地将已经掌握的知识，结合自己的亲身经历，与文本中获得的信息进行筛选分析、解释说明、评价理解，最终提高具有核心思维能力和批判性思维能力。听障生的英语阅读教学中教师如何提高他们的英语阅读理解能力，本文探究了通过图式理论指导听障生的英语教学，设计符合听障生学习特点的学习情境，激发学生学习兴趣，最终切实提高听障生的英语学习效果。
根据1987 年的《全国残疾人抽样调查五类残疾标准》，听觉障碍定义为由于各种原因导致双耳听力丧失或减退，而听不到或听不真周围环境的声音。我国特殊教育界根据听力残疾程度从高到低把听觉障碍的人群分成四大类：听力残疾一级、听力残疾二级、听力残疾三级、听力残疾四级。特殊教育学校的听障生往往多评估为听力残疾一级、二级和三级的学生。那么听障生的英语阅读教学一定要针对学生特点找到适合的教学模式切实提高他们的英语成绩，帮助他们获得英语阅读理解的能力，最终回归到主流社会，提升生活品质，适应社会发展。
二、相关研究综述
1.国外相关性研究。20世纪30年代英国心理学家 Bartlett提出图式理论，他认为图式理论就是在学生的大脑中对新信息的一种吸收处理的过程，是一种积极组织应对先前经验的反应，并最终将先前经验运用到新知识的过程。至此之后，在 Bartlett的图式理论基础上，国外专家学者开始进一步完善图式理论。如：美国人工智能专家 Rumelhart在20世纪80年代初期，提出在英语阅读理解过程就是一种图式模式，并且他把这个过程分成“自下而上”和“自上而下”的相互作用的两个交互式的过程。20世纪90年代，Urquhard 和Weir就图示理论提出了三种分类：内容图式（content schema）、形式图式（content schema）和语言图式（linguistic schema），这三种类型相互作用，交互影响读者的整个阅读理解过程。具体而言，语言图式：阅读者先前掌握的所有关于语音、词汇、语言点，这些都是阅读理解过程中最重要最基础的组成部分，同时也是内容图式和形式图式的基本先决条件。内容图式：与文本主题相关的，主题文化、社会背景、风俗习惯、宗教信仰等，起到帮助读者理解文本的作用。形式图式：就是文本的谋篇布局、文章结构、文章体裁、文章修辞手法等，读者对文本采用的各种主题、修辞、话语都比较熟悉，那么阅读中就能采用相对应的方法和策略熟练和快速地理解文本。 2.
【关键词】图式理论;听障生英语;阅读教学
【Abstract】under the background of the knowledge and information explosion in the 21st century， more than 85% of the effective knowledge and information acquired by healthy listeners comes from visual reading.For students with hearing impairment， it is almost entirely necessary to obtain effective information through visual reading. Reading is not only a way for them to obtain knowledge and information， but also an effective way to help them have the ability to return to the mainstream society. Therefore， reading is particularly important for the study of students with hearing impairment.The English learning of hearing-impaired students largely depends on their English reading， and their English reading comprehension ability has a great influence on their English learning performance.At present， English reading teaching for hearing-impaired students takes up a large proportion in English teaching， but the learning effect of hearing-impaired students is not very good. In view of this situation， teachers adopt schema theory to replace the traditional teaching that pays more attention to English grammar and language points， so as to improve the English learning performance of hearing-impaired students.
【Key words】the schema theory; English for students with hearing impairment; reading teaching
【作者简介】段海燕（1978-），女，江西南昌人，豫章师范学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学研究;黄璐（1989-），女，江西南昌人，南昌市啟音学校，中学二级教师，学士，研究方向：听障学生英语教学。
【基金项目】本文为基金项目，基金来源江西省教育科学“十三五规划”2018年度课题，《知识可视化视角下的听障生英语阅读教学实证研究》，课题编号：18YB327。
一、引言
听障生的英语阅读教学就是要最大可能地去提高学生的英语阅读理解能力。英语阅读理解能力就是英语学习者积极主动、富有创造力地将已经掌握的知识，结合自己的亲身经历，与文本中获得的信息进行筛选分析、解释说明、评价理解，最终提高具有核心思维能力和批判性思维能力。听障生的英语阅读教学中教师如何提高他们的英语阅读理解能力，本文探究了通过图式理论指导听障生的英语教学，设计符合听障生学习特点的学习情境，激发学生学习兴趣，最终切实提高听障生的英语学习效果。
根据1987 年的《全国残疾人抽样调查五类残疾标准》，听觉障碍定义为由于各种原因导致双耳听力丧失或减退，而听不到或听不真周围环境的声音。我国特殊教育界根据听力残疾程度从高到低把听觉障碍的人群分成四大类：听力残疾一级、听力残疾二级、听力残疾三级、听力残疾四级。特殊教育学校的听障生往往多评估为听力残疾一级、二级和三级的学生。那么听障生的英语阅读教学一定要针对学生特点找到适合的教学模式切实提高他们的英语成绩，帮助他们获得英语阅读理解的能力，最终回归到主流社会，提升生活品质，适应社会发展。
二、相关研究综述
1.国外相关性研究。20世纪30年代英国心理学家 Bartlett提出图式理论，他认为图式理论就是在学生的大脑中对新信息的一种吸收处理的过程，是一种积极组织应对先前经验的反应，并最终将先前经验运用到新知识的过程。至此之后，在 Bartlett的图式理论基础上，国外专家学者开始进一步完善图式理论。如：美国人工智能专家 Rumelhart在20世纪80年代初期，提出在英语阅读理解过程就是一种图式模式，并且他把这个过程分成“自下而上”和“自上而下”的相互作用的两个交互式的过程。20世纪90年代，Urquhard 和Weir就图示理论提出了三种分类：内容图式（content schema）、形式图式（content schema）和语言图式（linguistic schema），这三种类型相互作用，交互影响读者的整个阅读理解过程。具体而言，语言图式：阅读者先前掌握的所有关于语音、词汇、语言点，这些都是阅读理解过程中最重要最基础的组成部分，同时也是内容图式和形式图式的基本先决条件。内容图式：与文本主题相关的，主题文化、社会背景、风俗习惯、宗教信仰等，起到帮助读者理解文本的作用。形式图式：就是文本的谋篇布局、文章结构、文章体裁、文章修辞手法等，读者对文本采用的各种主题、修辞、话语都比较熟悉，那么阅读中就能采用相对应的方法和策略熟练和快速地理解文本。 2.