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摘 要：数学实验是指为探索数学规律、构建数学概念或解决数学问题，在数学思维活动的参与下，基于特定的物质条件，通过具体化的操作进行的一种数学探索、研究活动。它的目的在于提高学生学习数学的积极性和解决实际问题的能力，发展学生的数学思考力。笔者从创设实验情境引发学生思考，交流实验发现，提升学生思考等方面，谈谈如何进行小学数学实验教学。
关键词：小学数学；实验教学；思维能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-016-1
良好的开端是成功的一半。在数学实验伊始，教师应精心创设与本实验相关的情境，以引发学生的数学思考，更好地进入数学实验探索。
一、创设实验情境，引发学生思考
1.趣味情境
兴趣是最好的老师。创设富有趣味的实验教学情境，能使学生对实验探索产生兴趣，从而激发一种积极主动学习的自我内驱力。因此，在实验教学中，教师可以采用讲故事、趣味比赛等情境，激发学生的学习探索兴趣，充满热情地投入到数学实验中来。
比如，苏教版小学数学四年级教材内容“可能性及可能性的大小”，教学重点之一是用“可能”、“一定”以及“不可能”这三个词语来描述简单事件发生的可能性，获得初步的概率思想。如果仅仅是让学生凭空想象就用语言来表述，学生对“可能性”的理解必然是比较虚化的。于是我创设了“摸球比赛”的情境：（出示装有球的黑色袋子：一个袋子里没有红球，一个袋子里都是红球）今天我们要来进行一次摸球比赛，老师这里有两个袋子，里面装了不同颜色的球（学生看不到里面球的颜色），男生队和女生队分别派一位代表，每人摸三次，谁摸出红球的次数多，哪一队就获胜。
通过趣味性比赛情境的创设，同学们兴趣倍增，跃跃欲试，积极性被调动起来，从而主动地参与到数学比赛中，为探索思考不同颜色球被摸到的可能性大小奠定基础。
2.问题情境
学起于思，思源于疑。疑即疑问、问题，当学生对所学知识有了疑问，就会主动地进行数学思考。所以在数学实验教学中，教师要注重创设问题情境，引导学生对知识产生疑问，从而自发地去思考，去进行数学实验探索。
以苏教版四年级数学教材“三角形的认识”一课为例，探索“三角形两条边长度的和大于第三边”是本课的重点，更是难点。在学生明确“三角形是由三条线段围成的”之后，我设置了问题情境：“是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？”有同学说肯定能，有同学说不一定。见有了不同意见，我建议学生用事先准备好的颜色、长短不同的小棒进行实验探索来验证自己的想法，使学生带著问题，有目的地动手实验。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在数学教学中，教师要为学生创设问题情境，为学生提供发现问题、研究问题、探索问题的机会，使学生在动手实践、亲身体验中思考探索。
3.冲突情境
正所谓“不愤不启，不悱不发”，要使学生主动地进行数学思考，教师可以创设冲突情境，使得学生无法用已有知识、方法来解决新的问题，从而引发学生的认知冲突，让学生在“愤”与“悱”的心理状态下，萌发求知的欲望，启动学生的数学思考，产生进行数学实验的自我需求。
例如，二年级下册教学内容“数据的收集与整理”，教材安排学生对情境图中的人物进行分类整理。但是课本上有实实在在的图片，学生一眼就能看清分别有多少人，并不能感受到用笔作记录的必要性和优越性，自然也就激不起学生学习的欲望。
于是，我利用多媒体课件的优势，在屏幕上闪现逐辆驶过的汽车（有小轿车、中巴车、大卡车），然后随即消失的动态呈现方法。学生们尝试着去数，可是因为汽车闪现并转瞬即逝，学生发现无法清晰而准确地记住每种汽车分别有多少辆。这就构成了一种认知冲突，从而使学生产生了寻找新的解决问题方法的心理需求，激发了学习新知的欲望。
二、交流实验发现，提升学生思考
在小学数学教学中，学生在实验探究后的汇报交流环节是数学实验探究的重要组成部分，是帮助学生理清、调整实验思路，反思、完善实验成果，掌握数学知识和数学技能，提升数学思考的关键环节。
1.交流途径多样化
汇报交流的形式不应只局限于指定几人回答，而应该有多样化的交流途径，面向全体学生，把思考提升的机会给更多的学生。
比如，为二年级学生设计调查实验活动：下星期我们班将进行野炊活动，本着不浪费的原则，如果让你为大家准备水果，需要准备哪些水果？哪种水果应该多准备一些？你能运用“数据的收集与整理”的知识解决这些问题吗？
解决这一问题，我们分为三个步骤：（1）根据需要，将全班分成四个组，先在组内进行调查和了解，并做好记录；（2）将四个组的调查情况进行交流汇总；（3）最后从汇总表中读取信息，交流解决水果准备的问题。
从以上活动安排我们知道，学生与小组成员之间的调查，属于组内交流；四个组的信息汇总，是组间交流；读取汇总表中信息，交流哪种水果多买一些，是全班交流。可见，在这次调查实验活动中，学生的交流形式是多样的，每一位学生都经历多种交流途径，进而思考和解决问题。
2.评价方式多元化
多元化的评价方式能促进学生实验能力、数学思考能力的有效提升。同样，在数学实验交流环节中，对学生的评价也不能局限于实验结果，而应采用多元化的评价方式。
以二年级“数据的收集与整理”为例，有些学生在数据收集与调查过程中不可避免地存在一些问题或错误，我们对学生实验的评价不能只针对调查结果，而应从实验过程、整理结果、问题解决、实验态度等多方面、多角度进行综合评价，促进学生思维品质的可持续发展。
关键词：小学数学；实验教学；思维能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-016-1
良好的开端是成功的一半。在数学实验伊始，教师应精心创设与本实验相关的情境，以引发学生的数学思考，更好地进入数学实验探索。
一、创设实验情境，引发学生思考
1.趣味情境
兴趣是最好的老师。创设富有趣味的实验教学情境，能使学生对实验探索产生兴趣，从而激发一种积极主动学习的自我内驱力。因此，在实验教学中，教师可以采用讲故事、趣味比赛等情境，激发学生的学习探索兴趣，充满热情地投入到数学实验中来。
比如，苏教版小学数学四年级教材内容“可能性及可能性的大小”，教学重点之一是用“可能”、“一定”以及“不可能”这三个词语来描述简单事件发生的可能性，获得初步的概率思想。如果仅仅是让学生凭空想象就用语言来表述，学生对“可能性”的理解必然是比较虚化的。于是我创设了“摸球比赛”的情境：（出示装有球的黑色袋子：一个袋子里没有红球，一个袋子里都是红球）今天我们要来进行一次摸球比赛，老师这里有两个袋子，里面装了不同颜色的球（学生看不到里面球的颜色），男生队和女生队分别派一位代表，每人摸三次，谁摸出红球的次数多，哪一队就获胜。
通过趣味性比赛情境的创设，同学们兴趣倍增，跃跃欲试，积极性被调动起来，从而主动地参与到数学比赛中，为探索思考不同颜色球被摸到的可能性大小奠定基础。
2.问题情境
学起于思，思源于疑。疑即疑问、问题，当学生对所学知识有了疑问，就会主动地进行数学思考。所以在数学实验教学中，教师要注重创设问题情境，引导学生对知识产生疑问，从而自发地去思考，去进行数学实验探索。
以苏教版四年级数学教材“三角形的认识”一课为例，探索“三角形两条边长度的和大于第三边”是本课的重点，更是难点。在学生明确“三角形是由三条线段围成的”之后，我设置了问题情境：“是不是任意的三条线段都能围成三角形呢？”有同学说肯定能，有同学说不一定。见有了不同意见，我建议学生用事先准备好的颜色、长短不同的小棒进行实验探索来验证自己的想法，使学生带著问题，有目的地动手实验。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在数学教学中，教师要为学生创设问题情境，为学生提供发现问题、研究问题、探索问题的机会，使学生在动手实践、亲身体验中思考探索。
3.冲突情境
正所谓“不愤不启，不悱不发”，要使学生主动地进行数学思考，教师可以创设冲突情境，使得学生无法用已有知识、方法来解决新的问题，从而引发学生的认知冲突，让学生在“愤”与“悱”的心理状态下，萌发求知的欲望，启动学生的数学思考，产生进行数学实验的自我需求。
例如，二年级下册教学内容“数据的收集与整理”，教材安排学生对情境图中的人物进行分类整理。但是课本上有实实在在的图片，学生一眼就能看清分别有多少人，并不能感受到用笔作记录的必要性和优越性，自然也就激不起学生学习的欲望。
于是，我利用多媒体课件的优势，在屏幕上闪现逐辆驶过的汽车（有小轿车、中巴车、大卡车），然后随即消失的动态呈现方法。学生们尝试着去数，可是因为汽车闪现并转瞬即逝，学生发现无法清晰而准确地记住每种汽车分别有多少辆。这就构成了一种认知冲突，从而使学生产生了寻找新的解决问题方法的心理需求，激发了学习新知的欲望。
二、交流实验发现，提升学生思考
在小学数学教学中，学生在实验探究后的汇报交流环节是数学实验探究的重要组成部分，是帮助学生理清、调整实验思路，反思、完善实验成果，掌握数学知识和数学技能，提升数学思考的关键环节。
1.交流途径多样化
汇报交流的形式不应只局限于指定几人回答，而应该有多样化的交流途径，面向全体学生，把思考提升的机会给更多的学生。
比如，为二年级学生设计调查实验活动：下星期我们班将进行野炊活动，本着不浪费的原则，如果让你为大家准备水果，需要准备哪些水果？哪种水果应该多准备一些？你能运用“数据的收集与整理”的知识解决这些问题吗？
解决这一问题，我们分为三个步骤：（1）根据需要，将全班分成四个组，先在组内进行调查和了解，并做好记录；（2）将四个组的调查情况进行交流汇总；（3）最后从汇总表中读取信息，交流解决水果准备的问题。
从以上活动安排我们知道，学生与小组成员之间的调查，属于组内交流；四个组的信息汇总，是组间交流；读取汇总表中信息，交流哪种水果多买一些，是全班交流。可见，在这次调查实验活动中，学生的交流形式是多样的，每一位学生都经历多种交流途径，进而思考和解决问题。
2.评价方式多元化
多元化的评价方式能促进学生实验能力、数学思考能力的有效提升。同样，在数学实验交流环节中，对学生的评价也不能局限于实验结果，而应采用多元化的评价方式。
以二年级“数据的收集与整理”为例，有些学生在数据收集与调查过程中不可避免地存在一些问题或错误，我们对学生实验的评价不能只针对调查结果，而应从实验过程、整理结果、问题解决、实验态度等多方面、多角度进行综合评价，促进学生思维品质的可持续发展。