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摘 要：随着信息化时代的发展，阅读不仅是人们获取知识的途径，更是人类生存发展所必须具备的一项技能。《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿时期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯彻于各个领域。”而对于幼儿来说，阅读是他们学习的基础，是语言发展的重要方式，幼儿园班级图书馆是他们每天阅读的重要场所之一，如何有效的对班级图书馆进行空间布局，提高幼儿的阅读积极性，培养幼儿的语言交流与思维表达能力显得尤为重要。
关键词：阅读;图书馆;语言
一、活动背景
又到了区域游戏的时候，一直深受孩子喜爱的图书馆变的冷冷清清，桐桐和圆圆讨论起少儿图书馆，桐桐说：“那里有各种各样的图书，而且也非常的温馨，我可以挑选到自己喜欢的书。”圆圆回应道：“是的呢。我好想抱着我家的小兔子看书呀。哎呀，这些书我都看过了，我们去其他地方玩吧。”于是她们俩结伴走了。过一会小鲍子跑来和我反映：“老师，在这里看书总是有小朋友走来走去，我都没有心思看。”这一个个真实的反馈让我意识到班级图书馆存在着许多问题：第一是图书馆靠近科学区，有许多外界的干扰因素，影响幼儿阅读。第二是环境布置不温馨。第三是藏书量少，几次活动后，孩子基本就失去了阅读的动力。发现问题后，我决定和孩子一起讨论、商量、实地勘察、布置，将班级图书馆进一步拓展和优化，打造孩子们喜欢的班级图书馆。
二、图书馆环境初改造：
（一）图书馆的迁址
“人类是一种地域性的动物，并经常自我设定，‘阅读’也是这样，我们必须得有一个可以让我们心无旁骛的场所，才能专注地融入书本。”[1]为此我组织了第一次儿童议会：图书馆的选址。问题一抛出，孩子们纷纷表达了自己的想法。我们总结归纳出以下要求：光线充足、相对安静、有私密空间、人流量少的地方。通过大家的投票选举，靠近窗户的教室一隅符合以上要求，我们的图书馆拥有了新家。
（二）我们的取名
有了新的家，那我们也应该取个新的名字。“我想取名叫魔法书屋，因为里面看完书好像被施了魔法一样。” “我想叫它暖心阅读吧，里面有很多温暖的故事，看完之后心里感觉暖暖的。”……一个个充满智慧的回答从孩子的嘴里说出，最后经过大家的投票选举，我们的图书馆正式更名为“暖心阅读吧。”
（三）区域材料投放选择
新的环境，新的布置，孩子们这回化身为小小设计师，要给我们的图书馆来一个全新布置。孩子们拿起画笔，一个个奇思妙想在笔尖流淌：柔软的地毯、坐垫、可爱的小抱枕、小帐篷、小桌子、小椅子、平板……俞燕婷（2016）提出静谧、愉快的语言区分为可以给幼儿带来安全感，有利于幼儿以放松的心情进行阅读和交流。所以她建议在语言区颜色选择上，中大班选择淡蓝、淡绿来进行装饰。[2]因此我们图书馆以淡绿色为主，家长也积极配合我们的改造工作，在大家的精心布置之下，“暖心阅读吧”变得温馨舒适，每次区域活动时总是人气爆棚的一个地方，在这安静惬意的地方读上一本有趣的书籍，未尝不是一种享受。
三、图书馆空间布局再优化：
（一）小规则，大作用
阅读不是一种单一的能力，而是长期发展的各种能力的综合。俄国的大教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人存在他的神经系统中的道德资本，这种资本在不断增长中，因此它的利息是人终生取之不尽用之不竭的。”
5-6岁是孩子行为习惯养成的最佳时期，培养良好的阅读行为习惯对幼儿终身学习与发展有着举足轻重的作用。于是我们和孩子一起讨论制定图书馆的规则，做到人人参与，人人制定，人人遵守。
（1）规则摆放的灵动性
在图书馆规则的摆放方面不再是以前的固定式法，而是采用了灵活可移动的方式，方便随意取放，调整位置等。比如我们图书馆的“听、说、读、写”四个区域，设计了四个小规则牌，可随时收放，不占用空间。还有的是放在桌子的小支架上，有的是挂在树枝上，固定在窗户上等等。同时所有的规则都是幼儿看得懂的，是在幼儿平行视线范围之内的，便于幼儿的观察和发现。
（2）图书管理的责任性
我们在“听、说、读、写”四个区域制定了图书管理员，由孩子们自主报名，负责保持该区域环境的整洁。孩子们的积极性很强，有责任感，他们会利用空余时间去观察一下是否整齐，如果遇到有小朋友有一些不规范的行为也会及时纠正。教师通过这种放手管理的方式，让孩子成为了班级的小主人，培养了孩子良好的整理习惯。
（3）丰富图书，专属标记
张明红提出幼儿的阅读材料应该尽量选择和生活密切相关的图文并茂的内容。[3]根据幼儿的兴趣和爱好，我们增添了班本主题系列的书籍，增添了亲子自制绘本，增添了孩子自制的立体小书，增添了满足孩子发展需要的各类的书籍等。这么多书对于不认识字的孩子如何能快速的挑选到自己心仪的呢？经过一番讨论之后，多多说：“我们每一个人都有自己的专属标记，那我们也可以给书做上标记，这样就能知道它是什么书了。”于是我们先给书进行了分类，然后画上他们所熟知的标记。新增书目和可爱的专属标记，让曾经冷清的图书馆又逐渐热闹了起来。
（二）小探索，大空间
（1）初步调查
如何科学有效的摆放书籍呢？为此孩子们利用空余时间展开了调查，他们发现了四种常见的摆放方法，第一种：竖着摆放法，第二种：平铺摆放法，第三种叠累摆放法，第四种半叠加摆放法。第一种竖摆放法虽占空间小，但对于不认识字的小朋友来说挑选书目存在困难。第三种叠累摆放法只能看大第一本书的封面，且取书的时候容易书本掉落等。而平铺法和半叠加法比较受孩子们的喜爱。
（2）实际操作
我们请两位小朋友在一分钟的时间内用两种不同的方法摆书，看谁摆放的书又快又多。通过实验发现，半叠加法摆放能在相同的面积里摆放出更多的书目，且以半疊的方式能压住原本因翻阅过多而翘起的书本边角，以达到美观的效果。在亲身体验、实际操作后，我们选择了半叠加法为图书馆书本以后摆放的方式，相信以后书本的陈列会焕然一新。
（三）空间的大联动
（1）图书馆内部联动
图书馆的“听、说、读、写”区是相辅相成的，四个空间应该相互联通起来。教育家乌申斯基说过：“语言是一切智力发展的基础，是一切知识的宝库，因此对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那去。”我们可以提供在“听、说、读、写”区提供充足的道具、纸、笔等，让幼儿很好的自己阅读时喜欢的场景画下来，心理的感受记录下来，慢慢读，细细品，这才是真正阅读的过程。舞台剧的表演更是能让幼儿很好的理解与感受故事中的情节，通过自己模仿故事人物的神态、动作、语言等。通过四个区域的内部联动，让孩子喜欢阅读，爱上阅读。
（2）五大区域的联动
孩子们除了在图书馆得到阅读经验的提升之外，其他区域也同样可以延续绘本中的知识。结合班本课程《我爱你中国》，孩子们可以在科学区拼中国地图，观察地球仪，更好的了解我们的祖国;在美术区制作鸡毛信，感受绘画书写带来的快乐;在建构区用小碎件搭建中国地图，感受祖国疆土的辽阔壮丽;在生活区学做美味的中华美食。室外图书漂流和自然角相互融合，孩子和家长一起享受亲子阅读之趣……将固定区域和流动区域相互结合，有效地扩大了阅读的空间，并且赋予了阅读更多的内涵。
参考文献
[1] [英]艾登·钱伯斯[M]许慧贞 蔡宜容译.海南：海南出版公司，2007.24
[2] 俞燕婷.语言区的建设与活动指导[J].幼儿教育.2016（05）：43-44
[3] 孟瑾.幼儿自主阅读的教育指导策略[J].学前教育研究，2012（2）：67-69.
关键词：阅读;图书馆;语言
一、活动背景
又到了区域游戏的时候，一直深受孩子喜爱的图书馆变的冷冷清清，桐桐和圆圆讨论起少儿图书馆，桐桐说：“那里有各种各样的图书，而且也非常的温馨，我可以挑选到自己喜欢的书。”圆圆回应道：“是的呢。我好想抱着我家的小兔子看书呀。哎呀，这些书我都看过了，我们去其他地方玩吧。”于是她们俩结伴走了。过一会小鲍子跑来和我反映：“老师，在这里看书总是有小朋友走来走去，我都没有心思看。”这一个个真实的反馈让我意识到班级图书馆存在着许多问题：第一是图书馆靠近科学区，有许多外界的干扰因素，影响幼儿阅读。第二是环境布置不温馨。第三是藏书量少，几次活动后，孩子基本就失去了阅读的动力。发现问题后，我决定和孩子一起讨论、商量、实地勘察、布置，将班级图书馆进一步拓展和优化，打造孩子们喜欢的班级图书馆。
二、图书馆环境初改造：
（一）图书馆的迁址
“人类是一种地域性的动物，并经常自我设定，‘阅读’也是这样，我们必须得有一个可以让我们心无旁骛的场所，才能专注地融入书本。”[1]为此我组织了第一次儿童议会：图书馆的选址。问题一抛出，孩子们纷纷表达了自己的想法。我们总结归纳出以下要求：光线充足、相对安静、有私密空间、人流量少的地方。通过大家的投票选举，靠近窗户的教室一隅符合以上要求，我们的图书馆拥有了新家。
（二）我们的取名
有了新的家，那我们也应该取个新的名字。“我想取名叫魔法书屋，因为里面看完书好像被施了魔法一样。” “我想叫它暖心阅读吧，里面有很多温暖的故事，看完之后心里感觉暖暖的。”……一个个充满智慧的回答从孩子的嘴里说出，最后经过大家的投票选举，我们的图书馆正式更名为“暖心阅读吧。”
（三）区域材料投放选择
新的环境，新的布置，孩子们这回化身为小小设计师，要给我们的图书馆来一个全新布置。孩子们拿起画笔，一个个奇思妙想在笔尖流淌：柔软的地毯、坐垫、可爱的小抱枕、小帐篷、小桌子、小椅子、平板……俞燕婷（2016）提出静谧、愉快的语言区分为可以给幼儿带来安全感，有利于幼儿以放松的心情进行阅读和交流。所以她建议在语言区颜色选择上，中大班选择淡蓝、淡绿来进行装饰。[2]因此我们图书馆以淡绿色为主，家长也积极配合我们的改造工作，在大家的精心布置之下，“暖心阅读吧”变得温馨舒适，每次区域活动时总是人气爆棚的一个地方，在这安静惬意的地方读上一本有趣的书籍，未尝不是一种享受。
三、图书馆空间布局再优化：
（一）小规则，大作用
阅读不是一种单一的能力，而是长期发展的各种能力的综合。俄国的大教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人存在他的神经系统中的道德资本，这种资本在不断增长中，因此它的利息是人终生取之不尽用之不竭的。”
5-6岁是孩子行为习惯养成的最佳时期，培养良好的阅读行为习惯对幼儿终身学习与发展有着举足轻重的作用。于是我们和孩子一起讨论制定图书馆的规则，做到人人参与，人人制定，人人遵守。
（1）规则摆放的灵动性
在图书馆规则的摆放方面不再是以前的固定式法，而是采用了灵活可移动的方式，方便随意取放，调整位置等。比如我们图书馆的“听、说、读、写”四个区域，设计了四个小规则牌，可随时收放，不占用空间。还有的是放在桌子的小支架上，有的是挂在树枝上，固定在窗户上等等。同时所有的规则都是幼儿看得懂的，是在幼儿平行视线范围之内的，便于幼儿的观察和发现。
（2）图书管理的责任性
我们在“听、说、读、写”四个区域制定了图书管理员，由孩子们自主报名，负责保持该区域环境的整洁。孩子们的积极性很强，有责任感，他们会利用空余时间去观察一下是否整齐，如果遇到有小朋友有一些不规范的行为也会及时纠正。教师通过这种放手管理的方式，让孩子成为了班级的小主人，培养了孩子良好的整理习惯。
（3）丰富图书，专属标记
张明红提出幼儿的阅读材料应该尽量选择和生活密切相关的图文并茂的内容。[3]根据幼儿的兴趣和爱好，我们增添了班本主题系列的书籍，增添了亲子自制绘本，增添了孩子自制的立体小书，增添了满足孩子发展需要的各类的书籍等。这么多书对于不认识字的孩子如何能快速的挑选到自己心仪的呢？经过一番讨论之后，多多说：“我们每一个人都有自己的专属标记，那我们也可以给书做上标记，这样就能知道它是什么书了。”于是我们先给书进行了分类，然后画上他们所熟知的标记。新增书目和可爱的专属标记，让曾经冷清的图书馆又逐渐热闹了起来。
（二）小探索，大空间
（1）初步调查
如何科学有效的摆放书籍呢？为此孩子们利用空余时间展开了调查，他们发现了四种常见的摆放方法，第一种：竖着摆放法，第二种：平铺摆放法，第三种叠累摆放法，第四种半叠加摆放法。第一种竖摆放法虽占空间小，但对于不认识字的小朋友来说挑选书目存在困难。第三种叠累摆放法只能看大第一本书的封面，且取书的时候容易书本掉落等。而平铺法和半叠加法比较受孩子们的喜爱。
（2）实际操作
我们请两位小朋友在一分钟的时间内用两种不同的方法摆书，看谁摆放的书又快又多。通过实验发现，半叠加法摆放能在相同的面积里摆放出更多的书目，且以半疊的方式能压住原本因翻阅过多而翘起的书本边角，以达到美观的效果。在亲身体验、实际操作后，我们选择了半叠加法为图书馆书本以后摆放的方式，相信以后书本的陈列会焕然一新。
（三）空间的大联动
（1）图书馆内部联动
图书馆的“听、说、读、写”区是相辅相成的，四个空间应该相互联通起来。教育家乌申斯基说过：“语言是一切智力发展的基础，是一切知识的宝库，因此对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那去。”我们可以提供在“听、说、读、写”区提供充足的道具、纸、笔等，让幼儿很好的自己阅读时喜欢的场景画下来，心理的感受记录下来，慢慢读，细细品，这才是真正阅读的过程。舞台剧的表演更是能让幼儿很好的理解与感受故事中的情节，通过自己模仿故事人物的神态、动作、语言等。通过四个区域的内部联动，让孩子喜欢阅读，爱上阅读。
（2）五大区域的联动
孩子们除了在图书馆得到阅读经验的提升之外，其他区域也同样可以延续绘本中的知识。结合班本课程《我爱你中国》，孩子们可以在科学区拼中国地图，观察地球仪，更好的了解我们的祖国;在美术区制作鸡毛信，感受绘画书写带来的快乐;在建构区用小碎件搭建中国地图，感受祖国疆土的辽阔壮丽;在生活区学做美味的中华美食。室外图书漂流和自然角相互融合，孩子和家长一起享受亲子阅读之趣……将固定区域和流动区域相互结合，有效地扩大了阅读的空间，并且赋予了阅读更多的内涵。
参考文献
[1] [英]艾登·钱伯斯[M]许慧贞 蔡宜容译.海南：海南出版公司，2007.24
[2] 俞燕婷.语言区的建设与活动指导[J].幼儿教育.2016（05）：43-44
[3] 孟瑾.幼儿自主阅读的教育指导策略[J].学前教育研究，2012（2）：67-69.