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近年来，随着幼儿园迈向现代化幼儿园行列的步伐加快，教学设备、媒体也得到了飞速的更新与换代。电脑、电子玩具充斥了孩子们的整个生活，我们不难看到：在孩子走近高科技产品的同时，他们也就日益浓缩成了一个开关，一个按钮。一旦离开电子产品，与同龄人玩时，也就显得呆板、迟钝、束手无策。由此，笔者认为：我们有必要重视民间游戏在幼儿园教育教学中的价值，并挖掘扩大其合理资源，将它适时、有效地运用到幼儿园的教育教学中。
一、民间游戏在幼儿园教学中的价值
（一）底蕴深厚，利于民族文化教育
儿童民间游戏作为我国民间文化中的一个组成部分，渊源流长。在伴随一代又一代儿童成长的历程中，得到了流传并发展。不同民族、不同地区在继承发展民间游戏时，都进行了民族化、地区化的渗透。也因此，其表现出来的内容往往是人们日常的生活，所配的儿歌都是当地语言，朗朗上口、趣味性强，为游戏赋予了质朴、和谐、活泼的本色，既赢得了幼儿的青睐，又为幼儿的民族文化教育提供了“草根”化的教学蓝本。如民间游戏《炒黄豆》、《拍大麦》，不仅语言简练，节奏感强，更反映了一片喜庆、欢快的农村生活场景，使幼儿在轻松愉快的儿歌朗诵中，感受了农村田园生活的快乐，达到愉悦身心，增进民族自豪感的目的。
（二）氛围宽松，利于幼儿全面发展
民间游戏内容简单，易学易会，其附载的童谣儿歌一般都比较生动具体，形式也非常活泼、轻松，儿童在游戏中边玩边吟唱，情绪较为明快，始终处于欢乐之中。这对发展幼儿的口语表达能力具有特殊的价值，尤其对于胆量较小的小班幼儿，他们可以在没有心理压力，放松状态中，大胆表达，发展语言表达能力。同时，民间游戏中丰富的自然、社会知识，也可以在幼儿精神放松、情绪愉悦的情况下，通过童谣或儿歌，得到认识。如民间游戏《荷花荷花几时开》、《五谷歌》、《十二月红》，就是在幼儿一问一答的形式中，了解植物生长、节令、节气等一些科学知识，激发幼儿认识大自然的兴趣，陶冶热爱大自然的情感。
（三）简便易行，利于活动组织开展
首先，幼儿民间游戏的开展具有很强的随机性。它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束，不要求有整块的时间，也不苛求场地的大小。不论何时何地，只要儿童想游戏，愿意玩，就可以在走廊、活动室的一角、花园、操场或家里，利用点滴的时间自由地玩耍。 其次，幼儿民间游戏使用的玩具十分简单、廉价，一般都来自日常生活和自然的材料及半成品，甚至没有玩具也可以用替代物。如几颗干核桃，几个小沙包，即可以玩“抓棋子”；几粒木珠或几颗废旧钮扣串起来，便可以玩“跳格格”等等。这些石头、沙、废旧物品等材料价廉物美，许多是不需要花一分钱的。并且，由于这些材料没有固定的形式，不表现某一具体的物品，儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。有的游戏甚至只用幼儿的手、脚或身体的某些部位、某个动作就可以进行。
二、民间游戏在幼儿园教学中的应用
（一）改编创新 增强游戏时代气息
为使民间游戏的内容与形式更为丰富和灵活，并贴近幼儿现实生活，富有时代气息， 我们可在保持其特有的游戏风格的基础上， 从以下两个维度对民间游戏进行改编与创新：
首先，对民间游戏的内容进行改编与创新。如组合法——把两个或两个以上的游戏或动作技巧，根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪子、布”“抛纸球”“跳格子”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则；拓展法——根据具体游戏的具体内容，在保持原有游戏结构完整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。如“木头人”游戏受到了孩子们的喜爱，但由于其游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神，就需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展；发散引导法——根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想象出不同的游戏内容等。
其次，对民间游戏的形式进行改编与创新。在游戏的组织上，可以采取把一些不同类型的游戏有机地联系在一起的方法。如可把童谣“小老鼠上灯台”改编成体育游戏。首先把其童谣做改编，把最后一句“咕噜咕噜滚下来！”改编为“咕咚咕咚跳下来！”。然后，在游戏中幼儿先念儿歌“小老鼠上灯台，偷油吃，下不来……”，等念到“咕咚咕咚跳下来！”时，教师引导幼儿练习从高处往下跳的动作，然后再加上前滚翻的动作。使幼儿不仅体验了民间游戏的快乐，也发展了跳、滚等动作。
（二）创设区域 丰富幼儿游戏内容
将民间游戏资源与幼儿园日常教学活动有机结合，是提高民间游戏影响力的一个重要途径。为此，我们可在各区角投放充足的民间游戏材料，让幼儿在常态下，随意自如地进行民间的体育游戏、智力游戏、美术游戏、童谣说唱等。
如在益智区投放“翻绳”、“七巧板”、“找东西南北”等各种民间游戏，使幼儿在轻松自如的状态下积极动脑；在科学探索区可以投放“捻捻转”、“绕绕转”、 “抽陀螺”等游戏材料，让幼儿在自己发现或在教师引导下发现问题；建立民间游戏玩具展示区，摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具。让幼儿随手可取，随机活动。
（三）整合资源 提高游戏的影响力
在幼儿园开展民间游戏的资源中，家长是一个最为积极、丰富的活资源。首先可以从他们身上搜集整理并创编各民间游戏，丰富幼儿民间游戏内容。其次，家长们熟悉民间游戏，他们可以通过亲子活动，轻松的走进孩子，拥有共同语言，升华亲子情感。再次，通过和孩子的共同游戏，家长可以进一步了解孩子发展情况，配合幼儿园一起，有的放矢地进行教育。可以说，民间游戏架设起了家园立交桥，也为孩子创造了一个更和谐、愉快的世界。
实践证明，民间游戏不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，也是教师在进行各种教学活动中，切实提高教学效果的有效辅助手段。因而有效开发与利用民间游戏功能，全面渗进幼儿活动课程，提高学前教育质量，将成为广大幼儿教师的最佳选择。
一、民间游戏在幼儿园教学中的价值
（一）底蕴深厚，利于民族文化教育
儿童民间游戏作为我国民间文化中的一个组成部分，渊源流长。在伴随一代又一代儿童成长的历程中，得到了流传并发展。不同民族、不同地区在继承发展民间游戏时，都进行了民族化、地区化的渗透。也因此，其表现出来的内容往往是人们日常的生活，所配的儿歌都是当地语言，朗朗上口、趣味性强，为游戏赋予了质朴、和谐、活泼的本色，既赢得了幼儿的青睐，又为幼儿的民族文化教育提供了“草根”化的教学蓝本。如民间游戏《炒黄豆》、《拍大麦》，不仅语言简练，节奏感强，更反映了一片喜庆、欢快的农村生活场景，使幼儿在轻松愉快的儿歌朗诵中，感受了农村田园生活的快乐，达到愉悦身心，增进民族自豪感的目的。
（二）氛围宽松，利于幼儿全面发展
民间游戏内容简单，易学易会，其附载的童谣儿歌一般都比较生动具体，形式也非常活泼、轻松，儿童在游戏中边玩边吟唱，情绪较为明快，始终处于欢乐之中。这对发展幼儿的口语表达能力具有特殊的价值，尤其对于胆量较小的小班幼儿，他们可以在没有心理压力，放松状态中，大胆表达，发展语言表达能力。同时，民间游戏中丰富的自然、社会知识，也可以在幼儿精神放松、情绪愉悦的情况下，通过童谣或儿歌，得到认识。如民间游戏《荷花荷花几时开》、《五谷歌》、《十二月红》，就是在幼儿一问一答的形式中，了解植物生长、节令、节气等一些科学知识，激发幼儿认识大自然的兴趣，陶冶热爱大自然的情感。
（三）简便易行，利于活动组织开展
首先，幼儿民间游戏的开展具有很强的随机性。它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束，不要求有整块的时间，也不苛求场地的大小。不论何时何地，只要儿童想游戏，愿意玩，就可以在走廊、活动室的一角、花园、操场或家里，利用点滴的时间自由地玩耍。 其次，幼儿民间游戏使用的玩具十分简单、廉价，一般都来自日常生活和自然的材料及半成品，甚至没有玩具也可以用替代物。如几颗干核桃，几个小沙包，即可以玩“抓棋子”；几粒木珠或几颗废旧钮扣串起来，便可以玩“跳格格”等等。这些石头、沙、废旧物品等材料价廉物美，许多是不需要花一分钱的。并且，由于这些材料没有固定的形式，不表现某一具体的物品，儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。有的游戏甚至只用幼儿的手、脚或身体的某些部位、某个动作就可以进行。
二、民间游戏在幼儿园教学中的应用
（一）改编创新 增强游戏时代气息
为使民间游戏的内容与形式更为丰富和灵活，并贴近幼儿现实生活，富有时代气息， 我们可在保持其特有的游戏风格的基础上， 从以下两个维度对民间游戏进行改编与创新：
首先，对民间游戏的内容进行改编与创新。如组合法——把两个或两个以上的游戏或动作技巧，根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪子、布”“抛纸球”“跳格子”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则；拓展法——根据具体游戏的具体内容，在保持原有游戏结构完整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。如“木头人”游戏受到了孩子们的喜爱，但由于其游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神，就需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展；发散引导法——根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想象出不同的游戏内容等。
其次，对民间游戏的形式进行改编与创新。在游戏的组织上，可以采取把一些不同类型的游戏有机地联系在一起的方法。如可把童谣“小老鼠上灯台”改编成体育游戏。首先把其童谣做改编，把最后一句“咕噜咕噜滚下来！”改编为“咕咚咕咚跳下来！”。然后，在游戏中幼儿先念儿歌“小老鼠上灯台，偷油吃，下不来……”，等念到“咕咚咕咚跳下来！”时，教师引导幼儿练习从高处往下跳的动作，然后再加上前滚翻的动作。使幼儿不仅体验了民间游戏的快乐，也发展了跳、滚等动作。
（二）创设区域 丰富幼儿游戏内容
将民间游戏资源与幼儿园日常教学活动有机结合，是提高民间游戏影响力的一个重要途径。为此，我们可在各区角投放充足的民间游戏材料，让幼儿在常态下，随意自如地进行民间的体育游戏、智力游戏、美术游戏、童谣说唱等。
如在益智区投放“翻绳”、“七巧板”、“找东西南北”等各种民间游戏，使幼儿在轻松自如的状态下积极动脑；在科学探索区可以投放“捻捻转”、“绕绕转”、 “抽陀螺”等游戏材料，让幼儿在自己发现或在教师引导下发现问题；建立民间游戏玩具展示区，摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具。让幼儿随手可取，随机活动。
（三）整合资源 提高游戏的影响力
在幼儿园开展民间游戏的资源中，家长是一个最为积极、丰富的活资源。首先可以从他们身上搜集整理并创编各民间游戏，丰富幼儿民间游戏内容。其次，家长们熟悉民间游戏，他们可以通过亲子活动，轻松的走进孩子，拥有共同语言，升华亲子情感。再次，通过和孩子的共同游戏，家长可以进一步了解孩子发展情况，配合幼儿园一起，有的放矢地进行教育。可以说，民间游戏架设起了家园立交桥，也为孩子创造了一个更和谐、愉快的世界。
实践证明，民间游戏不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，也是教师在进行各种教学活动中，切实提高教学效果的有效辅助手段。因而有效开发与利用民间游戏功能，全面渗进幼儿活动课程，提高学前教育质量，将成为广大幼儿教师的最佳选择。