论文部分内容阅读
教育的根本任务是不断地促进人的发展与完善。语文学科工具性、思想性、综合性的特点，使语文教学在培养学生健康人格，促进全面发展方面具有特殊的重要地位。那么，如何在语文教学中渗透人格教育呢？
一、 挖掘教材中蕴含的人格教育因素
课堂教学是语文教学活动的主体，也是培养学生健康人格的主要途径。但语文教学不同于专门的人格教育，在语文教材中，用以粘合一篇篇，一组组课文的，是语文知识和语文能力训练的重点和序列，其丰富的人格教育内容是零星地潜隐在一篇篇具体课文之中的。因此，在语文教学中要有效地渗透人格教育，教师就必须先将这些零星的，隐藏着的人格教育内容挖掘整理出来，并融会于心。这就要求教师对教材中的人格教育内容要有透彻的理解。如老舍的《我的母亲》（职业教育基础模块上册）对学生产生了较为强烈的感染力量，他以朴实无华的语言，为我们描述了一位平凡而普通的母亲形象，唱出了一曲发自肺腑的对千千万万伟大的劳动妇女的颂歌，作品中淡淡的记叙，朴实的话语、深情的思念，朴实无华、崔人泪下，那声声激情感人的倾吐，无不感染着学生。同学们仿佛看到了自己母亲的辛劳，仿佛听到母亲那慈祥的教导。有谁不曾有过这样的感受：母亲病了，照样早起做饭，照样最后一个上床休息，照样叮咛孩子多穿衣服。母亲是孩子们的守护神，不孝敬父母，怎么会关心别人； 不孝敬父母，怎么去报效祖国。如若在讲解语文知识的同时把这位母亲的高尚人格挖掘出来，就会使学生在兴趣盎然的学习中受到一次深刻的人格洗礼。
二、 要结合语文教学的特点，讲究方式方法
语文毕竟不是专门的人格教育课，语文教学中的人格教育不能脱离语文学科的特点而一味进行。语文中渗透人格教育，实际上就是教师把教学活动中的无声文字转化成有声语言，一方面增长学生的知识、智慧和能力，另一方面塑造学生的灵魂，完成“教导人、引导人、鼓舞人”（列宁语）的历史使命。这就要求教师一定要讲究方式方法，要在渗透上下功夫，达到“润物细无声”的境界。要达到这种境界，我认为应注意如下几点：
1.要注意创设情景，以情动人。文章不是无情物。语文教材中的许多篇章，都是作者深厚感情的产物。只有在教学中创设一定的情景，才能使学生进入角色，引起共鸣。通过情感的共鸣、认同，达到提高学生人格水平的目的。创设情景的方法多种多样。可以是声情并茂的朗读、表演，也可以是生动形象、引人入胜的图片展览；可以是背景材料，作者经历的适当介绍，也可以是教师饱含激情的畅讲。总之，要从实际出发，并充分发挥自己的特长，恰当选择，灵活运用。一旦学生进入情境，人格渗透就容易实现了。比如在教《沁园春长沙》（中等职业教材基础模块下册）一文时，我先用多媒体展示北方秋天的壮丽景色，再播放配乐朗诵。学生一下子被吸引住了，无不被壮丽的祖国山河美景所陶醉；被毛泽东主席那宽广的胸怀、乐观的情绪、伟大的抱负所折服；被诗词中那慷慨激昂的气势所震撼。正是在这种情景之中，学生获得了充分的情感体验，人格境界得到提高。
2.要注意找准突破口。找准突破口，也就是找到语文教学与人格教育的最佳结合点，只有找到这个点，渗透才能得以顺利实现。最佳结合点有时是对典型人格的分析，有时又是对主题思想的理解；有时是对某个问题的讨论，有时又是对文章独特结构的把握；有时是对文中某个关键词或画龙点睛之笔的阐发，有时又是某种生动的语文训练形式 ；有时则是某个稍纵即逝的时机。我們要善于从纷纭复杂的语文教学中，敏锐地发现这个最佳结合点，将人格教育渗透到学生的心灵中。
比如学习《威尼斯商人》这篇课文。如果用平常的直接教育模式不一定能取得好的效果。于是我采取将它缩短为更短的剧本，让学生在课堂上以表演的方式来学习。学生自行组合，改编剧本，最后在上语文课时登台表演。学生对此表现出极大的兴趣，他们背台词，分角色，做得相当认真，表演时大部分学生都能进入角色，尤其表演到要给夏洛克绝对的公正，不许割下的肉多一丝一毫时，学生更是群情激昂，完全沉浸在角色之中。这种教学形式，既激发了学生学习兴趣，传授了语文知识，培养了学生能力，又是对学生人格的一次净化。
3.要注意将语文教学与社会实践活动结合起来。要达到润物无声的境界，还要结合学校的实际情况，将语文教学与社会实践活动有机融合在一起。例如在学习参观访问记这类体裁的作品时，我曾组织过学生到就近的敬老院、烈士陵园等地方参观，然后要求学生写一篇参观记，这样将学生学到的知识及时运用，形成能力，又使学生在参观、写作过程中受到一次深刻的爱国主义教育。
4.要注意巧妙点化。点化，本意是指一种传统的文学表现技巧，是作者对文章主题或思想内容的直接或间接说明。我借此用来指教师进行人格教育时，采取的一种手段。人格教育不一定是长篇大论的报告演讲，尤其是语文教学中的人格教育。一句精辟的话往往能令学生大受启发，回味无穷。比如在讲《涉江》时，引用屈原“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”的名句进行点化；在讲《荷塘月色》时，引用毛泽东对朱自清先生高度评价来点化，这些点化往往以少胜多，育人于无形之中。
一、 挖掘教材中蕴含的人格教育因素
课堂教学是语文教学活动的主体，也是培养学生健康人格的主要途径。但语文教学不同于专门的人格教育，在语文教材中，用以粘合一篇篇，一组组课文的，是语文知识和语文能力训练的重点和序列，其丰富的人格教育内容是零星地潜隐在一篇篇具体课文之中的。因此，在语文教学中要有效地渗透人格教育，教师就必须先将这些零星的，隐藏着的人格教育内容挖掘整理出来，并融会于心。这就要求教师对教材中的人格教育内容要有透彻的理解。如老舍的《我的母亲》（职业教育基础模块上册）对学生产生了较为强烈的感染力量，他以朴实无华的语言，为我们描述了一位平凡而普通的母亲形象，唱出了一曲发自肺腑的对千千万万伟大的劳动妇女的颂歌，作品中淡淡的记叙，朴实的话语、深情的思念，朴实无华、崔人泪下，那声声激情感人的倾吐，无不感染着学生。同学们仿佛看到了自己母亲的辛劳，仿佛听到母亲那慈祥的教导。有谁不曾有过这样的感受：母亲病了，照样早起做饭，照样最后一个上床休息，照样叮咛孩子多穿衣服。母亲是孩子们的守护神，不孝敬父母，怎么会关心别人； 不孝敬父母，怎么去报效祖国。如若在讲解语文知识的同时把这位母亲的高尚人格挖掘出来，就会使学生在兴趣盎然的学习中受到一次深刻的人格洗礼。
二、 要结合语文教学的特点，讲究方式方法
语文毕竟不是专门的人格教育课，语文教学中的人格教育不能脱离语文学科的特点而一味进行。语文中渗透人格教育，实际上就是教师把教学活动中的无声文字转化成有声语言，一方面增长学生的知识、智慧和能力，另一方面塑造学生的灵魂，完成“教导人、引导人、鼓舞人”（列宁语）的历史使命。这就要求教师一定要讲究方式方法，要在渗透上下功夫，达到“润物细无声”的境界。要达到这种境界，我认为应注意如下几点：
1.要注意创设情景，以情动人。文章不是无情物。语文教材中的许多篇章，都是作者深厚感情的产物。只有在教学中创设一定的情景，才能使学生进入角色，引起共鸣。通过情感的共鸣、认同，达到提高学生人格水平的目的。创设情景的方法多种多样。可以是声情并茂的朗读、表演，也可以是生动形象、引人入胜的图片展览；可以是背景材料，作者经历的适当介绍，也可以是教师饱含激情的畅讲。总之，要从实际出发，并充分发挥自己的特长，恰当选择，灵活运用。一旦学生进入情境，人格渗透就容易实现了。比如在教《沁园春长沙》（中等职业教材基础模块下册）一文时，我先用多媒体展示北方秋天的壮丽景色，再播放配乐朗诵。学生一下子被吸引住了，无不被壮丽的祖国山河美景所陶醉；被毛泽东主席那宽广的胸怀、乐观的情绪、伟大的抱负所折服；被诗词中那慷慨激昂的气势所震撼。正是在这种情景之中，学生获得了充分的情感体验，人格境界得到提高。
2.要注意找准突破口。找准突破口，也就是找到语文教学与人格教育的最佳结合点，只有找到这个点，渗透才能得以顺利实现。最佳结合点有时是对典型人格的分析，有时又是对主题思想的理解；有时是对某个问题的讨论，有时又是对文章独特结构的把握；有时是对文中某个关键词或画龙点睛之笔的阐发，有时又是某种生动的语文训练形式 ；有时则是某个稍纵即逝的时机。我們要善于从纷纭复杂的语文教学中，敏锐地发现这个最佳结合点，将人格教育渗透到学生的心灵中。
比如学习《威尼斯商人》这篇课文。如果用平常的直接教育模式不一定能取得好的效果。于是我采取将它缩短为更短的剧本，让学生在课堂上以表演的方式来学习。学生自行组合，改编剧本，最后在上语文课时登台表演。学生对此表现出极大的兴趣，他们背台词，分角色，做得相当认真，表演时大部分学生都能进入角色，尤其表演到要给夏洛克绝对的公正，不许割下的肉多一丝一毫时，学生更是群情激昂，完全沉浸在角色之中。这种教学形式，既激发了学生学习兴趣，传授了语文知识，培养了学生能力，又是对学生人格的一次净化。
3.要注意将语文教学与社会实践活动结合起来。要达到润物无声的境界，还要结合学校的实际情况，将语文教学与社会实践活动有机融合在一起。例如在学习参观访问记这类体裁的作品时，我曾组织过学生到就近的敬老院、烈士陵园等地方参观，然后要求学生写一篇参观记，这样将学生学到的知识及时运用，形成能力，又使学生在参观、写作过程中受到一次深刻的爱国主义教育。
4.要注意巧妙点化。点化，本意是指一种传统的文学表现技巧，是作者对文章主题或思想内容的直接或间接说明。我借此用来指教师进行人格教育时，采取的一种手段。人格教育不一定是长篇大论的报告演讲，尤其是语文教学中的人格教育。一句精辟的话往往能令学生大受启发，回味无穷。比如在讲《涉江》时，引用屈原“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”的名句进行点化；在讲《荷塘月色》时，引用毛泽东对朱自清先生高度评价来点化，这些点化往往以少胜多，育人于无形之中。