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培养学生的创造性思维是英语教学中不可缺少的环节，心理学研究证明：创造性思维是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找寻新的关系、寻求新的答案的过程。它最活跃、最生动、最富有生命力，它主要表现学生在学习过程中善于独创性的思考问题，有效地运用原有知识，对新知识重新整合，并归纳出新的思路和方法，并且充分体现自我，展示生命价值，还原自由生长的生命。那么，在英语教学中，如何才能培养学生的创造性思维，让学生的思维“飞”起来呢？
一、诱导——激发创造的兴趣
捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”正如谚语中所说的：You can lead the horse to the river ， but you can not make it drink. 只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他们才会愿意去学。确实，兴趣是一种学习动力，是入门的先导。为了使学生对创造感兴趣，在教给学生英语知识的同时，应多结合教材内容有意识地讲一些科学家发明创造的故事，以激发他们的学习兴趣，让他们认识到只要有新思维、新意境、新方法，就是创造。通过诱导让学生感到处处是创造之地，人人是创造之才，从而拨动他们创造的心弦，为谱写优美的乐章做好准备。
二、观察——奠定创造思维的基础
观察是思维的源泉。现代心理学家研究认为：观察是知觉的一种特殊形式，它是有目的、有计划、有思维参与的知觉活动，也是思维创造的前提。在语言学习中，观擦是学生认识书面语言现象，增加书面语言知识的重要途径，而观察能力的形成则得益于养成观察习惯。观察能力包括分析、比较、归纳和综合的能力，也是一种透过现象看本质，从而创造性地解决问题的能力。例如在教学中，讲授不定式与使役动词make及多数感官动词连用在句中做主补或宾补时，教师不要急于告诉学生什么时候带“to”，什么时候不带“to”可以在黑板上书写学生熟悉的句子：①What he said made me angry.②I was made to answer all kinds of questions by them.让学生观察，他们很快得出句1用的是未带“to”的不定式短语作宾补；句1为主动句，句2为被动句。然后教师在因势利导，总结出一个口诀：主动“to”消失，被动“to”出来。然后让学生举一反三，从而达到对不定式补足语用法的全面掌握.通过自身观察，学生对错综复杂的语言现象进行分析、对比、概括、归纳……直至最后找出其内在联系和规律，得出结论。一旦教师认可了他们的结论，成功地喜悦便转化为新动力，激励他们再观察，再创造，从而大大提高学习效率。
三、质疑——埋下创造的种子
学起于思，思源于疑。疑是打开知识大门的钥匙。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更要紧。”因为解决一个问题往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题、新的可能性或从新的角度去看旧问题，都需要有创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。新课标中曾指出：“要树立终身学习观，终身学习将成为每个社会成员的基本生存方式”。在教学中，学生在认知过程中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。此时，老师的作用便是运用有深度的语言，创设情景，激励学生，打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，从而对知识重整化合，实现思维的创新，如教句型：I think it difficult to study English well……
教师引导学生去分析，找出句子的主干部分，学生围绕主干部分替换训练时便轻松地造出下列句子：①I thik it is easy to study Chinese well.②We consider it interesting to go swimming in the river. 但有的学生写成：①I thik it is difficult to study English well.②I thik it is easy to study Chinese well.这时，教师应鼓励他们去分析、判断，并对此提出疑问：句4、5加上了“is”后是否正确？句1与句4有何区别？通过质疑与分析，学生们很快发现句4、5是他们所熟悉的带有宾语从句的句子。这样学生就同时掌握了同一句意的两种英文表达形式，为他们的质疑和创新埋下了种子。
四、实践——检验创新成果的标尺
学生通过自己的创造性思维得出的结论是否正确，必须让其在学习实践中进行检验。如在讲授不定式与使役动词“make”及多个感官动词连用在主动句中不定式符号“to”须省略时。，大部分学生总是记不全与哪些常用的感官动词连用。有的同学根据老师举过的例子结合自己的观察、归纳，总结出了有关这些感官词的口诀：“一感、二听、三让、四看、五观察”。一感是指“feel”；二听是指“hear， listen to ”；三让是指“let，have，make ”，四看是指“see，watch，notice，look at ”；五观察是指“observe”这样的口诀朗朗上口，学生记得既快又牢还很全面，并且通过实践体会到了创新的成就感。
五、延伸——确保创新之树常青
要培养学生的创造性思维能力，仅靠课堂上的时间是远远不够的，还应借助丰富多彩的英语课外活动来补充。如组织指导学生开展英语角、编排英语小品、召开英语晚会、尝试英语广播等，为他们提供创造性使用所学知识的有利场所，只有学生的创新意识得到了保护，才能迸发出创造性思维的“火花”。这样做不仅增长了知识、激发了兴趣，而且开阔了视野、培养了能力！
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”在把一个又一个的“？”变成“。”或“！”的過程中，学生的学习兴趣将得以激发，智力将得到发展，创造性思维也将焕发出耀眼的光彩！
一、诱导——激发创造的兴趣
捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”正如谚语中所说的：You can lead the horse to the river ， but you can not make it drink. 只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他们才会愿意去学。确实，兴趣是一种学习动力，是入门的先导。为了使学生对创造感兴趣，在教给学生英语知识的同时，应多结合教材内容有意识地讲一些科学家发明创造的故事，以激发他们的学习兴趣，让他们认识到只要有新思维、新意境、新方法，就是创造。通过诱导让学生感到处处是创造之地，人人是创造之才，从而拨动他们创造的心弦，为谱写优美的乐章做好准备。
二、观察——奠定创造思维的基础
观察是思维的源泉。现代心理学家研究认为：观察是知觉的一种特殊形式，它是有目的、有计划、有思维参与的知觉活动，也是思维创造的前提。在语言学习中，观擦是学生认识书面语言现象，增加书面语言知识的重要途径，而观察能力的形成则得益于养成观察习惯。观察能力包括分析、比较、归纳和综合的能力，也是一种透过现象看本质，从而创造性地解决问题的能力。例如在教学中，讲授不定式与使役动词make及多数感官动词连用在句中做主补或宾补时，教师不要急于告诉学生什么时候带“to”，什么时候不带“to”可以在黑板上书写学生熟悉的句子：①What he said made me angry.②I was made to answer all kinds of questions by them.让学生观察，他们很快得出句1用的是未带“to”的不定式短语作宾补；句1为主动句，句2为被动句。然后教师在因势利导，总结出一个口诀：主动“to”消失，被动“to”出来。然后让学生举一反三，从而达到对不定式补足语用法的全面掌握.通过自身观察，学生对错综复杂的语言现象进行分析、对比、概括、归纳……直至最后找出其内在联系和规律，得出结论。一旦教师认可了他们的结论，成功地喜悦便转化为新动力，激励他们再观察，再创造，从而大大提高学习效率。
三、质疑——埋下创造的种子
学起于思，思源于疑。疑是打开知识大门的钥匙。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更要紧。”因为解决一个问题往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题、新的可能性或从新的角度去看旧问题，都需要有创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。新课标中曾指出：“要树立终身学习观，终身学习将成为每个社会成员的基本生存方式”。在教学中，学生在认知过程中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。此时，老师的作用便是运用有深度的语言，创设情景，激励学生，打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，从而对知识重整化合，实现思维的创新，如教句型：I think it difficult to study English well……
教师引导学生去分析，找出句子的主干部分，学生围绕主干部分替换训练时便轻松地造出下列句子：①I thik it is easy to study Chinese well.②We consider it interesting to go swimming in the river. 但有的学生写成：①I thik it is difficult to study English well.②I thik it is easy to study Chinese well.这时，教师应鼓励他们去分析、判断，并对此提出疑问：句4、5加上了“is”后是否正确？句1与句4有何区别？通过质疑与分析，学生们很快发现句4、5是他们所熟悉的带有宾语从句的句子。这样学生就同时掌握了同一句意的两种英文表达形式，为他们的质疑和创新埋下了种子。
四、实践——检验创新成果的标尺
学生通过自己的创造性思维得出的结论是否正确，必须让其在学习实践中进行检验。如在讲授不定式与使役动词“make”及多个感官动词连用在主动句中不定式符号“to”须省略时。，大部分学生总是记不全与哪些常用的感官动词连用。有的同学根据老师举过的例子结合自己的观察、归纳，总结出了有关这些感官词的口诀：“一感、二听、三让、四看、五观察”。一感是指“feel”；二听是指“hear， listen to ”；三让是指“let，have，make ”，四看是指“see，watch，notice，look at ”；五观察是指“observe”这样的口诀朗朗上口，学生记得既快又牢还很全面，并且通过实践体会到了创新的成就感。
五、延伸——确保创新之树常青
要培养学生的创造性思维能力，仅靠课堂上的时间是远远不够的，还应借助丰富多彩的英语课外活动来补充。如组织指导学生开展英语角、编排英语小品、召开英语晚会、尝试英语广播等，为他们提供创造性使用所学知识的有利场所，只有学生的创新意识得到了保护，才能迸发出创造性思维的“火花”。这样做不仅增长了知识、激发了兴趣，而且开阔了视野、培养了能力！
巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”在把一个又一个的“？”变成“。”或“！”的過程中，学生的学习兴趣将得以激发，智力将得到发展，创造性思维也将焕发出耀眼的光彩！