语文是一门应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。我在三年的初中语文教学中一直在思索，如何让这今日的花蕾，在明朝绽放出最炫丽的花朵出来呢？在教育实践反馈中，我恍然悟出伟大教育家孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的深刻道理。兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力，它带有感性色彩，是启迪儿童心霏的钥匙。
　　在践行“新课改”的今天，作为一名普通的语文教育工作者，我必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。为使课堂成为学生学习的乐园，使学生“愿学、乐学”，我尝试着在教学中做到以下几点：
　　一、激“奇”质“惑”激发学生的学习兴趣。
　　中学生的年龄、心理特点及认知能力，决定了他们应该有一颗好奇心。但是，在现实教学中，据许多老师反映，小学生在课堂“小手林立”，中学生却是“屈指难数。”难道是中学生无奇无惑吗？我想答案是否定的！这个问题的根源就在于：他们意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。所以，在教学过程中，要揣摩学生的心理，从教材入手，激“奇”质“惑”激发学生的兴趣。如教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后话锋一转，质“惑”，鲁迅儿时的乐园又有哪些美好的记忆呢？是学生带着喜悦与疑惑自然而然地融入到文本的学习中去。
　　二、变“授”为“受”调动学生的学习兴趣。
　　陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说”的教育思想。因此，教师有时须变传统的“授学”，充分调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中主动的“受学”。例如，我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作表演佛印及“苏、黄共阅一手卷”的动作神态。学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演。学生在角色转换中理解古文语言，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了
　　三、创“境”唤“趣”培养学生的学习兴趣。
　　古人云：“学贵有疑。”因此，教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。例如在教学《愚公移山》时，我小结说，愚公用发展的眼光看问题，形愚实智，智叟用停滞的眼光看问题，形智实愚。话音刚落，一位男生举手说：“我不同意您的看法，愚公的精神确实值得我们学习的，但我认为愚公还是‘愚’，它可以在山上凿一个洞，这样比搬掉一座山更省时、更省力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。我听后笑着说：“你见解很独特，其他同学是否同意他的观点呢？”这下学生的思维又一下被激活了，个个情绪高涨，众说纷纭。有些说，这是个好办法，有些说当时科学没有现在这么发达，更有的说愚公确实是“蛮干”而不知“巧干”……像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。
　　教书育人是塑造灵魂的综合性艺术，在“课改”不断推进的今天，面对不断变化的教育对象，我们教师要深刻理解“授人以渔”的道理。“石本无火，相击而成灵光”教师要用手中的钥匙，去开启学生的学习兴趣之门，动之以情，晓之以理。把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。