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2004年我参加工作，那时课程改革的浪潮才刚刚掀起，如今已经到了2020，十多年的课改路中我参加了种种活动，试讲着一轮又一轮的课改课。这些年的历练下来我没有减退课改的热潮，相反的是，增加了一份静下心后的思考和积淀，增加了一份对课改下教育的期待：课改下的教学和谐融洽、课改下的童年五彩斑斓、课改下的课堂高效务实。
一、课改下的教学和谐融洽
课改的这些年来，全国都在实验、都在摸索，形成了许许多多的教学模式，例如：永威、洋思、杜郎口、课堂助教、小先生课堂等等。在观摩、研究、学习这种种课堂模式之后，我们是不是应该抛开这些课堂模式的华丽外表，去体会一下它的本质，发现无论什么样的课堂总要回归到课改的最初理念：打造教师主导，学生主体的课堂教学。所以我们应该做的就是把学生推向课堂的主体地位成为教学中的主角，而老师则要走下讲台成为孩子们的益友，成为课堂的引领者、指挥者、调控者。
在新课程理念下，对基础知识与基本技能的内涵理解上发生了很大的变化。数学发展到今天，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。数学不再只是一些结论的组合，更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因而对于圆的特征的认识，我打破了传统的教学模式，而是让学生在一个主题的研究中自己建构知识，通过学生的自主探索、想象验证、合作交流等活动，引领学生成为发现者、研究者，在对话交流中使知识、能力、方法、情感等以自然建构与生成。正如皮亚杰指出“数学的抽象性是属于操作性质的，它的发生发展要经过连续的一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行动（活动）。”基于这种认识，我把每一个概念的获得都以数学活动为基础，有着学生自己的体验和感悟，在组织教学过程中，我把探究新知的主動权交给学生，鼓励学生用不同思路、不同角度、不同方法解决问题，让体验奠定成功。
例如，在教学圆的特征时，我不再枯燥的讲授，而是把主动权放给学生，让他们去操作、去交流、去探索，于是在小组讨论的方式中许多有价值的问题浮现出来：什么是圆心？什么是半径？什么是直径？它们与周长有没有关系？有什么关系？然后大家接着去操作、去交流、去探索。就这样一节无味的概念课在课改理念的指导下，不仅重现了知识的建构过程而且得出了结果，同时生成了新的教育资源。
试想在这样愉悦、和谐、民主、宽松的教学氛围中，师生关系怎能不和谐，怎能不融洽？学生学得认真，教师教得轻松的预期效果我们是可以做到。
二、课改下的童年五彩斑斓
教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人。课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，学生才是课堂的主人。
课改前学生没有交流，不敢发言，他们在课堂上更多的是倾听，性格被动、内向。课改后无论是在课堂上还是在学校文化建设上更注重对学生性格的改变。像我们学校每间教室都张贴着自己的班语，有的是“自信、超越、快乐”，有的是“张扬个性、展示自我”，还有“我的童年我做主”。就如老师们所说：“以前的孩子教育出来都像‘小绵羊’似的，而课改后的学生个性张扬，不论是上课发言、大会演讲，还是行为做事都很大胆，有个性。
***是我曾教过的六年级的学生，她不但担任学校的大队长，还是学校演出时的主持人。不过在入校时，她还是一个比较内向、不爱说话的女孩。谈起她的改变孩子总是满脸阳光的说：现在的学校我们是主人，靠团队的力量，我们可以提出问题、交流问题、解决问题，我们不但印象深刻的掌握了知识，同时学会了表达、练就了胆量。
课改下培养的学生性格更健全了，他们自信、他们乐观、、他们积极、他们向上，他们不但在课堂上光彩照人，走下课堂后他们仍可以去创造数学日记、数学小报、数学故事，课改下的童年五彩斑斓。
三、课改下的课堂高效务实
过去十几年的课改渗透于学生生活方方面面，接下来的教学之路，我们又将追求什么呢？“高效”应该是合适的答案。简单地说就是“学习快乐素质发展成绩优异”。
“学习快乐”：小学生毕竟是成长中的孩子。数学课堂教学必须要适合学生的口味，符合孩子的心理特点和年龄特征。这就要求我们的数学教师要有一颗童心或年轻的心，去感受数学课堂教学内容，选择孩子们喜欢的活动方式，站在他们的角度去分析问题和解决问题。例如，在计算题训练当中，作为教师，我们就要想一些能够激发学生学习兴趣的训练活动。例如开火车比赛、小组比、男女生对比或者是玩一些小游戏或增加一些小动作，让学生在动中学，在玩中学，这样收到的效果可能是意想不到的。又例如在认识图形的学习活动中，我们可以让学生动手实践，通过“摸、看、描”，在获得直观感受的基础上，辨别图形，也可以组织学生通过猜一猜、摸一摸、做一做等游戏，使学生进一步体验“面在体上”。这样，学生可以在游戏中学习，在快乐中增长知识，使学习变成一件有趣的事情，快乐的事情，让学生感受到学习的快乐。用课改指导我们的教学不仅把枯燥的知识转化成了快乐，更重要的是能培养学生的学商（越学越想学），缓和教与学的冲突，融洽师生关系。
“素质发展”：对于学生来说，最主要的素质是愿学乐学。作为数学教师，在课堂上，要把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。在教学中，积极创造机会，适时鼓励、表扬、赞赏，不断让学生体验成功。例如在评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握的过程中，应重视结合具体的材料和实际的操作过程评价。对学生学习过程的评价时可以采用建立成长记录的方式，以反映学生学习进步的历程，增加学生学习数学的信心。对学生发现问题和解决问题能力进行评价时，教师可以从学生是否能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题;是否能尝试选择适当的解决问题的方法等方面评价学生。总而言之，学生要从不同角度，不同层次，不同程度上对每一个学生进行恰当的评价，让学生充分享受学习成功的喜悦。除此之外，“素质”还可以理解为“提高能力的能力”。更重要的意义是着眼于学生长远的发展。
“成绩优异”：在现行的教育评价机制下，快乐与素质是无法直接反映的。得到直接呈现的还是所谓“成绩优异”，因为“成绩优异”仍是检验课堂是否高效的重要手段;因为卷面成绩仍是当今社会和家长评价学校、老师和学生的重要指标。正所谓“素质教育不是不要成绩”。因此，我们的课如果是以“自学、合作、探究”等生本教育理念作指导的，是以“快乐、素质、成绩”教学目标的，只要能达这种效果的，可以是洋思、是杜郎口，也可以什么都不像，都不是，而是我们自己独创的一种模式，就像我校的“激励简约高效”的课堂模式一样可以收到最佳效果。
十年磨一剑，十多年的改革路已经悄然而逝，接下来的课改路我们要如何去走，希望它可以与协作、创新、交流、未来、希望这些滚烫的字眼联系在一起，正如我所看到的“满目青翠春正浓”！真如我所期待的：在课改中成就更好的教育！
一、课改下的教学和谐融洽
课改的这些年来，全国都在实验、都在摸索，形成了许许多多的教学模式，例如：永威、洋思、杜郎口、课堂助教、小先生课堂等等。在观摩、研究、学习这种种课堂模式之后，我们是不是应该抛开这些课堂模式的华丽外表，去体会一下它的本质，发现无论什么样的课堂总要回归到课改的最初理念：打造教师主导，学生主体的课堂教学。所以我们应该做的就是把学生推向课堂的主体地位成为教学中的主角，而老师则要走下讲台成为孩子们的益友，成为课堂的引领者、指挥者、调控者。
在新课程理念下，对基础知识与基本技能的内涵理解上发生了很大的变化。数学发展到今天，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。数学不再只是一些结论的组合，更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因而对于圆的特征的认识，我打破了传统的教学模式，而是让学生在一个主题的研究中自己建构知识，通过学生的自主探索、想象验证、合作交流等活动，引领学生成为发现者、研究者，在对话交流中使知识、能力、方法、情感等以自然建构与生成。正如皮亚杰指出“数学的抽象性是属于操作性质的，它的发生发展要经过连续的一系列的阶段，而最初的来源又是十分具体的行动（活动）。”基于这种认识，我把每一个概念的获得都以数学活动为基础，有着学生自己的体验和感悟，在组织教学过程中，我把探究新知的主動权交给学生，鼓励学生用不同思路、不同角度、不同方法解决问题，让体验奠定成功。
例如，在教学圆的特征时，我不再枯燥的讲授，而是把主动权放给学生，让他们去操作、去交流、去探索，于是在小组讨论的方式中许多有价值的问题浮现出来：什么是圆心？什么是半径？什么是直径？它们与周长有没有关系？有什么关系？然后大家接着去操作、去交流、去探索。就这样一节无味的概念课在课改理念的指导下，不仅重现了知识的建构过程而且得出了结果，同时生成了新的教育资源。
试想在这样愉悦、和谐、民主、宽松的教学氛围中，师生关系怎能不和谐，怎能不融洽？学生学得认真，教师教得轻松的预期效果我们是可以做到。
二、课改下的童年五彩斑斓
教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法，让学生主动学习，给学生最大的发展空间，培养学生创新精神和实践能力。一句话就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。学生成为课堂的主人。课堂上教师要肯定学生在学习中所做的一切努力，肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生在课堂中通过积极实践得出的一切结论，肯定赞扬学生在教学过程中探索、创新、发现的行为和活动。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，学生才是课堂的主人。
课改前学生没有交流，不敢发言，他们在课堂上更多的是倾听，性格被动、内向。课改后无论是在课堂上还是在学校文化建设上更注重对学生性格的改变。像我们学校每间教室都张贴着自己的班语，有的是“自信、超越、快乐”，有的是“张扬个性、展示自我”，还有“我的童年我做主”。就如老师们所说：“以前的孩子教育出来都像‘小绵羊’似的，而课改后的学生个性张扬，不论是上课发言、大会演讲，还是行为做事都很大胆，有个性。
***是我曾教过的六年级的学生，她不但担任学校的大队长，还是学校演出时的主持人。不过在入校时，她还是一个比较内向、不爱说话的女孩。谈起她的改变孩子总是满脸阳光的说：现在的学校我们是主人，靠团队的力量，我们可以提出问题、交流问题、解决问题，我们不但印象深刻的掌握了知识，同时学会了表达、练就了胆量。
课改下培养的学生性格更健全了，他们自信、他们乐观、、他们积极、他们向上，他们不但在课堂上光彩照人，走下课堂后他们仍可以去创造数学日记、数学小报、数学故事，课改下的童年五彩斑斓。
三、课改下的课堂高效务实
过去十几年的课改渗透于学生生活方方面面，接下来的教学之路，我们又将追求什么呢？“高效”应该是合适的答案。简单地说就是“学习快乐素质发展成绩优异”。
“学习快乐”：小学生毕竟是成长中的孩子。数学课堂教学必须要适合学生的口味，符合孩子的心理特点和年龄特征。这就要求我们的数学教师要有一颗童心或年轻的心，去感受数学课堂教学内容，选择孩子们喜欢的活动方式，站在他们的角度去分析问题和解决问题。例如，在计算题训练当中，作为教师，我们就要想一些能够激发学生学习兴趣的训练活动。例如开火车比赛、小组比、男女生对比或者是玩一些小游戏或增加一些小动作，让学生在动中学，在玩中学，这样收到的效果可能是意想不到的。又例如在认识图形的学习活动中，我们可以让学生动手实践，通过“摸、看、描”，在获得直观感受的基础上，辨别图形，也可以组织学生通过猜一猜、摸一摸、做一做等游戏，使学生进一步体验“面在体上”。这样，学生可以在游戏中学习，在快乐中增长知识，使学习变成一件有趣的事情，快乐的事情，让学生感受到学习的快乐。用课改指导我们的教学不仅把枯燥的知识转化成了快乐，更重要的是能培养学生的学商（越学越想学），缓和教与学的冲突，融洽师生关系。
“素质发展”：对于学生来说，最主要的素质是愿学乐学。作为数学教师，在课堂上，要把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。在教学中，积极创造机会，适时鼓励、表扬、赞赏，不断让学生体验成功。例如在评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握的过程中，应重视结合具体的材料和实际的操作过程评价。对学生学习过程的评价时可以采用建立成长记录的方式，以反映学生学习进步的历程，增加学生学习数学的信心。对学生发现问题和解决问题能力进行评价时，教师可以从学生是否能在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题;是否能尝试选择适当的解决问题的方法等方面评价学生。总而言之，学生要从不同角度，不同层次，不同程度上对每一个学生进行恰当的评价，让学生充分享受学习成功的喜悦。除此之外，“素质”还可以理解为“提高能力的能力”。更重要的意义是着眼于学生长远的发展。
“成绩优异”：在现行的教育评价机制下，快乐与素质是无法直接反映的。得到直接呈现的还是所谓“成绩优异”，因为“成绩优异”仍是检验课堂是否高效的重要手段;因为卷面成绩仍是当今社会和家长评价学校、老师和学生的重要指标。正所谓“素质教育不是不要成绩”。因此，我们的课如果是以“自学、合作、探究”等生本教育理念作指导的，是以“快乐、素质、成绩”教学目标的，只要能达这种效果的，可以是洋思、是杜郎口，也可以什么都不像，都不是，而是我们自己独创的一种模式，就像我校的“激励简约高效”的课堂模式一样可以收到最佳效果。
十年磨一剑，十多年的改革路已经悄然而逝，接下来的课改路我们要如何去走，希望它可以与协作、创新、交流、未来、希望这些滚烫的字眼联系在一起，正如我所看到的“满目青翠春正浓”！真如我所期待的：在课改中成就更好的教育！