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摘要：历史学习中蕴含着大量的历史事件与历史背景，学生单独学习的效果往往受到思维单一限制，需要在小组合作中得到提高。文章主要围绕初中历史小组合作学习模式进行一定探究，详细介绍了研究教材内容，寻找合作节点;观察学生状态，确定合作时机;组织学生交流，落实合作效果等几种小组合作开展模式。
关键词：初中历史;小组合作;模式探究
合作学习的优势在于改变学生的学习状态，使学生从个体的学习状态转变为团体学习的状态，学生在状态的转变中能够感受到不一样的学习氛围，对学生的学习方法、学习态度、学习观点产生一定影响，更多的是积极作用。初中历史学习对学生而言稍显陌生，学生需要一定时间接受所学知识，小组合作对提高学生接受历史知识效率以及学习效果都能够产生积极作用。初中历史教师需要在教学过程中探索适合学生的小组合作学习方法，保证学生在小组合作中的效率，使学生在小组合作中增加有益收获。
一、研究教材内容，寻找合作节点
初中历史教师在教学过程中首先需要注意的就是历史教材，历史教材的内容是学生学习历史的重要材料，脱离历史教材的支撑，无论是多么先进的教学方法也不能够提高学生的历史学习效率。历史教材的作用在合作学习中更加明显，决定着小组合作开始节点的重要内容。初中历史教师在教学过程中需要对历史教材十分熟悉，对整个授课框架有一定掌握，在指导学生開展小组合作过程中能够指导学生根据不同的学习内容进行小组合作，研究历史知识的重点与难点，增强学生在小组合作中的学习收获。
例如，在“汉武帝巩固大一统王朝”教学过程中，课文分为几个小部分，分别讲述了汉武帝在巩固统一王朝过程中采取的政治、经济与思想措施，较为全面的介绍了汉武帝为巩固与发展统一王朝所做出的努力。初中历史教师在课堂上组织学生以“独尊儒术的优势与不足”为主题的小组讨论活动，使学生思考汉武帝在思想领域采取的这一措施的优势与不足，更能够在小组中开展交流，每个学生都能够完善自身观点，明白在汉朝思想统一的必要性以及客观层面上存在的不足，对学生历史客观思维的养成具有良好作用。
二、观察学生状态，确定合作时机
初中历史教学在课堂教学中需要根据历史教材的具体内容确定小组合作的具体方向，还需根据学生在学习中的不同状态确定学生开展小组合作的时机。教师选择小组合作的时机影响着学生在小组合作中的讨论有效性，对学生的学习收获产生一定影响。恰当时机的小组合作能够引导学生对历史事件产生更多思考，使学生对历史事件的思考更加深入，增强学生对历史事件的客观认识。而不恰当时机开展的小组合作不仅不能促进学生的学习思考有效性，还浪费了学生的有效学习时间。
例如，在“北魏政治和北方民族大交融”教学过程中，学生对课文当中“相关史事”栏目中提及到的北魏孝文帝改革较为感兴趣，想要知道孝文帝采取政策的详细情况以及这些政策在当时推行过程中遇到了怎样的阻力，政策最终产生的效果等方面的知识。教师选择为学生播放相关微课视频，并组织学生以小组为单位开展讨论，分别交流对孝文帝改革的认识，在互相交换意见中得到最终结论。教师以学生的学习兴趣为标准作为判断小组合作开展的时机，使学生在兴趣引导中更好的探究历史知识，增强合作效果。
三、组织学生交流，落实合作效果
小组合作中学生能够互相交换学习意见，共同探讨对某一历史事件的不同认识，但这种交流仅仅是局限在小组内部，学生的交流范围仍然是受到了一定限制。因此，初中历史教师在课堂教学中利用小组教学时，除了要开展小范围内的小组合作之外，还需要在课堂上指导学生开展集体交流，实现比小组合作范围更广的交流。集体交流也因为已经有了小组学习的基础，班级范围内的交流效果更好，由于已经经历过意见集中的过程，极大地节省学生的学习时间，学习效率大大提高，有利于学生合作效果的落实。
例如，在“唐朝的中外文化交流”教学过程中，教师为了学生能够理解唐朝与当时其他国家的不同交流，将学生分为不同的小组，按照不同的国家进行整理与分析，用表格表示出来。各小组学生都能够很好的完成任务。在小组整理结束后，教师开展全班交流，每个小组选择代表讲述本小组的整理成果，其他同学可以提出问题，课堂交流氛围十分热烈，学生不仅对本小组整理成果有深入认识，对其他小组的整理也进行了不同程度的思考，学生对唐朝时期的中外文化交流各方面情况有较好掌握。
综上所述，小组合作能够在初中历史教学中发挥重要作用，与教师开展小组合作的途径息息相关。教师在教学中根据教材内容确定开展小组合作的具体内容，根据学生的学习状态确定开展小组合作的正确时机，并组织学生开展小组合作之上的大范围交流，使学生的合作效果得到进进一步落实，充分发挥小组合作对学生历史学习的作用。
参考文献：
[1]吴芳.小组合作在初中历史教学中的运用反思探究[J].才智，2019（30）：113.
[2]贾廷旺.深化合作学习，培养学习能力——初中历史合作学习探究[J].文教资料，2019（16）：191-192.
关键词：初中历史;小组合作;模式探究
合作学习的优势在于改变学生的学习状态，使学生从个体的学习状态转变为团体学习的状态，学生在状态的转变中能够感受到不一样的学习氛围，对学生的学习方法、学习态度、学习观点产生一定影响，更多的是积极作用。初中历史学习对学生而言稍显陌生，学生需要一定时间接受所学知识，小组合作对提高学生接受历史知识效率以及学习效果都能够产生积极作用。初中历史教师需要在教学过程中探索适合学生的小组合作学习方法，保证学生在小组合作中的效率，使学生在小组合作中增加有益收获。
一、研究教材内容，寻找合作节点
初中历史教师在教学过程中首先需要注意的就是历史教材，历史教材的内容是学生学习历史的重要材料，脱离历史教材的支撑，无论是多么先进的教学方法也不能够提高学生的历史学习效率。历史教材的作用在合作学习中更加明显，决定着小组合作开始节点的重要内容。初中历史教师在教学过程中需要对历史教材十分熟悉，对整个授课框架有一定掌握，在指导学生開展小组合作过程中能够指导学生根据不同的学习内容进行小组合作，研究历史知识的重点与难点，增强学生在小组合作中的学习收获。
例如，在“汉武帝巩固大一统王朝”教学过程中，课文分为几个小部分，分别讲述了汉武帝在巩固统一王朝过程中采取的政治、经济与思想措施，较为全面的介绍了汉武帝为巩固与发展统一王朝所做出的努力。初中历史教师在课堂上组织学生以“独尊儒术的优势与不足”为主题的小组讨论活动，使学生思考汉武帝在思想领域采取的这一措施的优势与不足，更能够在小组中开展交流，每个学生都能够完善自身观点，明白在汉朝思想统一的必要性以及客观层面上存在的不足，对学生历史客观思维的养成具有良好作用。
二、观察学生状态，确定合作时机
初中历史教学在课堂教学中需要根据历史教材的具体内容确定小组合作的具体方向，还需根据学生在学习中的不同状态确定学生开展小组合作的时机。教师选择小组合作的时机影响着学生在小组合作中的讨论有效性，对学生的学习收获产生一定影响。恰当时机的小组合作能够引导学生对历史事件产生更多思考，使学生对历史事件的思考更加深入，增强学生对历史事件的客观认识。而不恰当时机开展的小组合作不仅不能促进学生的学习思考有效性，还浪费了学生的有效学习时间。
例如，在“北魏政治和北方民族大交融”教学过程中，学生对课文当中“相关史事”栏目中提及到的北魏孝文帝改革较为感兴趣，想要知道孝文帝采取政策的详细情况以及这些政策在当时推行过程中遇到了怎样的阻力，政策最终产生的效果等方面的知识。教师选择为学生播放相关微课视频，并组织学生以小组为单位开展讨论，分别交流对孝文帝改革的认识，在互相交换意见中得到最终结论。教师以学生的学习兴趣为标准作为判断小组合作开展的时机，使学生在兴趣引导中更好的探究历史知识，增强合作效果。
三、组织学生交流，落实合作效果
小组合作中学生能够互相交换学习意见，共同探讨对某一历史事件的不同认识，但这种交流仅仅是局限在小组内部，学生的交流范围仍然是受到了一定限制。因此，初中历史教师在课堂教学中利用小组教学时，除了要开展小范围内的小组合作之外，还需要在课堂上指导学生开展集体交流，实现比小组合作范围更广的交流。集体交流也因为已经有了小组学习的基础，班级范围内的交流效果更好，由于已经经历过意见集中的过程，极大地节省学生的学习时间，学习效率大大提高，有利于学生合作效果的落实。
例如，在“唐朝的中外文化交流”教学过程中，教师为了学生能够理解唐朝与当时其他国家的不同交流，将学生分为不同的小组，按照不同的国家进行整理与分析，用表格表示出来。各小组学生都能够很好的完成任务。在小组整理结束后，教师开展全班交流，每个小组选择代表讲述本小组的整理成果，其他同学可以提出问题，课堂交流氛围十分热烈，学生不仅对本小组整理成果有深入认识，对其他小组的整理也进行了不同程度的思考，学生对唐朝时期的中外文化交流各方面情况有较好掌握。
综上所述，小组合作能够在初中历史教学中发挥重要作用，与教师开展小组合作的途径息息相关。教师在教学中根据教材内容确定开展小组合作的具体内容，根据学生的学习状态确定开展小组合作的正确时机，并组织学生开展小组合作之上的大范围交流，使学生的合作效果得到进进一步落实，充分发挥小组合作对学生历史学习的作用。
参考文献：
[1]吴芳.小组合作在初中历史教学中的运用反思探究[J].才智，2019（30）：113.
[2]贾廷旺.深化合作学习，培养学习能力——初中历史合作学习探究[J].文教资料，2019（16）：191-192.