课堂教学中师生的交流离不开科学精巧的提问，师生之间的思维碰撞依赖于问题这一纽带。小学数学课堂的提问，应该结合教学目标，联系学生的学情实际，将提问的方式科学化、艺术化，让教师的问题成为学生思维的起点，以问题去引导学生深入思考课堂内容。同时，通过问题的探讨，反馈学生的思维状况，教师就能及时调控教学。因此，优化小学课堂提问内容与方式是课堂教学改革的重要方面，教师应该钻研教本，研究学情，精心设计问题，从而在问题的引领上催生高效课堂。
　　一、根据学生学情实际发问——关注学生认知基础层面
　　学情分析是备课的重要方面，现实中很多教师忽视了学生的实际知识水平，所设的问题与学生的实际情况相距甚远。这样不仅不能引发学生的思维，反而冲淡了学生对数学课堂的兴趣，让学生消极地应付教师的提问。因此，教师在设问时，要充分考虑到学生因素，不仅从学生的知识基础去考虑，而且从学生的思维能力及习惯去考虑问题的内容和方式。这样充分兼顾学生学情的设问，才能真正有效地引导学生去探究问题，达成有效的提问及高效的课堂。
　　笔者在参加年级组教研活动时，听到过这样一节《比的认识》的练习课，其中有一题是“一批零件，师傅单独做需要8小时完成，徒弟单独做需要10小时完成，师徒的工作效率比是（ ）。”面对很多学生8：10的错误答案，该教师向学生提出了这样的问题：“师傅单独做完这批零件需要8小时，8小时是工作时间，不是工作效率，你能用一个分数表示他的工作效率吗？徒弟呢？”学生的反应犹如一潭死水，毫无动静。
　　此案例中，这位教师忽视了苏教版新教材中已删除了工程应用题的知识，学生还没有真正具备用分率表示工作效率的知识基础。同时直接指出用分数去表示工效，有所暗示，这样的设问要么降低了问题的思考价值，要么牵强附会。笔者建议，此题的讲解可以用举例的方法，这样提问：“同学们，这里好像缺少这批零件的总个数，如果能假想一个数据出来，那么求他们的工效比很简单，谁能试试吗？”这样的设问，不仅为学生指明了一条适合他们知识基础的方法，增强了学生探究问题的信心和兴趣，而且也顺应了他们的思维习惯，更重要的是，教会了学生用假设数据去解决难题的策略。
　　二、根据教学内容适度发问——关注课堂提问的质量
　　问题过深，学生会不知所措、无所适从，积极性被挫伤；问题过易，学生无需思考，毫无兴趣，进而失去提问的价值。教师要在知识理解的关键处、思维的转折点进行设问，帮学生扫除学习知识过程中的障碍，加深对新知的理解。实践证明，课堂中的提问放在让学生跳一跳就能摸得着的位置，这样既不是望而莫及，也不是唾手可得，学生积极性能被充分地唤起，积极主动地参与课堂活动。
　　教学分数与小数的互化，当学生明确例题的题意就是比较0.5与3/4的大小时，教师通过这几个问题把难度降低，“这个问题与我们复习题中的比较大小的数有什么不同？”“你打算用什么方法来比较0.5与3/4的大小呢？”然后在学生交流的基础上让学生比较哪种方法简单快捷。这样的提问，化难为易，既顾及了班上多数学生的认知水平，提高了学生参与课堂活动的比率，又让学生通过自主探究找出了比较的方法，体验到学习数学的乐趣。
　　三、依据课堂教学情境发问——关注问题的形象性
　　小学生的思维以形象思维为主，抽象的逻辑推理离不开具体形象的事物，这样的思维特点决定了教师必须为枯燥抽象的数学穿上鲜活的外衣。把数学问题置于真实的生活情境中，能让学生在实践中感知并解决数学问题，从中感受到数学的魅力及其特有的价值，进而推动学生的数学水平不断提高。
　　在教学最小公倍数时，某教师很巧妙地将问题融入具体的生活情境中：又到了春暖花开、万物复苏的季节，文文一家想去郊外游玩，可是爸爸妈妈的作息时间并不相同。他们是4月1日同时上班的，爸爸上4天班休息一天，妈妈上5天班休息一天。你能算出文文一家最早能4月几号出去郊游吗？这样将生活中有趣的现实问题呈现在学生面前，把培养学生的应用意识贯穿于课堂教学，能有效激发学生学习数学的热情，强化学生的数学意识，提升学生的数学素养。
　　四、依据学生的语言特点发问——关注问题的简洁性
　　小学生的语言发展水平还处于初级水平，对于教师的口头提问，只能适应简洁、明了的语句，如果教师在提问里，问句过分臃肿啰嗦，那么理解问题本身就成为学生的障碍，更谈不上去探究教师的问题。从另一个角度分析，问题的简洁性凸显出问题的本质，能通过问题揭示知识的本质，让学生能更深入地理解新知，从而把握知识的内涵。因此，善于提问的教师往往将问句设置得简洁易懂，用语言去影响学生的思维习惯，让学生乐于接受课堂中的对话，产生探索问题的动力。
　　综上所述，教师要多思多想，把握教学时机有效设问，活跃数学课堂气氛、激起学生思维的波澜、点燃学生创造的激情，最终达到教师理想中的高效课堂。
　　（责编　黄　晓）