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【摘 要】 在小学阶段，英语教师就应该有意识地将英语教学与学生的实际生活有机结合起来，让学生能够进行简单的日常交流，有利于培养学生的综合语言运用能力。本文从当前小学英语教学实际情况看出，小学生的综合语言运用能力的培养中存在一定的问题，本文建议从创设生活化的语言环境、创设生活化的教学情境、创设生活化的课堂游戏、创设生活化的评价方法等几个方面加强，以此促进学生的综合语言运用能力。
【关键词】 小学英语 生活化教学 教学策略
英语是一门国际语言，同时也是实践性很强的学科，应遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。因此，在小学阶段，英语教师就应该有意识地将英语教学与学生的实际生活有机结合起来，让学生能够进行简单的日常交流。然而要实行英语生活化教学，教师又可以采取哪些教学策略？本文以PEP小学人教版教材为例，通过分析发现，其中的教学内容有很多都与日常生活息息相关的素材，与学习实际十分接近、密切联系的信息，这大大方便了学生的掌握和理解。
一、创设生活化的语言环境
在小学生的日常生活当中，基本上是没有运用英语的生活情境的。因此，教师应创设生活化的语言环境，只有源于生活的语言，在实际情景中能够自由表达所见、所闻、所想的语言，才能够真正意义上激发学生英语学习的兴趣。
比如，笔者在教授shirt， skirt， trousers， dress等衣服的单词时，笔者把课室布置成为一个时装show。同时要求学生在这天穿上不同的衣服，让学生进行时装表演，学生通过走CAT WALK，讲出并掌握I have a...的句型。
再如，在教学问路时，笔者就要求学生对周围环境有一个大概的理解，然后以学校为中心，在学校的附近标出镇上主要的建筑物，让学生根据实际情况用英语说出各建筑物的位置。教师问“Where is the shoes stop？”学生回答“It is in the west of the school.”教师问：“Where is the fruit stand？”学生回答：“It is in the east of the school.”在教学当中，笔者尽量从生活中选取某一典型场景创设语言环境，让学生身临其境地进行对话，如：see the doctor（去看医生）go shopping（买东西）等，让学生通过真实的情景自编对话，培养他们自觉运用英语交际的好习惯。
二、创设生活化的教学情境
我们现在使用的PEP新教材的内容比较贴近学生生活实际，在教学过程中，把学生熟悉并感兴趣的事情和所学的语言有机结合起来，这样则容易激发学生的英语学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。
比如，在教全校学生每日英语一句时，恰巧又在每一年的母亲节这一天，笔者就要求每个学生都必须学会“Happy mother？蒺s day！”这一句，要求学生回去讲给妈妈听，放学后，许多家长来接送，到处都可以听到“Happy mother？蒺s day！ I love you.”“Mom， I love you so much！”等。联系实际，学生学得很快，而且能够举一反三，创造出很多新句子。又如，在学习形容词的比较级heavier和thinner时，笔者自带了一个体重计磅，也特意找了全班最重的一个学生Peter和最瘦的一个Amy进行体重比较，教师此时问全班学生：Look at them. Who is heavier？ Who is thinner？很明显，大家不约而同地回答：Peter is heavier. Amy is thinner.筆者又拿出了一大一小的苹果，一长一短的尺子引出：bigger and smaller， longer and shorter然后让学生比较课室中的物件和生活中的物件，用刚学的比较级说出，自己创造新句型，学生在真实的情景中学习，很快就掌握了形容词的比较级。
三、创设生活化的课堂游戏
要想在课堂上由始至终保持学生持续的兴趣，教师应从多方面设计，尽量做到游戏新奇、新颖。在教学当中，笔者尝试在低、中、高不同的年级段中运用切合学生实际水平的各种游戏，以此让学生学会开口说英语。
比如，在教六年级的时候，笔者认为所设计的游戏就不能太幼稚，要适合六年级学生的特点，在教下册Unit 3 and Unit 4中的过去式词组时，笔者设计了“接龙”游戏。找了四位学生斗记忆力，如第一位学生说climbed a mountain，第二位学生必须重复先前的，但要说出一个新的词组climbed a mountain，ate good food;第三位学生则紧接着说climbed a mountain，ate good food，rowed a boat等，依此类推。学生的兴趣大增，而且除了课本的过去式外，还自己创设了许多新的词组。再如，在教授“水果”类教学内容时，笔者想出了游戏“心灵相通”，先让学生随便写3样水果，待会老师说出自己写的3样，和老师一致的就说BINGO！这种游戏新颖特别，富于创意，使教与学都显得轻松，学生均能在带有创意性的学习中掌握所学的内容。
四、创设生活化的评价方法
任何一个人都喜欢受到别人的表扬和肯定，而不是指责和批评，所以在教学当中，教师应少点批评、少点指责，因为这些都会成为阻碍学生创新思维的发展的因素。教师在课堂上应不吝表扬，多鼓励学生、表扬学生，正面管教学生，让学生在课堂上处处有积极的表现和评价。
比如，在教一年级单词square， circle， triangle， rectangle时，笔者要求学生根据自己的理解，画一个西瓜，然后告诉大家西瓜是什么形状的。很多学生画完后，脱口而出地回答：“The watermelon is circle.”（西瓜是圆的）而一个学生却说：“The watermelon is triangle” （西瓜是三角形的）。顿时引来了议论纷纷：“西瓜是圆的，哪里会有三角形的呢？”此时，笔者并没有打击他的自信心，而是面带微笑，让他继续说出自己的理由。原来他说：“我可以用一个三角形的模具把还没长大的西瓜包住，西瓜在三角形的模具里慢慢长大，不就成了三角形了吗？”课堂上教师也要善于鼓励和肯定学生产生的一些稀奇、古怪和非常离奇的想法。如果我当时一口就说：No， you are wrong.”就会阻碍学生的创新思维的发展，所以教师不但要接受他们的“异想天开”，更要鼓励他们“标新立异”。平时课堂中多运用“Wonderful！ Very good！ Excellent！”等激励性语言表扬学生，让他们学会多把英语渗透在日常生活中，做到学以致用。
参考文献
[1] 邱燕青.只有把英语生活化 才能把生活英语化[J].中学课程辅导（教师教育），2018（12）.
[2] 许利红.小学英语生活化教学策略的实践研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[3] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】 小学英语 生活化教学 教学策略
英语是一门国际语言，同时也是实践性很强的学科，应遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。因此，在小学阶段，英语教师就应该有意识地将英语教学与学生的实际生活有机结合起来，让学生能够进行简单的日常交流。然而要实行英语生活化教学，教师又可以采取哪些教学策略？本文以PEP小学人教版教材为例，通过分析发现，其中的教学内容有很多都与日常生活息息相关的素材，与学习实际十分接近、密切联系的信息，这大大方便了学生的掌握和理解。
一、创设生活化的语言环境
在小学生的日常生活当中，基本上是没有运用英语的生活情境的。因此，教师应创设生活化的语言环境，只有源于生活的语言，在实际情景中能够自由表达所见、所闻、所想的语言，才能够真正意义上激发学生英语学习的兴趣。
比如，笔者在教授shirt， skirt， trousers， dress等衣服的单词时，笔者把课室布置成为一个时装show。同时要求学生在这天穿上不同的衣服，让学生进行时装表演，学生通过走CAT WALK，讲出并掌握I have a...的句型。
再如，在教学问路时，笔者就要求学生对周围环境有一个大概的理解，然后以学校为中心，在学校的附近标出镇上主要的建筑物，让学生根据实际情况用英语说出各建筑物的位置。教师问“Where is the shoes stop？”学生回答“It is in the west of the school.”教师问：“Where is the fruit stand？”学生回答：“It is in the east of the school.”在教学当中，笔者尽量从生活中选取某一典型场景创设语言环境，让学生身临其境地进行对话，如：see the doctor（去看医生）go shopping（买东西）等，让学生通过真实的情景自编对话，培养他们自觉运用英语交际的好习惯。
二、创设生活化的教学情境
我们现在使用的PEP新教材的内容比较贴近学生生活实际，在教学过程中，把学生熟悉并感兴趣的事情和所学的语言有机结合起来，这样则容易激发学生的英语学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。
比如，在教全校学生每日英语一句时，恰巧又在每一年的母亲节这一天，笔者就要求每个学生都必须学会“Happy mother？蒺s day！”这一句，要求学生回去讲给妈妈听，放学后，许多家长来接送，到处都可以听到“Happy mother？蒺s day！ I love you.”“Mom， I love you so much！”等。联系实际，学生学得很快，而且能够举一反三，创造出很多新句子。又如，在学习形容词的比较级heavier和thinner时，笔者自带了一个体重计磅，也特意找了全班最重的一个学生Peter和最瘦的一个Amy进行体重比较，教师此时问全班学生：Look at them. Who is heavier？ Who is thinner？很明显，大家不约而同地回答：Peter is heavier. Amy is thinner.筆者又拿出了一大一小的苹果，一长一短的尺子引出：bigger and smaller， longer and shorter然后让学生比较课室中的物件和生活中的物件，用刚学的比较级说出，自己创造新句型，学生在真实的情景中学习，很快就掌握了形容词的比较级。
三、创设生活化的课堂游戏
要想在课堂上由始至终保持学生持续的兴趣，教师应从多方面设计，尽量做到游戏新奇、新颖。在教学当中，笔者尝试在低、中、高不同的年级段中运用切合学生实际水平的各种游戏，以此让学生学会开口说英语。
比如，在教六年级的时候，笔者认为所设计的游戏就不能太幼稚，要适合六年级学生的特点，在教下册Unit 3 and Unit 4中的过去式词组时，笔者设计了“接龙”游戏。找了四位学生斗记忆力，如第一位学生说climbed a mountain，第二位学生必须重复先前的，但要说出一个新的词组climbed a mountain，ate good food;第三位学生则紧接着说climbed a mountain，ate good food，rowed a boat等，依此类推。学生的兴趣大增，而且除了课本的过去式外，还自己创设了许多新的词组。再如，在教授“水果”类教学内容时，笔者想出了游戏“心灵相通”，先让学生随便写3样水果，待会老师说出自己写的3样，和老师一致的就说BINGO！这种游戏新颖特别，富于创意，使教与学都显得轻松，学生均能在带有创意性的学习中掌握所学的内容。
四、创设生活化的评价方法
任何一个人都喜欢受到别人的表扬和肯定，而不是指责和批评，所以在教学当中，教师应少点批评、少点指责，因为这些都会成为阻碍学生创新思维的发展的因素。教师在课堂上应不吝表扬，多鼓励学生、表扬学生，正面管教学生，让学生在课堂上处处有积极的表现和评价。
比如，在教一年级单词square， circle， triangle， rectangle时，笔者要求学生根据自己的理解，画一个西瓜，然后告诉大家西瓜是什么形状的。很多学生画完后，脱口而出地回答：“The watermelon is circle.”（西瓜是圆的）而一个学生却说：“The watermelon is triangle” （西瓜是三角形的）。顿时引来了议论纷纷：“西瓜是圆的，哪里会有三角形的呢？”此时，笔者并没有打击他的自信心，而是面带微笑，让他继续说出自己的理由。原来他说：“我可以用一个三角形的模具把还没长大的西瓜包住，西瓜在三角形的模具里慢慢长大，不就成了三角形了吗？”课堂上教师也要善于鼓励和肯定学生产生的一些稀奇、古怪和非常离奇的想法。如果我当时一口就说：No， you are wrong.”就会阻碍学生的创新思维的发展，所以教师不但要接受他们的“异想天开”，更要鼓励他们“标新立异”。平时课堂中多运用“Wonderful！ Very good！ Excellent！”等激励性语言表扬学生，让他们学会多把英语渗透在日常生活中，做到学以致用。
参考文献
[1] 邱燕青.只有把英语生活化 才能把生活英语化[J].中学课程辅导（教师教育），2018（12）.
[2] 许利红.小学英语生活化教学策略的实践研究[D].南京：南京师范大学，2018.
[3] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.