形式一：绘本活动——鸡毛信

　　活动目标：
　　1.能根據故事情节和画面线索猜想故事情节的发展，积极表达自己对故事的理解。
　　2.能说出海娃是如何把信及时送到的，学习海娃遇事不慌、机智勇敢的品质。
　　活动准备：
　　PPT、信封、有听小英雄故事的前期经验。
　　活动过程：
　　（一）图片导入，激发阅读兴趣
　　师：小朋友们，老师知道你们听过很多小英雄的故事。今天，我要和大家分享的这个故事是关于一个抗日小英雄的故事。
　　（出示图片）你们看到了什么？（信上插了三根鸡毛）代表什么意思？（十万火急，必须火速送到）谁要送这封鸡毛信？要送给谁？猜猜是什么重要的情报？
　　（二）阅读绘本，引发思考
　　1.从封面上你看到了什么？
　　2.环衬中看到了什么？在接下来的故事中能不能发现环衬中的画面。
　　3.播放PPT，边看图边讲故事，并猜想故事情节的发展。
　　如果你是海娃，你会把信藏在哪里？鬼子让带路，你会怎么做呢？海娃把信送到了吗？他是怎么送到的？如果没有及时送到信，会发生什么呢？
　　（三）完整听故事
　　（四）活动小结
　　1.说一说：你从海娃身上学到了什么？（遇事不慌、沉着冷静、机智、勇敢、责任心强）
　　2.小结：抗日战争时期，许许多多像海娃一样的小英雄，为了早日解放全中国，不怕牺牲，英勇奋斗。我们要珍惜现在来之不易的幸福生活，热爱祖国，热爱学习，长大以后用自己学到的本领，把我们的国家建设得更加美丽、富强。

形式二：谈话活动——我认识的小英雄

　　活动目标：
　　1.愿意大方、自信地讲述自己熟悉的小英雄的故事。
　　2.能正确认识并理解“小英雄”的含义，激发对小英雄的崇敬之情。
　　活动准备：
　　幼儿围坐在一起、有听小英雄故事的前期经验。
　　活动过程：
　　（一）谈话导入，引发兴趣
　　师：这段时间，小朋友们了解到很多小英雄的事迹，谁愿意和大家分享一下。
　　（二）自愿分享，交流讨论
　　请幼儿代表分享喜欢的小英雄的故事，其他小朋友进行提问和补充。
　　（三）梳理总结，提升经验
　　1.提问：你们喜欢这些小英雄吗？为什么喜欢？
　　2.小结：从小英雄身上可以看到热爱祖国、机智勇敢、不怕困难、敢于与敌人作斗争、舍己为人、不怕牺牲等优秀品质。
　　（四）拓展延伸，深化主题
　　我们身边还有很多的抗洪英雄、抗疫英雄，请小朋友收集更多英雄的故事，作为“小小讲解员”，把英雄的故事讲给大家听。
　　反思：
　　在当前课程改革不断深入的大背景下，两种不同的集体活动组织方式，却反映出教育视角的两大转变。
　　1.从“都需要”转变为“我需要”：从关注幼儿的一般整体、基于普遍情况进行无差别的教育转变到关注独特个体、基于个性需求进行差异化的教育
　　旧教育观以知识传授为中心，将学习看作是接受教师预先建构好的知识体系的过程，新教育观则认为教学不是简单的知识传递过程，而是知识的处理和转换过程，受幼儿原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象，对于不同的幼儿会有不同的意义。也就是说，对知识的理解依赖于个人的经验，幼儿不是被动接受教学内容，教师的教并不等于幼儿的认识。在“形式一”的问答中，幼儿看似在积极地与教师交流互动，其实都是教师所教知识的再现，幼儿不能体现对话的主体地位，仅仅是知识的传话筒、教师的应声虫。
　　所以，设计、组织集体教学活动的关键在于要考虑教育对象的已有经验，比如他们是否听过鸡毛信的故事，他们最想了解什么，等等。只有在基于幼儿需要的基础上组织的教学活动，才是有价值和意义的。
　　2.从“我听讲”转变为“我来讲”：从成人视角关注“教师如何”转变到站在儿童视角关注“幼儿如何学”以及“学得怎么样”
　　幼儿教育不是让幼儿简单重复已有经验，如果我们的教育习惯于照本宣科、内容老旧，幼儿打不起精神，提不起兴趣，教育效果必然大打折扣。
　　幼儿是主动的学习者，只有变被动为主动，人人都是讲解员，人人都能受教育，才能调动人人参与的积极性，提升活动的趣味性。有意义的集体教学活动应该是幼儿已有经验的不断重组和改进，是幼幼间的互相交流分享，是教师合理有效地帮助幼儿重构知识，获得新经验。教师教和幼儿学的传统教学模式将不断让位于幼幼、师幼的互教互学，在循序渐进中自然达成目标，真正实现教学相长，形成学习共同体，向教育高质量发展迈出坚实的步伐！
　　（责任编辑：郭凯云）