浅谈低年级有感情朗读的有效指导读过程中还没有形成句子概念。对这一朗读障碍加以矫治，我主要从词组入手：用儿童的思维告诉孩子们，词语和词语也会交朋友。词语和词语交上朋友后叫词组。比如：黄澄澄的稻子、紧紧地握住、打扫得干净等等。好朋友在一起就该连起来读，不连起来，就是拆散它们一对好朋友。在一篇课文初始阶段我便出示类似的词语，让孩子们充分的读，读得轻车熟路，建立了对词语之间的联系，再朗读课文自然轻松多了。
　　词组是有生命的，常常带上了修饰词，赋予了极强的感情色彩。这是练习有感情朗读关键的一步。例如“慈祥的微笑、满意的笑容、可爱的葫芦”这类有感情色彩的词组，可以让孩子们体会词组的表达情感，读出这种感情。例如“洁白的鸽子、火红的旗帜、金黄的果实”这类体现事物特征的词，我让孩子们用语音、语气的变化来读出词组的意思，这样一来词语的朗读有声有色，放到文中时句子的情感也就顺理成章的表达出来了。
　　二、斜线断句，帮助朗读
　　对于低年级最难的是课文中的长句子，孩子年龄小一口气读完很吃力，这就需要我们指导学生在朗读时学会恰当断句。我经常采用的方法是斜线断句，帮助朗读。二年级上册第8课有这样一个句子：“看着/ 邓爷爷和蔼可亲的样子，我紧张的心情/一下子/就平静了下来。”在添加了斜线，朗读时除了标点符号处有适当的停顿，斜线处还有自然地短顿，孩子们的气息能够正确运用了，流利朗读浑然天成，有感情朗读轻松自如。
　　三、语速变化，体现情感
　　课文的内容决定朗读的速度。紧急、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、平静的内容要读得稍慢一些。《我们成功了》一文中有着众多的表达北京申办奥运会成功时的激动、欢乐的语句。稍快的节奏读下来，人们的自豪感便油然而生。在一篇课文，甚至是一句话中速度也是有变化的。《北京》一文中“站在高处一看，全城到处是绿树，到处是大楼。”北京的美丽无处不在，突出这一特点的词语是“到处”，当把要突出的词语慢读的时候往往效果更佳。
　　四、走入文本，读出情感
　　部分学生朗读时语气平淡，缺乏情感，主要在于对句意没有自己的理解与感受，缺少情感体验，没有与文本产生共鸣。我主要是运用：（1）换位体验，置身其中。孩子们充满童真童趣，很容易设身处地地为课文的主人公所感染，情感为其所动，产生共鸣。在朗读教学中可以很好地运用换位体验。（2）文本补白，读出深意。文本的内涵，往往隐藏于文本的空白处。低年级的孩子需要有教师的引导，拓展性的了解文本，达到与文本共鸣。例如《一株紫丁香》中第三节“帮您消除一天的疲倦”一句，引导学生扩展式谈话，说说老师一天中都要做哪些事，怎样的疲倦，从中体会到了什么，或者联想到了什么。引起共鸣，进而读出感情。（3）想象画面，聆听声韵。语言文字的魅力，就在于普普通通的几个字，却能描述出具有无限想象力的空间，通过朗读练习让孩子来感受语言文字的魅力。例如《山行》一诗中，诗人仅用寥寥几字就为我们描绘出一幅深秋画面，引导学生想象弯曲的石径、白云缭绕的人家、火红的枫叶，用赞美之情将诗情画意表达的淋漓尽致。
　　学生的朗读成效不是一蹴而就的，唯有在坚持不懈的过程中才会循序渐进。书声琅琅的课堂，注意朗读的有效性，让学生成为文本和课堂的主人，在朗读中理解体会，方能浸润阅读幸福中。