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【摘要】相对于中学阶段，小学阶段作文教学带有一定的启蒙性质，对学生写作能力的形成有着更为深远的影响。而当前小学的作文教学却面临着一些困境，学生怕写作文而教师却无能为力。本文跳出作文教学的视角，从作文与阅读、作文与电视等关系出发，依据小学生独特的心理特征，探寻出一些创新作文教学形式，拓宽作文教学课堂的方法与途径以期走出小学作文教学的困境。
【关键词】小学作文；教学困境；拓宽创新
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
怕写作文是存在于中小学生中的普遍现象。从教学层面上看，作文教学形式的单一是导致这一现象的重要原因。要走出这一作文教学的困境，应创新作文教学形式，拓宽作文教学课堂，牢记“功夫在诗外”的道理，让学生在掌握一定的写作知识的同时，更要懂得观察体验生活的重要意义和掌握收集作文素材的方法，使他们“如鲠在喉，不吐不快”。这样，学生写作时便水到渠成，正如叶圣陶先生说的“学生本来不想写什么文章，可经老师一提醒，便觉得大有可写了”。针对小学生的教学实际及其独特的心理特征，笔者认为可着重从以下三个方面入手。
一、课文，作文知识的殿堂
阅读与写作是紧密相关的，阅读教学应该是作文教学的重要组成部分。我们在处理课文时，不能只满足于指导学生读懂课文，还应该引导学生学习领悟课文中所蕴含的作文知识并加以积累。
（一）从课文中领悟观察方法
在小学课文中，大多是一些写人记事、写景状物的文章，而不同类型的文章，作者在写作时的观察点也不一样。写人的文章，作者常侧重于抓住反映人物特点的某件事来写，如《詹天佑》一文，文中就抓住了詹天佑在怎样的情况下接受修建京张铁路及在修路过程中勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路这几件具体事来说明詹天佑是个杰出的爱国工程师。写景的文章，作者就侧重于抓住突出景物特点的事物进行观察，然后抓住事物特点进行描写，如《桂林山水》一文，作者就抓住桂林山和水的特点来突出桂林独具特色的美。状物的文章有写动物，写植物的，写动物的文章，作者一般都是抓住动物的外形与生活习性即吃食、睡觉、活动等特点进行描写，如《翠鸟》一文，作者就是抓住翠鸟的外形、飞行及捕鱼这一特点写出了翠鸟的美丽与灵活；而写植物的文章，作者一般都会抓住植物的外形特点即茎、叶、花、果等来进行描写，如《我爱故乡的杨梅》一文，作者就抓住杨梅树，杨梅果的形状、颜色、味道来写。对于这些课文，教学时就不能简单地处理成某个人、某件事、某样景、某件物的介绍，而应着重引导学生领悟作者观察周围的人、事、景、物的方法。
（二）从课文中领悟写作顺序
在小学阶段，所出现的写人、记事、写景、状物的文章，都很注意文章的顺序。写人的文章，大多是按事情发展的顺序或抓住事物的几个方面写。如《诚实的孩子》一文，就是按事情发展的顺序写，作者先介绍事情发生的原因，列宁去姑妈家时，不小心打碎花瓶；然后介绍经过，姑妈发现后问是谁打碎时，谁也不承认；最后写结果，列宁给姑妈写了封信，承认自己打碎花瓶一事。《一夜的工作》就是从生活俭朴、工作劳苦两方面写周总理。记事的文章，一般是按事情发展的顺序，如《飞夺泸定桥》。写景的文章，有的按时间的先后顺序写，如《三峡之秋》；有的按地点的转换顺序写，如《记金华的双龙洞》；有的抓住事物特点的几个方面写，如《桂林山水》、《林海》。状物的文章，一般抓住事物的几个方面，如《翠鸟》、《鲸》等。这些写作顺序，我们都应在指导学生读课文时，引导学生从中领悟。
（三）从课文中领悟表达方法
恰当地选用表达方法会使文章增色不少。如何表达，也可从课文中领悟。如《桂林山水》一文，作者在描写山水的特点时，就抓住山水的特点，运用了对比、排比、比喻的方法突出桂林山水别具一格的美，表达得如此生动、精妙。教学时，如果用文中描写漓江水的句段与“漓江的水很静；漓江的水很绿；漓江的水很清”作比较，学生不就能领悟到表达的技巧吗？有的文章运用先概括描述后具体描写的方法，如《索溪峪的野》；还有的文章用直接抒情与间接抒情相结合的表达方法，如《鸟的天堂》等。这些表达方法，我们都要引导学生走进课文，从中感悟并加以运用。
二、电视，作文生动的课堂
小学生的心理特征主要表现为认知的整体性、想象的直观性和思维的具体形象性。所以小学生作文教学也应适应这种心理特征，注重发展学生的形象思维，通过直观声像，不断丰富学生的表象。电视是集声音、图像为一体的媒体，通过图像，把人物的动作、神态表现出来；通过声音，把人物的语言表现出来。而大多数小学生都喜欢看电视，根据小学生的心理特点与兴趣爱好，电视无疑是学生习作生动的课堂。为此，在作文教学中，便要充分发挥电视的作用，有计划地培养学生的说话能力，观察能力及书面表达能力。
（一）借助电视，培养学生的说话能力
说是写的基础，学生能说了，写起来也就容易多了。对于刚入学不久的低年级的小学生，除了通过让他们把课文中的故事讲给父母或别人听来培养他们的说话能力外，还有一条途径便是看电视。电视中的动画片是一、二年级的孩子最爱看的，动画片中生动的情节能很快地集中孩子的注意力，让孩子牢记心中。这时，老师携同家长有意识地训练孩子，在家里，让孩子把故事讲给父母听；在学校，老师有计划地安排一节课，让孩子把自己最喜欢的故事讲给老师、同学听。这样，学生不但不会有负担，而且给了他一个表现的机会，无形之中培养了学生的说话能力，语言得到了发展。
（二）借助电视，培养学生的观察能力
写作是对生活的反映。要反映生活，就必须学会观察。所以，观察能力的培养在写作中显得尤为重要。电视能把人物的神态、动作、语言生动地表现出来。如果老师能很好地利用电视这一媒体指导学生观察，那就形象、直观多了，这样有利于学生领悟观察方法。我在教三年级语文时曾经叫同学写过一篇作文——《有趣的活动——贴鼻子》。我先组织学生做“贴鼻子”的游戏，然后叫学生写，可是，学生写出来的作文却很空洞，不具体。归结于一个原因就是不会观察。于是，我又重做“貼鼻子”游戏，并录下来，然后让全班同学看。在学生看之前，指导学生观察：贴鼻子的人怎么走，怎么贴，下面的同学反应怎样；轮到自己时，你的心情怎样，想了些什么？最后再让学生写。结果，同学们就能抓住人物的动作、神态、语言、心里活动来写，把贴鼻子游戏的趣味性表达出来了。后来，我便有意识地布置学生看电视，然后把电视内容写下来，尤其强调：把反映人物神态、动作、语言的细节写下来。经过这样的训练，学生的习作渐渐地丰满、具体了。
（三）借助电视，培养学生的书面表达能力
学生学会了观察，还应进一步地培养学生的书面表达能力。而电视中的故事具有条理性，连贯性，这就可以让学生用自己的语言把电视中的故事叙述下来。我女儿读三年级时，我们坐在电视旁看了一段“海狮的表演”，看了一会儿，我就对她说：“你看，海狮的表演多精彩！你看时注意海狮表演了哪些节目，怎样表演的，注意它的动作、神态。”看完后，我又问她：“你能把刚才海狮的表演写下来吗？”她爽快地答应了我，并在40分钟内写好了《海狮的表演》。她一气呵成，不用总问我怎么写了，还写得生动有趣呢！
三、模仿，作文体验的课堂
模仿是人类不可缺少的学习方法，是儿童的天性。年龄越小，越需要依赖模仿来学习新的知识与技能，如低年级学生造句要从模仿相同结构、相同语气的句子开始，说话要从模仿老师的示范开始……在当今的教学中，我们常常强调创新，创新固然好，可连最起码的基础都没有，创新从何谈起？所以笔者认为，小学生作文应从模仿开始，模仿是学生作文体验的课堂，从模仿中体验作文的表达方法，从模仿中体验作文的布局谋篇。如学完《桂林山水》一文后，我也让学生模仿课文的方法写我们家乡的国家级自然风景区——三百山。语感较好、领悟能力强的学生就知道模仿，他们抓住三百山的树、瀑布、小动物来写，还能用上比喻、排比等修辞方法，文章条理清楚，语言生动，重点突出，写得非常棒！虽然还有同学写得不够好，但只要充分地处理好课文，利用好课文，让每一篇课文都成为很好的习作例文。让学生从模仿到创新，相信学生的作文会越写越好！
生活处处都是写作学习的课堂。我们老师要做个有心人，也要引导孩子做个有心人，热爱生活，观察生活，让孩子们知道学习的课堂不仅仅是“教室”。这样，我们就能走出作文教学的困境。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学作文；教学困境；拓宽创新
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
怕写作文是存在于中小学生中的普遍现象。从教学层面上看，作文教学形式的单一是导致这一现象的重要原因。要走出这一作文教学的困境，应创新作文教学形式，拓宽作文教学课堂，牢记“功夫在诗外”的道理，让学生在掌握一定的写作知识的同时，更要懂得观察体验生活的重要意义和掌握收集作文素材的方法，使他们“如鲠在喉，不吐不快”。这样，学生写作时便水到渠成，正如叶圣陶先生说的“学生本来不想写什么文章，可经老师一提醒，便觉得大有可写了”。针对小学生的教学实际及其独特的心理特征，笔者认为可着重从以下三个方面入手。
一、课文，作文知识的殿堂
阅读与写作是紧密相关的，阅读教学应该是作文教学的重要组成部分。我们在处理课文时，不能只满足于指导学生读懂课文，还应该引导学生学习领悟课文中所蕴含的作文知识并加以积累。
（一）从课文中领悟观察方法
在小学课文中，大多是一些写人记事、写景状物的文章，而不同类型的文章，作者在写作时的观察点也不一样。写人的文章，作者常侧重于抓住反映人物特点的某件事来写，如《詹天佑》一文，文中就抓住了詹天佑在怎样的情况下接受修建京张铁路及在修路过程中勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路这几件具体事来说明詹天佑是个杰出的爱国工程师。写景的文章，作者就侧重于抓住突出景物特点的事物进行观察，然后抓住事物特点进行描写，如《桂林山水》一文，作者就抓住桂林山和水的特点来突出桂林独具特色的美。状物的文章有写动物，写植物的，写动物的文章，作者一般都是抓住动物的外形与生活习性即吃食、睡觉、活动等特点进行描写，如《翠鸟》一文，作者就是抓住翠鸟的外形、飞行及捕鱼这一特点写出了翠鸟的美丽与灵活；而写植物的文章，作者一般都会抓住植物的外形特点即茎、叶、花、果等来进行描写，如《我爱故乡的杨梅》一文，作者就抓住杨梅树，杨梅果的形状、颜色、味道来写。对于这些课文，教学时就不能简单地处理成某个人、某件事、某样景、某件物的介绍，而应着重引导学生领悟作者观察周围的人、事、景、物的方法。
（二）从课文中领悟写作顺序
在小学阶段，所出现的写人、记事、写景、状物的文章，都很注意文章的顺序。写人的文章，大多是按事情发展的顺序或抓住事物的几个方面写。如《诚实的孩子》一文，就是按事情发展的顺序写，作者先介绍事情发生的原因，列宁去姑妈家时，不小心打碎花瓶；然后介绍经过，姑妈发现后问是谁打碎时，谁也不承认；最后写结果，列宁给姑妈写了封信，承认自己打碎花瓶一事。《一夜的工作》就是从生活俭朴、工作劳苦两方面写周总理。记事的文章，一般是按事情发展的顺序，如《飞夺泸定桥》。写景的文章，有的按时间的先后顺序写，如《三峡之秋》；有的按地点的转换顺序写，如《记金华的双龙洞》；有的抓住事物特点的几个方面写，如《桂林山水》、《林海》。状物的文章，一般抓住事物的几个方面，如《翠鸟》、《鲸》等。这些写作顺序，我们都应在指导学生读课文时，引导学生从中领悟。
（三）从课文中领悟表达方法
恰当地选用表达方法会使文章增色不少。如何表达，也可从课文中领悟。如《桂林山水》一文，作者在描写山水的特点时，就抓住山水的特点，运用了对比、排比、比喻的方法突出桂林山水别具一格的美，表达得如此生动、精妙。教学时，如果用文中描写漓江水的句段与“漓江的水很静；漓江的水很绿；漓江的水很清”作比较，学生不就能领悟到表达的技巧吗？有的文章运用先概括描述后具体描写的方法，如《索溪峪的野》；还有的文章用直接抒情与间接抒情相结合的表达方法，如《鸟的天堂》等。这些表达方法，我们都要引导学生走进课文，从中感悟并加以运用。
二、电视，作文生动的课堂
小学生的心理特征主要表现为认知的整体性、想象的直观性和思维的具体形象性。所以小学生作文教学也应适应这种心理特征，注重发展学生的形象思维，通过直观声像，不断丰富学生的表象。电视是集声音、图像为一体的媒体，通过图像，把人物的动作、神态表现出来；通过声音，把人物的语言表现出来。而大多数小学生都喜欢看电视，根据小学生的心理特点与兴趣爱好，电视无疑是学生习作生动的课堂。为此，在作文教学中，便要充分发挥电视的作用，有计划地培养学生的说话能力，观察能力及书面表达能力。
（一）借助电视，培养学生的说话能力
说是写的基础，学生能说了，写起来也就容易多了。对于刚入学不久的低年级的小学生，除了通过让他们把课文中的故事讲给父母或别人听来培养他们的说话能力外，还有一条途径便是看电视。电视中的动画片是一、二年级的孩子最爱看的，动画片中生动的情节能很快地集中孩子的注意力，让孩子牢记心中。这时，老师携同家长有意识地训练孩子，在家里，让孩子把故事讲给父母听；在学校，老师有计划地安排一节课，让孩子把自己最喜欢的故事讲给老师、同学听。这样，学生不但不会有负担，而且给了他一个表现的机会，无形之中培养了学生的说话能力，语言得到了发展。
（二）借助电视，培养学生的观察能力
写作是对生活的反映。要反映生活，就必须学会观察。所以，观察能力的培养在写作中显得尤为重要。电视能把人物的神态、动作、语言生动地表现出来。如果老师能很好地利用电视这一媒体指导学生观察，那就形象、直观多了，这样有利于学生领悟观察方法。我在教三年级语文时曾经叫同学写过一篇作文——《有趣的活动——贴鼻子》。我先组织学生做“贴鼻子”的游戏，然后叫学生写，可是，学生写出来的作文却很空洞，不具体。归结于一个原因就是不会观察。于是，我又重做“貼鼻子”游戏，并录下来，然后让全班同学看。在学生看之前，指导学生观察：贴鼻子的人怎么走，怎么贴，下面的同学反应怎样；轮到自己时，你的心情怎样，想了些什么？最后再让学生写。结果，同学们就能抓住人物的动作、神态、语言、心里活动来写，把贴鼻子游戏的趣味性表达出来了。后来，我便有意识地布置学生看电视，然后把电视内容写下来，尤其强调：把反映人物神态、动作、语言的细节写下来。经过这样的训练，学生的习作渐渐地丰满、具体了。
（三）借助电视，培养学生的书面表达能力
学生学会了观察，还应进一步地培养学生的书面表达能力。而电视中的故事具有条理性，连贯性，这就可以让学生用自己的语言把电视中的故事叙述下来。我女儿读三年级时，我们坐在电视旁看了一段“海狮的表演”，看了一会儿，我就对她说：“你看，海狮的表演多精彩！你看时注意海狮表演了哪些节目，怎样表演的，注意它的动作、神态。”看完后，我又问她：“你能把刚才海狮的表演写下来吗？”她爽快地答应了我，并在40分钟内写好了《海狮的表演》。她一气呵成，不用总问我怎么写了，还写得生动有趣呢！
三、模仿，作文体验的课堂
模仿是人类不可缺少的学习方法，是儿童的天性。年龄越小，越需要依赖模仿来学习新的知识与技能，如低年级学生造句要从模仿相同结构、相同语气的句子开始，说话要从模仿老师的示范开始……在当今的教学中，我们常常强调创新，创新固然好，可连最起码的基础都没有，创新从何谈起？所以笔者认为，小学生作文应从模仿开始，模仿是学生作文体验的课堂，从模仿中体验作文的表达方法，从模仿中体验作文的布局谋篇。如学完《桂林山水》一文后，我也让学生模仿课文的方法写我们家乡的国家级自然风景区——三百山。语感较好、领悟能力强的学生就知道模仿，他们抓住三百山的树、瀑布、小动物来写，还能用上比喻、排比等修辞方法，文章条理清楚，语言生动，重点突出，写得非常棒！虽然还有同学写得不够好，但只要充分地处理好课文，利用好课文，让每一篇课文都成为很好的习作例文。让学生从模仿到创新，相信学生的作文会越写越好！
生活处处都是写作学习的课堂。我们老师要做个有心人，也要引导孩子做个有心人，热爱生活，观察生活，让孩子们知道学习的课堂不仅仅是“教室”。这样，我们就能走出作文教学的困境。
（编辑：龙贤东）