一、丰富生活，培养思维客观性。众所周知，生活空间越大，学生想象力必然越丰富。而语文涵盖着生活，生活中也有语文。要使学生具备想象力，就必须使学生走进生活，丰富生活。为此，我经常引导同学仔细观察五彩缤纷的生活，写好观察日记，大量积累感知材料，根据认知规律，到一定阶段必然引发丰富的想象。
　　二、激发联想，培养思维的多元性。思维没有定势，思维也不是唯一，发散性思维尤其多元性，为此，我要求同学们展开各自的想象和联想，并常以课文导入，如《天上的街市》及运用了想象，又运用了联想，诗人由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，再由人间的街灯联想到天上的街市，想到了陈列的物品，想到了牛郎织女幸福美满的生活，一反千古神话传说，眼前呈现出一个具有美丽的神话般的想象世界。而我即借题发挥，再启发想象，既激发学生的兴趣，又延伸拓展了课文的内容。
　　三、打破定势，培养思维的批判性。有怀疑才会批判，有怀疑才有创新。质疑也是一个重要的科学精神。有时，青少年的想象、见解会一鸣惊人，不同凡响，甚至别出心裁，孟子曾说过：“尽信书不如无书。”思维的批判性就是表现在不唯书、不唯上。能同传统习惯保持距离或异议，能对传统已有的甚至被认为是权威的结论提出怀疑。我在《木兰诗》的教学过程中，就有同学对“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”这句话表示异议，我们这些生活在农村的学生，部分家中养着兔子，对兔子的习性有所了解，这些同学就提出了雄兔、雌兔没有“扑朔”和“迷离”这个区别，打破了参考书上原有的传统解释，对此，我们对此加以充分肯定，言之有理，应予采用。
　　四、推陈出新，培养思维的独创新。在《语文课程标准》的“写作”中指出：“根据表达的中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的思想，运用联想和想象，丰富表达的内容。”笔者认为，文笔固然重要，但更可取的还是素材要新颖。记得有一片作文题为《记一件新鲜事》，结果很多同学在叙事表达上都较好，都写得比较生动，就是没有突出“新鲜”两字，缺乏创新精神，但也不乏有少数同学学出了“我奶奶穿上了红裙子”“爷爷迷上了迪斯科”等闪亮鲜嫩的新鲜事，素材新、含义深，反映了改革开放后，人民生活水平的提高，给人一种耳目一新的感觉。以后我多次用这事例教育学生，作文首要的是展开思维，才能写出人无我有，人有我奇，新颖独特的好文章。
　　五、激发情感，培养思维的审美性。思维想象，不是先天的，而是在实践活动中由大量的感知材料积累而发展起来的，人又是由情感的，不同的情感会产生不同的思维，例如心情愉快的时候听到小鸟叽叽喳喳的时候会以为是在唱着赞歌，分享喜悦；而在你心情烦躁受到挫折的时候，感到是在七嘴八舌，讥笑责备。为此，教师有必要紧扣学生的情感，因情而发，因情而导，培养思维的审美性。对此，我总是采用各种形式，引导学生参加学生参加各种有意义的活动，以情定景，借景想象，如兴趣小组活动、文学欣赏、远足、夏令营，有意识的介绍一个景点、推出一幅画、欣赏一支名曲、播放一段录像、出示一张照片，引导同学想象，步入美妙无比的境地，或者找来一幅无题漫画、一个会徽思索寓意，或以大树、小草、蓝天、彩云、大海、雨露、花卉、春风、晨雾、灯火等为题，启发同学展开无穷的遐想，形象思维，妙不可言，这样，让同学逐渐养成了爱思索，爱想象的习惯，同学们的思维更活跃了，生活成为了一个美妙的世界。
　　总之，发散性思维要求广开思路，不循常规，寻求变异，能够从多方面探求解决问题的多种可能性。发散性思维能力的训练与培养，是我们开发学生想象力和创造潜能的一种重要方式。语文教学要重视对学生发散性思维能力的训练与培养，这样才能敞开学生的心扉，放飞学生的思路，启发学生的灵性。