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摘 要：合作学习能够促使学生主动探究和思考，培养学生创新意识、合作意识和进取意识。从人格修养层面来讲，小组合作學习充分尊重了学生的主体性和人格性。本文就当前初中英语课堂教学中存在的学习低效问题，重点探索了如何充分利用学生小组合作学习，进而确保教学质量。
关键词：小组合作学习；初中英语；课堂；有效
小组合作学习能够为每个学生提供平等的参与课堂教学的机会，让学生能够进行充分的自我发言和自我表达。如何有效挖掘初中英语学生小组合作学习的潜力，如何有效解决小组合作学习低效的问题，已经成为当前初中英语教学亟待解决的问题。笔者结合近二十年的初中英语教学经验，具体提出了以下几点策略。
一、教师要学习合作理论，重视学生合作能力的培养
学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代很不合拍。合作意识和合作能力的培养需要从基础教育做起。
二、合理分组
要想顺利开展小组合作学习，确保其有效性，首先要对学生进行合理分组。通常情况下，分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则，就是说，要综合考虑学生性格、性别、英语水平以及学习能力的差异性进行合理分组，通过组内异质性来达到小组之间的同质性和平衡性。若是严格按照这一原则进行分组，那么无疑对小组合作学习会起到推动作用。一方面，组内异质为组内成员互帮互助提供了有利条件，另一方面，组间同质为小组间的公平竞争奠定了坚实基础。小组成员应该由师生共同决定，要综合考虑学生的个体差异性。在分组活动时，教师要积极引导学生进行交流互动，特别要关注那些性格内向、学习能力较差的学生，争取让每一位学生都参与到实际课堂教学中，实现组内成员的共同进步。各小组的人数要适当，并根据实际进行及时调整。
三、确保合作有效性
首先，确保课中小组合作学习的有效性。初中英语教材题材相对宽泛，内容也非常贴近日常生活，由此为开展小组合作学习提供了良好的条件。在实际教学中，笔者有意识地以教学内容为核心，精心创设相关教学情境，积极引导学生主动进行互动，开展语言交际活动。此外，教师要积极组织各小组间就学习成果和心得进行交流和分享，组织小组会话比赛、单词接龙竞赛、快速阅读竞赛、单词速记竞赛以及小组辩论等教学活动，借以培养学生的团队合作意识和竞争意识。在课堂小组合作学习过程中，笔者不断选择合适的教学方式和手段来调动学生小组合作的积极性，包括角色扮演、小组竞赛等等。
其次，还要确保课后小组合作学习的有效性。笔者在这一方面主要强化了知识技能培养和落实。具体做法包括布置小组听写任务、段落背诵、作业检查、组员会话以及写作练习等。在这些课后小组活动中，笔者不仅鼓励学生要独立完成学习任务，而且还引导学生进行合作和互助。在此基础上，笔者综合分析了各组取得的学习成果和存在的不足，并进行了及时肯定、指导和建议。这里需要特别指出一点，无论在何时进行小组合作学习，都要把握好学习内容的难易程度，不可过高也不可过低，难度过高会打击学生积极性，难度过低则会起不到预期的学习效果。所以，难度适当对调动学生合作学习的积极性和挖掘学生合作学习潜力有重要的促进作用。
四、构建科学的评价机制
一方面，要对小组合作成果进行及时评价。小组合作学习强调组员之间的交流和互动，所以教师要注重学生求异思维和创造思维的培养，并对小组合作学习的成果予以及时肯定和表扬。就目前小组合作学习的现状来讲，教师要尽可能地不要做出一个终极决断者的姿态，更不要以唯一的标准答案来作为评定小组合作学习成果的唯一指标，要允许有不同的意见和结论出现，否则就会打击学生积极性，长此以往，势必会阻碍学生开放性思维的培养和发展。另一方面，教师要对小组间的合作表现进行及时评价。积极评价小组间的合作能力，及时肯定学生的良好表现，能够提高学生英语学习的自信心，让他们意识到，并非天赋高才能成功，而是那些能够与他人合作，积极听取他人意见的人才能成功。因此，笔者总是非常及时地收集学生在小组合作学习过程中完成的优秀作品、表扬卡和错误卡等。笔者通常会全面考虑学生的学习成绩、小组成员间的合作表现、合作效率以及合作态度等因素进行综合评价。此外，笔者还会综合考虑学生平时的测验成绩、期中期末考试成绩以及平时合作学习的表现等因素，对每一位学生进行客观地评价，并予以及时肯定、表扬和建议。
五、教师要创设平等的课堂气氛，建设合理的评价机制
教师要转变自己的角色，由灌输者变成指导者、参与者；转变学生观，不以分数看学生。课堂上的学生只有个性差异，没有优劣与高下。在合作中，凡是尽了自己最大努力的学生，都是为集体做了贡献又同时获得了成功的学生。引导学生彼此尊重，平等相待。教师在合作教学中不能以推出少数尖子生与“榜样”学生为己任，我们追求的是“人人提高、生生进步”。
参考文献
[1]如何挖掘初中英语课堂小组合作学习潜力，选自：给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，117.
[2]陈文丽.初中英语小组合作学习教学策略探究[J].福建基础教育研究，2010（10）.
[3]郭娟.初中英语小组合作学习之教学体会[J].江西教育学院学报，2011（10）.
[4]黄巧宁.初中英语小组合作学习之实践与感悟[J].华章，2011（16）.
关键词：小组合作学习；初中英语；课堂；有效
小组合作学习能够为每个学生提供平等的参与课堂教学的机会，让学生能够进行充分的自我发言和自我表达。如何有效挖掘初中英语学生小组合作学习的潜力，如何有效解决小组合作学习低效的问题，已经成为当前初中英语教学亟待解决的问题。笔者结合近二十年的初中英语教学经验，具体提出了以下几点策略。
一、教师要学习合作理论，重视学生合作能力的培养
学生都视学校是一个竞争的场所，每个人都想胜过他人。这种教育是一种竞争教育，它把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代很不合拍。合作意识和合作能力的培养需要从基础教育做起。
二、合理分组
要想顺利开展小组合作学习，确保其有效性，首先要对学生进行合理分组。通常情况下，分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则，就是说，要综合考虑学生性格、性别、英语水平以及学习能力的差异性进行合理分组，通过组内异质性来达到小组之间的同质性和平衡性。若是严格按照这一原则进行分组，那么无疑对小组合作学习会起到推动作用。一方面，组内异质为组内成员互帮互助提供了有利条件，另一方面，组间同质为小组间的公平竞争奠定了坚实基础。小组成员应该由师生共同决定，要综合考虑学生的个体差异性。在分组活动时，教师要积极引导学生进行交流互动，特别要关注那些性格内向、学习能力较差的学生，争取让每一位学生都参与到实际课堂教学中，实现组内成员的共同进步。各小组的人数要适当，并根据实际进行及时调整。
三、确保合作有效性
首先，确保课中小组合作学习的有效性。初中英语教材题材相对宽泛，内容也非常贴近日常生活，由此为开展小组合作学习提供了良好的条件。在实际教学中，笔者有意识地以教学内容为核心，精心创设相关教学情境，积极引导学生主动进行互动，开展语言交际活动。此外，教师要积极组织各小组间就学习成果和心得进行交流和分享，组织小组会话比赛、单词接龙竞赛、快速阅读竞赛、单词速记竞赛以及小组辩论等教学活动，借以培养学生的团队合作意识和竞争意识。在课堂小组合作学习过程中，笔者不断选择合适的教学方式和手段来调动学生小组合作的积极性，包括角色扮演、小组竞赛等等。
其次，还要确保课后小组合作学习的有效性。笔者在这一方面主要强化了知识技能培养和落实。具体做法包括布置小组听写任务、段落背诵、作业检查、组员会话以及写作练习等。在这些课后小组活动中，笔者不仅鼓励学生要独立完成学习任务，而且还引导学生进行合作和互助。在此基础上，笔者综合分析了各组取得的学习成果和存在的不足，并进行了及时肯定、指导和建议。这里需要特别指出一点，无论在何时进行小组合作学习，都要把握好学习内容的难易程度，不可过高也不可过低，难度过高会打击学生积极性，难度过低则会起不到预期的学习效果。所以，难度适当对调动学生合作学习的积极性和挖掘学生合作学习潜力有重要的促进作用。
四、构建科学的评价机制
一方面，要对小组合作成果进行及时评价。小组合作学习强调组员之间的交流和互动，所以教师要注重学生求异思维和创造思维的培养，并对小组合作学习的成果予以及时肯定和表扬。就目前小组合作学习的现状来讲，教师要尽可能地不要做出一个终极决断者的姿态，更不要以唯一的标准答案来作为评定小组合作学习成果的唯一指标，要允许有不同的意见和结论出现，否则就会打击学生积极性，长此以往，势必会阻碍学生开放性思维的培养和发展。另一方面，教师要对小组间的合作表现进行及时评价。积极评价小组间的合作能力，及时肯定学生的良好表现，能够提高学生英语学习的自信心，让他们意识到，并非天赋高才能成功，而是那些能够与他人合作，积极听取他人意见的人才能成功。因此，笔者总是非常及时地收集学生在小组合作学习过程中完成的优秀作品、表扬卡和错误卡等。笔者通常会全面考虑学生的学习成绩、小组成员间的合作表现、合作效率以及合作态度等因素进行综合评价。此外，笔者还会综合考虑学生平时的测验成绩、期中期末考试成绩以及平时合作学习的表现等因素，对每一位学生进行客观地评价，并予以及时肯定、表扬和建议。
五、教师要创设平等的课堂气氛，建设合理的评价机制
教师要转变自己的角色，由灌输者变成指导者、参与者；转变学生观，不以分数看学生。课堂上的学生只有个性差异，没有优劣与高下。在合作中，凡是尽了自己最大努力的学生，都是为集体做了贡献又同时获得了成功的学生。引导学生彼此尊重，平等相待。教师在合作教学中不能以推出少数尖子生与“榜样”学生为己任，我们追求的是“人人提高、生生进步”。
参考文献
[1]如何挖掘初中英语课堂小组合作学习潜力，选自：给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，117.
[2]陈文丽.初中英语小组合作学习教学策略探究[J].福建基础教育研究，2010（10）.
[3]郭娟.初中英语小组合作学习之教学体会[J].江西教育学院学报，2011（10）.
[4]黄巧宁.初中英语小组合作学习之实践与感悟[J].华章，2011（16）.