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摘要：高效课堂强调的是课堂教学的质量和效率，在高效的信息技术课堂中，学生不仅能够理解基础信息技术知识，同时可以发展自身的学习能力，促进自身更加适应当前社会的发展需求。那么在实际开展信息技术知识教学的过程中，教师应当如何进行教学策略的优化，才能够落实高效课堂的构建呢？
关键词：信息技术;高效课堂;多元策略
一、做好备课准备
备课是课堂教学设计的起始环节，教师备课的优劣在一定程度上影响着最终的教学效果，因此，在对学生讲解信息技术知识前，教师也应当做好备课工作，从而让课堂教学活动的开展更有方向，教学的流程更有顺序。
例如，在《获取与处理文字素材》这节课中，教师先对班级中学生的信息技术知识掌握情况，以及学生最近的信息技术知识学习状态等进行分析，并将其作为备课的基础;随后，教师对本节课的教学内容进行分析，并指出“让学生掌握获取文字素材的几种方法，认识文字素材的几种常见规格”等，是本节课的主要教学内容;紧接着，教师进行教学目标的设计，教学目标中的内容指向学生在课堂中将会发生的某种变化，教师对教学目标的细化设计，能够作为教学活动和教学策略开展的依据;最后，教师针对上述分析的内容，进行针对性的教学策略和活动的安排，使《获取与处理文字素材》这节课的教学能够有条不紊地进行。
显而易见，在对学生进行信息技术知识的讲解中，教师能够通过有效的备课，做好课前的准备工作，从而为高效课堂的构建奠定基础。
二、利用问题导学
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行对话的工具，教师能够利用问题的形式，檢验学生对基础信息技术知识的认知效果，从而基于学生的回答，了解学生在课堂中的学习反馈，并对学生进行针对性的指导，解决学生在学习中遇到的困难。而为了实现高效课堂的构建，提高学生的自主学习能力，教师也可以利用问题的形式，为学生指出自主学习的方向，从而让学生在解答问题中，实现对信息技术知识的自主分析。
例如，在《制作演示文稿》的教学中，教师就可以借助问题为媒介，引导学生对信息技术知识进行分析和理解。从课本中的安排来看，本节课开展的目的是让学生掌握制作幻灯片的基本步骤和要求，基于上述内容，教师向学生提出“在进行幻灯片制作的过程中，我们需要注意什么呢？”“什么是模板？它的作用是什么？”“在进行幻灯片制作的过程中，我们应当如何插入图片、声音呢？”等问题，为学生进行本节课信息技术知识的学习指明方向，促进学生在解决上述问题后，完成对《制作演示文稿》这节课知识的自主学习。
不难看出，在开展初中信息技术知识的教学中，教师能够基于教学的内容，向学生提出问题，引导学生对信息技术知识进行自学，从而提高学生的学习能力，生成高效信息技术课堂。
三、开展合作活动
伴随社会经济的不断发展，在对学生进行信息技术知识的教学中，教师也开始将合作学习活动引入课堂之中，促进学生合作能力的发展。但是，在传统形式下，教师往往按照座位相近的原则，对学生进行组员的安排，忽略了学生之间的差异性，以至于制约了高效信息技术课堂的构建。因此，为了提高课堂教学的效果，彰显合作学习活动的应用价值，教师应当基于学生的实况，进行组员的优化安排。
例如，在《网络安全法规》的教学中，为了发挥小组合作的优势，教师就可以根据学生的能力不同，进行组员的安排。首先，教师针对学生对信息技术知识的认知素养不同，对学生进行层次的划分，之后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生的信息技术素养呈现差异化的差距。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展学习活动，并让小组中信息技术素养较高的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生在相互交流中，共同提高对《网络安全法规》这节课中知识的认知效果。
总而言之，做好备课工作、利用问题导学，以及开展合作活动等，都能够有效提高信息技术课程的教学效果，但是，这些却不是在一节课的教学中就开始实现的，而是一个逐渐积累的过程，因此，在之后对学生进行信息技术知识的讲解中，教师应当做继续弱化自身的存在，不断创新信息技术课堂中的教学手段，并应用在课堂中，促进教学经验的积累，从而构建完整的教学体系，提高信息技术课程的教学效果。
参考文献：
[1]王化龙.小学信息技术课堂教学的导入策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：127-128.
[2]曹宏.浅谈初中信息技术课堂教学中应该注意的几个问题[J].学周刊，2019（27）：70.
[3]李婷婷.浅谈信息技术课堂中的有效提问[J].科学大众（科学教育），2019（07）：94.
关键词：信息技术;高效课堂;多元策略
一、做好备课准备
备课是课堂教学设计的起始环节，教师备课的优劣在一定程度上影响着最终的教学效果，因此，在对学生讲解信息技术知识前，教师也应当做好备课工作，从而让课堂教学活动的开展更有方向，教学的流程更有顺序。
例如，在《获取与处理文字素材》这节课中，教师先对班级中学生的信息技术知识掌握情况，以及学生最近的信息技术知识学习状态等进行分析，并将其作为备课的基础;随后，教师对本节课的教学内容进行分析，并指出“让学生掌握获取文字素材的几种方法，认识文字素材的几种常见规格”等，是本节课的主要教学内容;紧接着，教师进行教学目标的设计，教学目标中的内容指向学生在课堂中将会发生的某种变化，教师对教学目标的细化设计，能够作为教学活动和教学策略开展的依据;最后，教师针对上述分析的内容，进行针对性的教学策略和活动的安排，使《获取与处理文字素材》这节课的教学能够有条不紊地进行。
显而易见，在对学生进行信息技术知识的讲解中，教师能够通过有效的备课，做好课前的准备工作，从而为高效课堂的构建奠定基础。
二、利用问题导学
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行对话的工具，教师能够利用问题的形式，檢验学生对基础信息技术知识的认知效果，从而基于学生的回答，了解学生在课堂中的学习反馈，并对学生进行针对性的指导，解决学生在学习中遇到的困难。而为了实现高效课堂的构建，提高学生的自主学习能力，教师也可以利用问题的形式，为学生指出自主学习的方向，从而让学生在解答问题中，实现对信息技术知识的自主分析。
例如，在《制作演示文稿》的教学中，教师就可以借助问题为媒介，引导学生对信息技术知识进行分析和理解。从课本中的安排来看，本节课开展的目的是让学生掌握制作幻灯片的基本步骤和要求，基于上述内容，教师向学生提出“在进行幻灯片制作的过程中，我们需要注意什么呢？”“什么是模板？它的作用是什么？”“在进行幻灯片制作的过程中，我们应当如何插入图片、声音呢？”等问题，为学生进行本节课信息技术知识的学习指明方向，促进学生在解决上述问题后，完成对《制作演示文稿》这节课知识的自主学习。
不难看出，在开展初中信息技术知识的教学中，教师能够基于教学的内容，向学生提出问题，引导学生对信息技术知识进行自学，从而提高学生的学习能力，生成高效信息技术课堂。
三、开展合作活动
伴随社会经济的不断发展，在对学生进行信息技术知识的教学中，教师也开始将合作学习活动引入课堂之中，促进学生合作能力的发展。但是，在传统形式下，教师往往按照座位相近的原则，对学生进行组员的安排，忽略了学生之间的差异性，以至于制约了高效信息技术课堂的构建。因此，为了提高课堂教学的效果，彰显合作学习活动的应用价值，教师应当基于学生的实况，进行组员的优化安排。
例如，在《网络安全法规》的教学中，为了发挥小组合作的优势，教师就可以根据学生的能力不同，进行组员的安排。首先，教师针对学生对信息技术知识的认知素养不同，对学生进行层次的划分，之后，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生的信息技术素养呈现差异化的差距。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展学习活动，并让小组中信息技术素养较高的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生在相互交流中，共同提高对《网络安全法规》这节课中知识的认知效果。
总而言之，做好备课工作、利用问题导学，以及开展合作活动等，都能够有效提高信息技术课程的教学效果，但是，这些却不是在一节课的教学中就开始实现的，而是一个逐渐积累的过程，因此，在之后对学生进行信息技术知识的讲解中，教师应当做继续弱化自身的存在，不断创新信息技术课堂中的教学手段，并应用在课堂中，促进教学经验的积累，从而构建完整的教学体系，提高信息技术课程的教学效果。
参考文献：
[1]王化龙.小学信息技术课堂教学的导入策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：127-128.
[2]曹宏.浅谈初中信息技术课堂教学中应该注意的几个问题[J].学周刊，2019（27）：70.
[3]李婷婷.浅谈信息技术课堂中的有效提问[J].科学大众（科学教育），2019（07）：94.