随着课程改革的深入，广大教师越来越注重课堂教学方法和教学形式的创新。但是，英语作业的形式并未得到很大改观。目前不少教师给学生布置的作业没有层次性,而且许多教师仍围绕笔头练习巩固知识，这些拘于读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展视野和发展思维能力。因此，为了激发学生学习英语的兴趣，使学生获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，我结合教学实践在布置学生作业时作了一些新的尝试和探索。其设计思路是适度开放，向课外延伸,与生活接轨，贴近小学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
　　1设计自主型作业，提供选择的机会
　　任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中均有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的作业。我们把作业分成A、B、C三类：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学新标准英语三年级每单元的教学对话后，我设计了以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。
　　2设计创造型作业，提供表现机会
　　小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我们为学生提供充分展示创作能力的机会。例如：一年级《It’s red .》一课后，教师设计了颜色拼图作业，要求学生回家做一张颜色拼图。这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识，并且培养了他们的逻辑思维能力。
　　3设计鉴赏型作业，提供表现机会
　　标准优美的语音、语调需要学生反复听录音模仿才能形成。而单调和机械的重复听读，时间长了学生会厌倦。我们想如能让学生模仿课文去写作，学生可能会很有兴趣的主动模仿练习。五年级老师在教授万圣节的故事之后，布置课后实践作业：让每位同学用A4大小的纸张，图文并茂地描述一个故事，然后把所有学生的作品装订成册，同学之间相互传阅并且学习。孩子们很有成就感，很开心。
　　4设计生活型作业，提供体验机会
　　为了使学生的英语学习更贴近生活，我给三年级的学生设计了“介绍家庭成员”作业，让学生充分利用所学内容，用英语去描述自己的家庭成员。学生在完成这类作业时，不仅充分学习和了解了教材内容、巩固已学的知识及方法，还广泛涉猎与教材相关的很多方面的知识，贴近社会生活。由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情景中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，不仅获得了许多知识信息，还得到了大量愉快而难忘的体验。
　　5设计调研型作业，提供实践机会
　　小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，为使英语作业生活化，我们充分利用教学资源，让学生们搜集资料。如：四年级教学《We went to the Great Wall.》和《Chinese people invented paper.》两课后，教师让学生调查搜集有关长城的资料，让孩子们更深入的了解中国古代人民的智慧，增强他们的民族自豪感。这些具有启发性的作业，充分提高了学生学习和运用英语的能力。
　　6设计发展性作业，提供挑战机会
　　发展性作业目的在加深学生对所学知识的印象，难度略高于教材练习，因而有一定的挑战性。例如：二年级教师在讲授《Happy New Year.》和《We have Christmas.》一课之后，让学生们动手制作节日贺卡。 六年级老师在讲授《It’s a very important festival.》一课之后，让学生制作节日小报，从而进一步了解中西方节日及文化差异。孩子们的小报中呈现出了我国各种节日的习俗，内容丰富多彩，直观形象。在讲授《Do you want to visit the UN building?》一课前，让学生们查阅联合国的资料，并且提前了解中国在联合国的地位。通过此类调查，孩子们的学习能力得到了提高。
　　总体来说，我将过去单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、自主设计性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业。并在作业的呈现方式上进行创新，鼓励学生在完成作业的时候可以用图画、照片、剪报、甚至是手工制作等来表达，用排练的短剧或小品来表现。鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
　　其实作业是否有效，是要看我们是否敢于放下纯粹追求应试模式的作业和练习这样一份沉重的包袱，是否敢于返璞归真，重新找回学习知识技能的本源。只有这样，才更能体现学生在学习中的主体地位，知识文化的学习才更有价值。