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摘要：生活化教学模式是符合素质教育理念的现代教学方式，它将利用生活与教学内容之间的联系，使学科内容真正回归生活，以此在辅助学生对知识建立具象认知的同时，真正使学生的数学应用素养得到最大化地提升。在小学数学教学实践中基于生活化教学模式寻找课程的创新切入点，教师应系统地分析现阶段数学教学的逻辑，并真正根据生活与数学知识之间的联系打造合理的创新策略体系，以此指导教师对教学的生活化改革活动。
关键词：生活化教学;小学数学;创新策略
传统应试教育下的数学教学活动中，教师一味地以学生的学习成绩提升为核心教育目标，这使得教学设计过于功利主义，极大地割裂了数学知识与生活之间的联系性，不仅导致学生难以发现生活与数学知识之间存在的联系性，更不利于学生在实际生活中对知识的实际应用，使学生的数学学习活动成为了死水一潭，仅仅满足其应试需求。这种传统的教学方式与数学学科开设的核心立意是完全相悖的，因此在素质教育改革背景下，教育工作者针对这一问题提出了生活化教学的概念，意在指导教师以联系观看待生活与教学内容之间的关系，并将二者融合创新教学模式辅助学生的数学学习活动。本文将结合具体的实践，简要论述如何基于生活化教学模式创新小学数学教学机制。
一、教学资源的生活化丰富
教学资源是教师在开展教学活动中重要的辅助工具，能够对教学内容进行直接的表现，从而辅助学生对数学知识的理解。在小学数学教学实践中贯彻生活化的教学理念，教师可以首先从教学资源的生活化着手，通过对课堂中具象表现内容的转变，直接地引导学生发现生活与数学之间的联系性，从而强化学生对知识的理解效率，并切实建立起联系性认知，为其后续的知识学习以及理解打下重要基础。
例如在《克和千克》这一课的教学中，教师可以将学生生活中常见的硬币、苹果以及梨等生活资源引入课堂之中，对原有的教学资源体系进行丰富。通过这种丰富形式，教师可以首先激发出学生对克和千克概念的学习兴趣，并使学生对自己生活中常见的事物进行具体的感知，使其通过对生活资源的近距离接触更直观地感受数学概念。这不仅能够从生活化资源的感受中培养起学生的数学学习兴趣，还将通过生活资源的直接辅助作用，使学生对克和千克两个重量单位形成更直观的印象，切实提高了学生的知识理解效率。另外，在《时、分、秒》这一课的教学中，教师还可以借助数字化教学设备，以媒体演示形式更快捷地将生活资源带入课堂之中。通过教师对于钟表相关的媒体资源进行合理地利用，学生能够更快速地将抽象化的数学知识带入到具象的生活资源之中，并凭借生活资源以时间结合事件的具象表达方式，助力学生更快速地理解了数学概念。以实物资源与数字资源的方式丰富课堂教学资源，能够极大地推动课程数字化，切实提高学生的数学学习效率。
二、解决问题的生活化设计
解决问题是学生对数学知识进行综合性应用以及逻辑性分析的重要问题内容，在小学数学教学中是对学生知识考察进行考验并推动学生综合学习能力提升的有效渠道。在落实生活化理念的小学数学教学中，教师可以通过做好解决问题的生活化设计方式，以生活数据对解决问题的内容进行改善，以此引导学生在解决问题中模拟不同生活场景中的数学应用实践，切实提高学生的知识理解效率以及应用素养。
例如在《混合运算》这一课的教学中，教师即可结合教学内容以及知识在生活中的具体应用形式做好解决问题的生活化设计工作。通过这种方式，学生在解决问题的解决实践之中将对问题中的生活化数值进行抽象，以此真正利用所学知识完成数据的运算活动。这一过程不仅推动了学生数学学习认知体系的巩固，还使得学生在解决问题数值的整理以及解决问题内容的思考中直接看到了数学知识在生活中的应用价值，由此积累问题解决经验，为学生未来生活利用数学知识解决生活问题打下重要基础。
三、学习实践的生活化延伸
在小学数学教學中，教师还应基于生活化教学理念进一步设计生活化的课后作业，以此使数学学习实践真正延伸到学生的生活环境之中。这要求教师在作业设计工作中结合学生的具体实践能力以及实践环境做出作业设计，以此使学生能够切实在生活中开展数学活动，将数学真正应用在生活之中，切实辅助学生联系性认知的建立。
例如在《平行与垂直》这一课的教学中，教师可以根据平行与垂直的几何定义设置生活化教学作业，使数学学习活动延伸到学生的生活环境之中，引导学生在家庭环境中寻找平行与垂直现象。在课后作业内容的指导下，学生将真正在家庭范围内寻找存在平行与垂直关系的事物，并结合平行与垂直的几何定义思考家庭事物的设计意图。这一实践作业的设计，使得学生真正在实践过程中看到了几何概念在生活中的广泛应用价值，并通过对家具中平行与垂直的抽象以及结合家具应用特征所做的思考，更直观地了解了这一对几何定义，明确了其在生活中的应用定位，真正深化了学生对知识的了解。基于此，在未来的几何学习活动中，学生不仅能够更快速地以生活为切入点更快速的完成知识的理解，还将积极的思考几何知识在生活中的应用价值，真正提高了学生的数学应用素养。
基于生活化教学理念对小学数学教学进行创新，教师将真正转变传统的教学观念，更为注重学生对知识的理解以及应用性认知，使数学真正回归生活之中，成为日后学生解决问题的重要思维工具，切实提高学生的数学学习素养。
参考文献：
[1]王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019，667（11）：110+112.
[2]李素芬.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].神州，2019，000（16）：149-149.
关键词：生活化教学;小学数学;创新策略
传统应试教育下的数学教学活动中，教师一味地以学生的学习成绩提升为核心教育目标，这使得教学设计过于功利主义，极大地割裂了数学知识与生活之间的联系性，不仅导致学生难以发现生活与数学知识之间存在的联系性，更不利于学生在实际生活中对知识的实际应用，使学生的数学学习活动成为了死水一潭，仅仅满足其应试需求。这种传统的教学方式与数学学科开设的核心立意是完全相悖的，因此在素质教育改革背景下，教育工作者针对这一问题提出了生活化教学的概念，意在指导教师以联系观看待生活与教学内容之间的关系，并将二者融合创新教学模式辅助学生的数学学习活动。本文将结合具体的实践，简要论述如何基于生活化教学模式创新小学数学教学机制。
一、教学资源的生活化丰富
教学资源是教师在开展教学活动中重要的辅助工具，能够对教学内容进行直接的表现，从而辅助学生对数学知识的理解。在小学数学教学实践中贯彻生活化的教学理念，教师可以首先从教学资源的生活化着手，通过对课堂中具象表现内容的转变，直接地引导学生发现生活与数学之间的联系性，从而强化学生对知识的理解效率，并切实建立起联系性认知，为其后续的知识学习以及理解打下重要基础。
例如在《克和千克》这一课的教学中，教师可以将学生生活中常见的硬币、苹果以及梨等生活资源引入课堂之中，对原有的教学资源体系进行丰富。通过这种丰富形式，教师可以首先激发出学生对克和千克概念的学习兴趣，并使学生对自己生活中常见的事物进行具体的感知，使其通过对生活资源的近距离接触更直观地感受数学概念。这不仅能够从生活化资源的感受中培养起学生的数学学习兴趣，还将通过生活资源的直接辅助作用，使学生对克和千克两个重量单位形成更直观的印象，切实提高了学生的知识理解效率。另外，在《时、分、秒》这一课的教学中，教师还可以借助数字化教学设备，以媒体演示形式更快捷地将生活资源带入课堂之中。通过教师对于钟表相关的媒体资源进行合理地利用，学生能够更快速地将抽象化的数学知识带入到具象的生活资源之中，并凭借生活资源以时间结合事件的具象表达方式，助力学生更快速地理解了数学概念。以实物资源与数字资源的方式丰富课堂教学资源，能够极大地推动课程数字化，切实提高学生的数学学习效率。
二、解决问题的生活化设计
解决问题是学生对数学知识进行综合性应用以及逻辑性分析的重要问题内容，在小学数学教学中是对学生知识考察进行考验并推动学生综合学习能力提升的有效渠道。在落实生活化理念的小学数学教学中，教师可以通过做好解决问题的生活化设计方式，以生活数据对解决问题的内容进行改善，以此引导学生在解决问题中模拟不同生活场景中的数学应用实践，切实提高学生的知识理解效率以及应用素养。
例如在《混合运算》这一课的教学中，教师即可结合教学内容以及知识在生活中的具体应用形式做好解决问题的生活化设计工作。通过这种方式，学生在解决问题的解决实践之中将对问题中的生活化数值进行抽象，以此真正利用所学知识完成数据的运算活动。这一过程不仅推动了学生数学学习认知体系的巩固，还使得学生在解决问题数值的整理以及解决问题内容的思考中直接看到了数学知识在生活中的应用价值，由此积累问题解决经验，为学生未来生活利用数学知识解决生活问题打下重要基础。
三、学习实践的生活化延伸
在小学数学教學中，教师还应基于生活化教学理念进一步设计生活化的课后作业，以此使数学学习实践真正延伸到学生的生活环境之中。这要求教师在作业设计工作中结合学生的具体实践能力以及实践环境做出作业设计，以此使学生能够切实在生活中开展数学活动，将数学真正应用在生活之中，切实辅助学生联系性认知的建立。
例如在《平行与垂直》这一课的教学中，教师可以根据平行与垂直的几何定义设置生活化教学作业，使数学学习活动延伸到学生的生活环境之中，引导学生在家庭环境中寻找平行与垂直现象。在课后作业内容的指导下，学生将真正在家庭范围内寻找存在平行与垂直关系的事物，并结合平行与垂直的几何定义思考家庭事物的设计意图。这一实践作业的设计，使得学生真正在实践过程中看到了几何概念在生活中的广泛应用价值，并通过对家具中平行与垂直的抽象以及结合家具应用特征所做的思考，更直观地了解了这一对几何定义，明确了其在生活中的应用定位，真正深化了学生对知识的了解。基于此，在未来的几何学习活动中，学生不仅能够更快速地以生活为切入点更快速的完成知识的理解，还将积极的思考几何知识在生活中的应用价值，真正提高了学生的数学应用素养。
基于生活化教学理念对小学数学教学进行创新，教师将真正转变传统的教学观念，更为注重学生对知识的理解以及应用性认知，使数学真正回归生活之中，成为日后学生解决问题的重要思维工具，切实提高学生的数学学习素养。
参考文献：
[1]王秀清.小学数学生活化教学的现状及对策分析[J].中国校外教育，2019，667（11）：110+112.
[2]李素芬.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].神州，2019，000（16）：149-149.