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数学作业是课堂教学的延伸与补充，是巩固、强化学生知识和培养学生创造能力的重要手段，故此一份有效的、科学的、创造性的数学作业对提高教学质量、促进学生的学业成绩起着关键的作用，也就是说每次的作业都是学生成长的生长点。于是我就从数学作业这方面对我校的学生展开调查，发现大部分学生的作业质量不尽人意，故此对存在的问题分析了原因，提出相应的策略。
一、调查结果与分析
这学校的学生，外来人口子女占学生总人数的65%左右，而且大多数家里有多个兄弟姐妹，家长多忙于工作，对孩子的教育关注仅限于让孩子准时到校上学。那么孩子对待数学作业究竟是怎样呢？
（一）基本情况
1、你喜欢数学吗
A、喜欢93% B、谈不上喜欢与不喜欢7% C、不喜欢0%
2、你有喜欢的数学老师吗
A、有97% B、说不出来3% C、没有0%
3、你认为学习数学的压力主要来自于
A、听不懂教师的课30% B、作业太多33% C、数学太难了37%
（二）数学作业
4、一般情况下，老师布置的数学作业
A、能在学校全部完成37% B、能在学校完成一半33% C、多数都是在家完成30%
5、你觉得数学作业的难度
A、很大0% B、不太大33% C、合适67%
6、除数学书和《黄冈小状元》外，你的数学教师补充其它习题吗
A、经常补充37% B、有时补充30% C、复习时补充 27% D、不补充6%
7、你认为数学教师补充的习题
A、与数学书和《黄冈小状元》上习题一样40% B、与考试题目接近60%
8、完成数学作业的时间
A、30分钟以内77% B、1小时以内17% C、1小时以上6%
9、你在数学课上发言吗
A、经常23% B、有时67% C、从不10%
10、你喜欢数学老师向你提问吗
A、喜欢87% B、不喜欢13%
11、当你完成数学作业遇到困难时
A、主动问老师30% B、和同学讨论67% C、不敢问老师、不愿问同学3%
12、数学作业批改
A、老师全部批改53% B、老师部分批改37%
C、老师不批改0% D、学生批改部分10%
13、数学作业讲评
A、当天讲评63% B、第二天讲评37% C、第三天（以上）讲评0%
14、数学作业改错后，老师还批改吗？
A、反复批改70% B、部分批改27% C、不批改3%
15、除书面的数学作业外，你还有动手操作、社会调查等其它数学作业吗？
A、有时有67% B、完全没有33%
16、你的家长检查你的数学作业吗
A、经常检查50% B、有时检查33% C、几乎不检查17%
17、当你在家完成数学作业遇到困难时
A、有人辅导57%B、没有人辅导 10% C、想办法做出来33%D、干脆不做0%
从以上数据可以看出：
1、学生完成数学作业遇到困难时选择和同学讨论，而不主动问老师。2、传统型数学作业没能给学生以积极的情感体验，学生体会不到数学作业的实际作用，也就不会主动地去完成作业，也不在乎作业的对错，对教师的批阅置之不理。
3、由于农村的家长的自我素养不是很高，对三年级及以上的作业，部分家长已力不从心，不会教、教错现象缕见不鲜，而且他们花在孩子读书上的时间是非常少的。
4、老师是作业布置的主体，多数学生认为教师的数学作业量适中且难度并不是大，但由于作业量和作业内容的“一刀切”。因此，对基础性较好的学生和基础性较差的学生这两类极端学生带来一定的困惑。
二、反思与对策
在新形势和新理念下，我们如何将作业发挥其最大的有效性，都将直接影响数学的教学效果。为此，针对当前我校数学作业中存在的这些问题，我进行了深入反思。
（一）怎样布置作业
1.数学作业应更有层次性和开放性
以我校的学生来说，外来民工子弟的素质相对薄弱一些，一部分是由于家庭教育的缺乏，另一部分则是由于跟随父母转过多次学。所以我们要建立开放式的作业，让学生自主选择。这样不仅让学生大脑形成优势兴奋中心，也在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。
2.数学作业必须体现趣味性
教师要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成作业，都认为“自己能行”。
（二）怎样讲评作业
作业的讲评应适应课程改革的需要，注重数学基础知识、技能技巧的同时，更应关注学生的数学学习态度、学习情感，努力提高作业讲评的有效性。
1.讲评改“独讲”为“群讨”
传统的作业讲评方式一般就是老师“独讲”，课堂这个舞台是老师个人的，学生只能成为忠实的听众，课堂上是一片寂然。但如果能让师生同台，共同探讨，那肯定会比教师的“独讲”来得有效果，让“群讨”更加精彩。
2.讲评要兼顾“两头”
众所周之，学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪。对于后进生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略。而对优等生，教师应让他们运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神。当然在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，做到“因材施教”。
3.讲评与反思相结合
我们常常会造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正正确、清楚，教师就会感到满意，以为学生都掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此反思尤为重要，不仅让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
“千里之行始于足下”，就让我们从作业的设计、评价、讲评等环节入手，不断更新理念，改进方式，优化手段，切实提高作业的有效性，促进学生的全面发展！
一、调查结果与分析
这学校的学生，外来人口子女占学生总人数的65%左右，而且大多数家里有多个兄弟姐妹，家长多忙于工作，对孩子的教育关注仅限于让孩子准时到校上学。那么孩子对待数学作业究竟是怎样呢？
（一）基本情况
1、你喜欢数学吗
A、喜欢93% B、谈不上喜欢与不喜欢7% C、不喜欢0%
2、你有喜欢的数学老师吗
A、有97% B、说不出来3% C、没有0%
3、你认为学习数学的压力主要来自于
A、听不懂教师的课30% B、作业太多33% C、数学太难了37%
（二）数学作业
4、一般情况下，老师布置的数学作业
A、能在学校全部完成37% B、能在学校完成一半33% C、多数都是在家完成30%
5、你觉得数学作业的难度
A、很大0% B、不太大33% C、合适67%
6、除数学书和《黄冈小状元》外，你的数学教师补充其它习题吗
A、经常补充37% B、有时补充30% C、复习时补充 27% D、不补充6%
7、你认为数学教师补充的习题
A、与数学书和《黄冈小状元》上习题一样40% B、与考试题目接近60%
8、完成数学作业的时间
A、30分钟以内77% B、1小时以内17% C、1小时以上6%
9、你在数学课上发言吗
A、经常23% B、有时67% C、从不10%
10、你喜欢数学老师向你提问吗
A、喜欢87% B、不喜欢13%
11、当你完成数学作业遇到困难时
A、主动问老师30% B、和同学讨论67% C、不敢问老师、不愿问同学3%
12、数学作业批改
A、老师全部批改53% B、老师部分批改37%
C、老师不批改0% D、学生批改部分10%
13、数学作业讲评
A、当天讲评63% B、第二天讲评37% C、第三天（以上）讲评0%
14、数学作业改错后，老师还批改吗？
A、反复批改70% B、部分批改27% C、不批改3%
15、除书面的数学作业外，你还有动手操作、社会调查等其它数学作业吗？
A、有时有67% B、完全没有33%
16、你的家长检查你的数学作业吗
A、经常检查50% B、有时检查33% C、几乎不检查17%
17、当你在家完成数学作业遇到困难时
A、有人辅导57%B、没有人辅导 10% C、想办法做出来33%D、干脆不做0%
从以上数据可以看出：
1、学生完成数学作业遇到困难时选择和同学讨论，而不主动问老师。2、传统型数学作业没能给学生以积极的情感体验，学生体会不到数学作业的实际作用，也就不会主动地去完成作业，也不在乎作业的对错，对教师的批阅置之不理。
3、由于农村的家长的自我素养不是很高，对三年级及以上的作业，部分家长已力不从心，不会教、教错现象缕见不鲜，而且他们花在孩子读书上的时间是非常少的。
4、老师是作业布置的主体，多数学生认为教师的数学作业量适中且难度并不是大，但由于作业量和作业内容的“一刀切”。因此，对基础性较好的学生和基础性较差的学生这两类极端学生带来一定的困惑。
二、反思与对策
在新形势和新理念下，我们如何将作业发挥其最大的有效性，都将直接影响数学的教学效果。为此，针对当前我校数学作业中存在的这些问题，我进行了深入反思。
（一）怎样布置作业
1.数学作业应更有层次性和开放性
以我校的学生来说，外来民工子弟的素质相对薄弱一些，一部分是由于家庭教育的缺乏，另一部分则是由于跟随父母转过多次学。所以我们要建立开放式的作业，让学生自主选择。这样不仅让学生大脑形成优势兴奋中心，也在兴之所至中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业。
2.数学作业必须体现趣味性
教师要根据学生的实情、学情，选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业，让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，通过积极思维，不断探索、创新来完成作业，都认为“自己能行”。
（二）怎样讲评作业
作业的讲评应适应课程改革的需要，注重数学基础知识、技能技巧的同时，更应关注学生的数学学习态度、学习情感，努力提高作业讲评的有效性。
1.讲评改“独讲”为“群讨”
传统的作业讲评方式一般就是老师“独讲”，课堂这个舞台是老师个人的，学生只能成为忠实的听众，课堂上是一片寂然。但如果能让师生同台，共同探讨，那肯定会比教师的“独讲”来得有效果，让“群讨”更加精彩。
2.讲评要兼顾“两头”
众所周之，学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪。对于后进生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略。而对优等生，教师应让他们运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，培养他们的创新意识和创新精神。当然在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，做到“因材施教”。
3.讲评与反思相结合
我们常常会造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正正确、清楚，教师就会感到满意，以为学生都掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此反思尤为重要，不仅让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
“千里之行始于足下”，就让我们从作业的设计、评价、讲评等环节入手，不断更新理念，改进方式，优化手段，切实提高作业的有效性，促进学生的全面发展！