一、关注弱势群体的学习能力
　　作为一个语文教师我会经常性地努力创造条件，让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
　　另外，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“瞧瞧，你现在的表现不错，只要能够长期坚持，更多的成功等着你。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，更使学生主观上积极要求追求进步。由此也就喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
　　二、关注弱势群体的学习习惯
　　学习习惯是指由于反复训练而巩固下来并变成需要的学习行动方式，它是不需要监督的、自动化的学习行为。部分学生不良学习习惯层出不穷。主要表现为：（1）课堂常规差，没有较好的课堂学习的习惯；（2）上课的有效注意力差，易分神、多动；（3）作业时有拖拉现象，字迹潦草，效果差；（4）课前准备不足等等。这些很大程度上影响了学生学习质量的提高，影响了学生的整体发展。
　　实施弱势群体学习习惯的培养研究，有针对性地潜移默化地纠正学生的学习习惯，能使学生养成良好的学习品质，从而投入各科学习，甚至适用于他们的终身学习，有利于他们的可持续性发展。
　　三、关注弱势群体的人格操守
　　课堂教学中的弱势群体的形成不是个别现象，那么，我们该如何正确对待弱势群体呢？一、更新观念。作为教师要坚持以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，真正关注每一个学生的个性发展，公平公正地对待每一个学生，让弱势群体在学校、在课堂能够享受到真正的温暖，体现课堂教学民主、和谐的氛围。二、承认差异。学生的认知水平是有差异的，学生的接受能力是有层次的。教师在课堂教学中要关注每一个学生，让学生明白他们每一个都是教师关注的对象。只要让每一个学生都有机会展现自己的才能，让每一个学生都感觉到教师在关注他们、在鼓励着他们，让他们不断体验到学习的快乐和成功的喜悦。三、分层设问。课堂上给弱势群体倾注更多的关爱，根据不同的教学内容采取不同的教学模式，根据不同层次的学生精心设计好每一个问题情境，面向全体学生，让每一个学生在回答问题时都能享受到成功的喜悦，让他们享受到学习的快乐，从而激发他们学习的积极性，让他们由被动学习变为主动学习，积极参与到课堂教学中来。教学过程中要以弱势群体为中心，重点关注，随时了解弱势群体存在的问题，及时给予指导。我在教学实践中经常让一些学习基础薄弱的学生做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
　　四、适时鼓励
　　转化弱势群体，除了教师自己要有信心外，也要让被转化的对象建立起自信心，而自信心的基础是个人成功的积累。换言之，要让弱势群体建立起信心，就要让他们体验成功。这就要求我们要为弱势群体获得成功千方百计地创造条件，帮助他们获得成功。如：我会在课前有意但不明显地指导弱势群体的预习情况，课间请他（她）汇报，由于课前经过指导，孩子在课堂上就能表现好，我紧抓机会及时表扬，增强其自信心。在其他学习过程中，根据弱势群体的实际情况设置合理的目标，让他们“跳一跳”就能“摘到苹果”，让他们体会努力后得到成功的感受，不断增强自己对学习的信心。例如我在设计课堂作文时，总是分为仿句——仿段——成文三个阶段，让弱势群体在训练中有实实在在的乐趣。
　　总之，教师应做到处处让弱势群体感到：“老师并没有因为我成绩不理想而不喜欢我，老师像关心其他成绩好的同学一样关心着我，老师一直希望我有进步！”
　　可见，教师应着手营建温馨的课堂，关注课堂中的弱势群体，让他们也能感受到自己是课堂中的主人，真正体现“以人为本，以每个学生的发展为本，面向全体学生”的教学理念，激发所有学生的学习兴趣，真正优化课堂教学，打造优质高效的课堂教学。