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【摘要】“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深。”三百六十行，细节决定成败！教学亦如此。如何带领学生关注文本细节，引领学生怀着一颗敏锐的心走进文本。我认为可以用“众里寻她千百度，万紫千红处处春，自在娇莺恰恰啼。”来形容。“一字未宜乎，语语悟其神。”关注文本中的一字，一词，一句，甚至一个标点，让学生感受到语言文字的神奇魅力。
【关键词】细节 深度学习 提问
“细节”，就是细微末节，它是人物、情节、环境的最小单位。好文章所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。贺知章“笑问客从何处来”综合运用情态细节和语言细节，在一“笑”一“问”之间，把老归故里人不识的凄凉，生动的再现在读者面前;《范进中举》后范进发疯的细节描写，则刻画了一个为科举而读书，为科举而活着，中举后喜极而疯的科举禄蠹形象。
细节的魔力令人叹服，正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫。”因此，在平时的教学中注重细节是很有必要和用处的.
这天，学习的是《一个豆荚里的五粒豆》，这个单元的学习主题是“阅读时尝试用不同角度去思考，提出自己的問题。”很快，有学生举起了手，“这五粒豆中哪粒豆最了不起？”，这个问题不难，其他学生很快给出了答案。
“为什么你们都觉得第五粒豌豆最了不起，哪些地方让你体会到它的了不起？”我紧接着问道。
静默了一会儿，一个女生站起来轻轻地说：“我从‘囚犯’这个词感受到它很了不起。”是答非所问吗？我提醒她继续往下说，“囚犯的生活没有自由，第五粒豌豆住的那个裂缝里很小，跟囚犯住的地方一样。可是它没有放弃自己，所以我觉得它了不起。”一个男生补充说：“我觉得她说得很有道理，说是囚犯正是为了说明第五粒豆所处的环境不好，更体现出它不怕困难、积极向上的好品质。因为课文后面说这粒豌豆长得最好，它发芽、开花了，它帮助了一个小女孩。”从“囚犯”想到“了不起”，让孩子成为阅读的小侦探，从字里行间去寻找大脑的兴趣点，这本身就是一件了不起的事。
真是一石激起千层浪。你让学生带着想象去读一个细节，学生竟然就能给你读出一个丰富生动的世界。我再次感受到：课堂不是以教学为中心，应该是以学生的学习为中心。
一、众里寻她千百度，见那人，却在灯火阑珊处
三年级开始，学生已经开始写日记，但好象无从指导。如果统一选定题材细细评讲后写，就无疑是老师牵着学生的鼻子走路，习作内容往往千篇一律。想放手让他们随心所欲，求真求活，结果又变成了高估学生的能耐，淡而无味。归根思源，都让人想到培养学生细节化表达能力的重要。
到底什么是细节呢？我思考着细节就是一幅幅可供想象玩味的画面。如：
例1：“看到活蹦乱跳的鱼，我连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖的的水里逮起来。”
（这里，细节是一个生动连贯的动作，有动词主阵。）
例2：“漆黑的夜空被战火照亮了。冒着敌人冲天的炮火，我军早在汝河上搭起一座浮桥。先头部队的战士如猛虎出山，杀向敌人。”
（这里，细节又是一个恢弘壮观的作战场面。）
例3：“画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。”
（这也是细节，只是描写的是心理，充满了不定的变幻和节奏。）
……
细节描写中布满思维的经纬，表达人丰富的情感，它即可引领人微观深入又可以在罗列概述中向读者呈现宏伟的视野。细节于一篇文章，就无疑于花木的繁衍与壮大，茂盛与否，生动与否，美与不美，尽在其中。
要培养学生细节化的表达能力，那就从先让学生于课堂中习得细节，从培养学生课堂中细节化的学习习惯开始。当找细节成为一种习惯，学生就能更自觉地关注作者写的每一个字，才能去思考文字背后所蕴含的深层含义。也因此有了我“众里寻她千百度，那人却在灯火阑珊处”的感慨和惊喜。
二、找划悟读得重心，学入境，万紫千红处处春
当一种意识在心中得到确立，接下来就是喜滋滋付著行动。
关键是要培养学生细节化学习的习惯。起初是老师自己选取课文中典型的细节帮助学生理解。如学习《爬山虎的脚》，我会带学生一起欣赏描写爬山虎叶子的句子，告诉大家这样的句子就是事物外形描写的细节。精彩的细节要懂得划读，还要试着把文字读成画面。久而久之，学生理解了，老师的教学意识就成为孩子的学习意识被运用起来。当一切成为习惯，教师就可以完全放手让学生自己走进文本，去寻找并充分感悟一个个细节。反之老师也可以走出那种字问句答，一根绳子牵到底的死胡同，只需在学生自己发现的基础上适时点拨引导，落实重难点即可。
时代在变化，教学的理念与重心也发生了转移。深度学习模式的开展，它追求的是学生在学习中的深度融入，追求学习内容与学生生命处境的的深度联系，追求学生思维的萌发和提升，强调个体在学习中的获得感和趣味性。如果以这一标准来检验我所实施的细节化学习，我希望那是与深度学习共进的乐园，那是入境处即可见万紫千红处处春的欢喜。
三、学有所得写有据，待来日，自在娇莺恰恰啼
有人说过：一个好的教学重心应该超越它本身，适用于另外的时间、地点和思想。同样，在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文中，不能仅仅停留在提问方法的指导上，不能是学了方法，用方法提出了一系列问题，教学就结束了，还要进一步借助问题引导学生理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。更重要的还是孩子们学习的过程，他们进入了积极思考，寻找细节、品读细节、想象细节、争论细节的过程，他们此刻感受的是自主学习的旅程，是种种经验的积淀，耳濡目染的结果是及至口头表达、及至日记作文，学生会慢慢懂得怎样用细腻的笔触去展现一个动作、一处景点、一份心情、一个场面……一篇好作文原来就是在主题的轴上由一粒粒珍珠般的细节穿插而成。懂得了这些，相信学生的语言表达就能告别假、大、空，又岂不是学有所得写有据，待来日，能如自在娇莺恰恰啼！
关注文本细节，能使我们引领学生到课文的深刻之处，使我们接近或走进作者的内心，能指导、引领学生走入文本的一个新境界。在细节的探究中搭建学生的想象舞台，拓展思维空间，使之乐学好学;在多种形式的细节诵读中，习得细节化语言叙述模式，实现以读扶写，以写促读的读写迁移互助，最终落实指向学生自身内在本体世界的教学重心。
【关键词】细节 深度学习 提问
“细节”，就是细微末节，它是人物、情节、环境的最小单位。好文章所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。贺知章“笑问客从何处来”综合运用情态细节和语言细节，在一“笑”一“问”之间，把老归故里人不识的凄凉，生动的再现在读者面前;《范进中举》后范进发疯的细节描写，则刻画了一个为科举而读书，为科举而活着，中举后喜极而疯的科举禄蠹形象。
细节的魔力令人叹服，正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫。”因此，在平时的教学中注重细节是很有必要和用处的.
这天，学习的是《一个豆荚里的五粒豆》，这个单元的学习主题是“阅读时尝试用不同角度去思考，提出自己的問题。”很快，有学生举起了手，“这五粒豆中哪粒豆最了不起？”，这个问题不难，其他学生很快给出了答案。
“为什么你们都觉得第五粒豌豆最了不起，哪些地方让你体会到它的了不起？”我紧接着问道。
静默了一会儿，一个女生站起来轻轻地说：“我从‘囚犯’这个词感受到它很了不起。”是答非所问吗？我提醒她继续往下说，“囚犯的生活没有自由，第五粒豌豆住的那个裂缝里很小，跟囚犯住的地方一样。可是它没有放弃自己，所以我觉得它了不起。”一个男生补充说：“我觉得她说得很有道理，说是囚犯正是为了说明第五粒豆所处的环境不好，更体现出它不怕困难、积极向上的好品质。因为课文后面说这粒豌豆长得最好，它发芽、开花了，它帮助了一个小女孩。”从“囚犯”想到“了不起”，让孩子成为阅读的小侦探，从字里行间去寻找大脑的兴趣点，这本身就是一件了不起的事。
真是一石激起千层浪。你让学生带着想象去读一个细节，学生竟然就能给你读出一个丰富生动的世界。我再次感受到：课堂不是以教学为中心，应该是以学生的学习为中心。
一、众里寻她千百度，见那人，却在灯火阑珊处
三年级开始，学生已经开始写日记，但好象无从指导。如果统一选定题材细细评讲后写，就无疑是老师牵着学生的鼻子走路，习作内容往往千篇一律。想放手让他们随心所欲，求真求活，结果又变成了高估学生的能耐，淡而无味。归根思源，都让人想到培养学生细节化表达能力的重要。
到底什么是细节呢？我思考着细节就是一幅幅可供想象玩味的画面。如：
例1：“看到活蹦乱跳的鱼，我连忙脱掉鞋袜，跳进没膝盖的的水里逮起来。”
（这里，细节是一个生动连贯的动作，有动词主阵。）
例2：“漆黑的夜空被战火照亮了。冒着敌人冲天的炮火，我军早在汝河上搭起一座浮桥。先头部队的战士如猛虎出山，杀向敌人。”
（这里，细节又是一个恢弘壮观的作战场面。）
例3：“画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。”
（这也是细节，只是描写的是心理，充满了不定的变幻和节奏。）
……
细节描写中布满思维的经纬，表达人丰富的情感，它即可引领人微观深入又可以在罗列概述中向读者呈现宏伟的视野。细节于一篇文章，就无疑于花木的繁衍与壮大，茂盛与否，生动与否，美与不美，尽在其中。
要培养学生细节化的表达能力，那就从先让学生于课堂中习得细节，从培养学生课堂中细节化的学习习惯开始。当找细节成为一种习惯，学生就能更自觉地关注作者写的每一个字，才能去思考文字背后所蕴含的深层含义。也因此有了我“众里寻她千百度，那人却在灯火阑珊处”的感慨和惊喜。
二、找划悟读得重心，学入境，万紫千红处处春
当一种意识在心中得到确立，接下来就是喜滋滋付著行动。
关键是要培养学生细节化学习的习惯。起初是老师自己选取课文中典型的细节帮助学生理解。如学习《爬山虎的脚》，我会带学生一起欣赏描写爬山虎叶子的句子，告诉大家这样的句子就是事物外形描写的细节。精彩的细节要懂得划读，还要试着把文字读成画面。久而久之，学生理解了，老师的教学意识就成为孩子的学习意识被运用起来。当一切成为习惯，教师就可以完全放手让学生自己走进文本，去寻找并充分感悟一个个细节。反之老师也可以走出那种字问句答，一根绳子牵到底的死胡同，只需在学生自己发现的基础上适时点拨引导，落实重难点即可。
时代在变化，教学的理念与重心也发生了转移。深度学习模式的开展，它追求的是学生在学习中的深度融入，追求学习内容与学生生命处境的的深度联系，追求学生思维的萌发和提升，强调个体在学习中的获得感和趣味性。如果以这一标准来检验我所实施的细节化学习，我希望那是与深度学习共进的乐园，那是入境处即可见万紫千红处处春的欢喜。
三、学有所得写有据，待来日，自在娇莺恰恰啼
有人说过：一个好的教学重心应该超越它本身，适用于另外的时间、地点和思想。同样，在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文中，不能仅仅停留在提问方法的指导上，不能是学了方法，用方法提出了一系列问题，教学就结束了，还要进一步借助问题引导学生理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。更重要的还是孩子们学习的过程，他们进入了积极思考，寻找细节、品读细节、想象细节、争论细节的过程，他们此刻感受的是自主学习的旅程，是种种经验的积淀，耳濡目染的结果是及至口头表达、及至日记作文，学生会慢慢懂得怎样用细腻的笔触去展现一个动作、一处景点、一份心情、一个场面……一篇好作文原来就是在主题的轴上由一粒粒珍珠般的细节穿插而成。懂得了这些，相信学生的语言表达就能告别假、大、空，又岂不是学有所得写有据，待来日，能如自在娇莺恰恰啼！
关注文本细节，能使我们引领学生到课文的深刻之处，使我们接近或走进作者的内心，能指导、引领学生走入文本的一个新境界。在细节的探究中搭建学生的想象舞台，拓展思维空间，使之乐学好学;在多种形式的细节诵读中，习得细节化语言叙述模式，实现以读扶写，以写促读的读写迁移互助，最终落实指向学生自身内在本体世界的教学重心。