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摘要：在数学教学中，教师要重视学生的主体地位，把学生视为学习的主人，让学生处于课堂学习的中心位置，利用各种方法，调动学生的积极性，让学生更多参与学习，更多思考，讨论，操作，参与到新知的探索活动中，去发现新知，形成技能，以此来加强学生思维和创新能力的培养！
关键词：课堂教学数学思维思考力创新力提升
数学教学是数学思维活动的教学，发展学生的数学思维是数学教学的核心问题。在数学教学中，教师要重视学生的主体地位，把学生视为学习的主人，让学生处于课堂学习的中心位置，利用各种方法，调动学生的积极性，让学生更多参与学习，更多思考，讨论，操作，参与到新知的探索活动中，去发现新知，形成技能，以此来加强学生思维和创新能力的培养！
一、问题情境的创设激发学生的内在动力
教学时，教师要善于从生活实践中引入知识，这样不仅能够帮助学生体教数学的应用价值，而且能够使学生主动从数学的角度去分析问题和解决问题。在具体生活情境中引导学生发现问题，并且把问题还给学生，让学生动脑思考，这样能极大地调动学生的积极性，能够更好地突出学生的主体地位，培养学生勤于思考主动探索的学习习惯。例如；在青岛版六年级上册“百分数的认识”教学中：
师：体重55千克和体重60千克，谁轻？谁重？
生：55千克的轻。60千克的重。
师：谁胖？谁瘦？
生：60千克的胖，55千克的瘦。
师：停顿片刻有不同的想法吗？
生：我觉得不好比，也许60千克的人很高，而55千克的很矮，那就不好比了。
生：需要结合身高和体重来比较。
师：怎样比较胖瘦？
生：既要比身高，又要比体重，把身高和体重结合起来看。
生：用体重除以升高求出身高1里面重多少千克。
师：我们以前是用两个量直接比，可有时是不科学的，要用两个量结合起来比较。
学生教学思维的发展需要建立在已有的知识经验基础之上，“比轻重，比胖瘦”问题情境的创设，贴近学生的生活实际，激活学生展开数学思维的内在动力，有力于学生体验于理解，思考与探索。从只比体重到把身高和体重结合起来考虑，渗透了“两量结合”思考问题的方法，为学生的思维敞开了大门，提高了大门，提升了学生的“思考力”，服务并促进学生后续的数学学习。
二、设计有利于激发思维创造的平台
小学生的思维正在从直观形象思维向抽象思维过渡，因此，在教学中应该组织学生通过活动让学生亲历知识产生的过程。这样做不但有利于学生对知识的深层次理解，更有利于培养学生的数学能力。
例如，在教学“可能性”时，我设计了这样一个教学环节：学生以小组为单位，每个小组都有一个装有（桔红色球和白色球的个数一样）。此外每组另有一个袋子，有的袋子里全是桔红色球，有的袋子里既有桔红色球又有白色球，有的袋子里什么也没有。让学生从盒子里随便摸一个球，提问如何使摸到桔红色球一样多..学生有的拿桔红色往盒子里填，有的组从盒子里拿掉几个白色球……开放的课堂使每一组都根据本组的实际情况想出了办法。
这样的开放性探究活动是学生化消极等待为主动获取，激活了思维，提高了灵活让运用数学知识的意识和能力，更重要的是让学生在探究活动中亲身体会到了学生数学的价值。
三、设计巧妙练习引导学生活用
“创新很重要的是培养自信心，学生觉得有趣，经过认真思考，得到了结果很高兴。要尽可能让学生自己得到一些东西，这就是创新意识。”在教学中，要从学生的生活实际引入数学问题，调动学生主动学习的积极性，在解决问题的过程中逐步形成数学的应用意识和基本的应用能力，在练习的设计上求真，根据问题的特点，活用数学知识，培养学生的思维。”
例如，“百分数的认识”教学练习设计：
1.选择合适的百分数填一填：（70%100%120%）
（1）男生人数是女生人数的（）
（2）一辆卡车超载，所装货物的重量是规定重量的（）
师：第（1）小题填哪个百分数？
生：70%
师：70%表示什么意思？
生：女生100人，男生有70人。
师：还可以怎么说？
生：男生人数占女生人数的百分之七十
生：把女生人数看作100份，男生人数相当于这样的70份。
师：也就是把谁看作单位：“1”，平均分成100份？
生（齐）把女生人数看作单位：“1”平均分成100份，男生人数表示其中的70份。
师：还有没有不同的意见？
生：可以是120%。
师：也就是表示什么意思？
生：把女生人数看作“1”，平均分成100份，男生人数表示这样的100份，男生人数是女生人数的120份。
师：还要不同的填法吗？
生：男生人数是女生人数的100%。
师：表示什么意思？
生：男生和女生人数相等。
师：把百分数和分数联系起来。这样就更容易理解百分数的意义。
师：第（2）小题填哪个百分数？
生：120%
师：可以是70%吗？
生：不可以。因为车子超载了，所以所装的重量要超过规定的重量。
师：如果按标准装货，也就是不能超过多少？
生：100%
师：这里就不可以随便填了，要根据实际问题的情境灵活选择合适的答案。
2.滕州静雅酒店服务员每月工资提高了30%，滕州滨江大酒店服务员每月工资提高了15%。现在去应聘哪个饭店收入更高一些？
生：静雅酒店。
生：我不同意。假如甲每月收入1元，只提高了3角钱，而乙每月收入10000元，只提高了1500元。
师：要举例就要举得夸张一点，这样才能说明问题。这位同学提醒我们不仅要考虑分率的大小，还要考虑什么？
生（齐）单位“1”
思考是学生学习数学不可缺失的方式。结合实际的问题情境，选择合适的百分数进行填空，并联系分数的意义去解释百分数所表示的实际意义，揭示其内在联系，有利于学生加深对百分数意义的理解。让学生跟随别人的发言进行补充、反驳、举例说明，这是对百分数内涵的进一步把握。
四、课外知识巧延伸，引领学生创新
在教学中，教师要给学生提供充分的思考空间与主动探索、创新的机会，启发学生灵活运用学过的知识大胆质疑、猜测，激发探究的欲望。要让学生走出教材，通过课外知识的拓展，激活创新性思维，使其向多元化发展，让学生感悟不同问题用不同方法解决，这样学生才能学习的有价值的数学，感受到生活中到处有数学，获得数学思维创造力。
总之，教师在教学中要以生活实际为基础，充分挖掘教材，对教学内容进行智慧加工，组织富于思考的数学活动，使学生在数学课上提升“思考力”，從而增强“创造力”。引领学生学会数学的思维，培养学生学会教学的观察、数学的思考、数学的创造。
关键词：课堂教学数学思维思考力创新力提升
数学教学是数学思维活动的教学，发展学生的数学思维是数学教学的核心问题。在数学教学中，教师要重视学生的主体地位，把学生视为学习的主人，让学生处于课堂学习的中心位置，利用各种方法，调动学生的积极性，让学生更多参与学习，更多思考，讨论，操作，参与到新知的探索活动中，去发现新知，形成技能，以此来加强学生思维和创新能力的培养！
一、问题情境的创设激发学生的内在动力
教学时，教师要善于从生活实践中引入知识，这样不仅能够帮助学生体教数学的应用价值，而且能够使学生主动从数学的角度去分析问题和解决问题。在具体生活情境中引导学生发现问题，并且把问题还给学生，让学生动脑思考，这样能极大地调动学生的积极性，能够更好地突出学生的主体地位，培养学生勤于思考主动探索的学习习惯。例如；在青岛版六年级上册“百分数的认识”教学中：
师：体重55千克和体重60千克，谁轻？谁重？
生：55千克的轻。60千克的重。
师：谁胖？谁瘦？
生：60千克的胖，55千克的瘦。
师：停顿片刻有不同的想法吗？
生：我觉得不好比，也许60千克的人很高，而55千克的很矮，那就不好比了。
生：需要结合身高和体重来比较。
师：怎样比较胖瘦？
生：既要比身高，又要比体重，把身高和体重结合起来看。
生：用体重除以升高求出身高1里面重多少千克。
师：我们以前是用两个量直接比，可有时是不科学的，要用两个量结合起来比较。
学生教学思维的发展需要建立在已有的知识经验基础之上，“比轻重，比胖瘦”问题情境的创设，贴近学生的生活实际，激活学生展开数学思维的内在动力，有力于学生体验于理解，思考与探索。从只比体重到把身高和体重结合起来考虑，渗透了“两量结合”思考问题的方法，为学生的思维敞开了大门，提高了大门，提升了学生的“思考力”，服务并促进学生后续的数学学习。
二、设计有利于激发思维创造的平台
小学生的思维正在从直观形象思维向抽象思维过渡，因此，在教学中应该组织学生通过活动让学生亲历知识产生的过程。这样做不但有利于学生对知识的深层次理解，更有利于培养学生的数学能力。
例如，在教学“可能性”时，我设计了这样一个教学环节：学生以小组为单位，每个小组都有一个装有（桔红色球和白色球的个数一样）。此外每组另有一个袋子，有的袋子里全是桔红色球，有的袋子里既有桔红色球又有白色球，有的袋子里什么也没有。让学生从盒子里随便摸一个球，提问如何使摸到桔红色球一样多..学生有的拿桔红色往盒子里填，有的组从盒子里拿掉几个白色球……开放的课堂使每一组都根据本组的实际情况想出了办法。
这样的开放性探究活动是学生化消极等待为主动获取，激活了思维，提高了灵活让运用数学知识的意识和能力，更重要的是让学生在探究活动中亲身体会到了学生数学的价值。
三、设计巧妙练习引导学生活用
“创新很重要的是培养自信心，学生觉得有趣，经过认真思考，得到了结果很高兴。要尽可能让学生自己得到一些东西，这就是创新意识。”在教学中，要从学生的生活实际引入数学问题，调动学生主动学习的积极性，在解决问题的过程中逐步形成数学的应用意识和基本的应用能力，在练习的设计上求真，根据问题的特点，活用数学知识，培养学生的思维。”
例如，“百分数的认识”教学练习设计：
1.选择合适的百分数填一填：（70%100%120%）
（1）男生人数是女生人数的（）
（2）一辆卡车超载，所装货物的重量是规定重量的（）
师：第（1）小题填哪个百分数？
生：70%
师：70%表示什么意思？
生：女生100人，男生有70人。
师：还可以怎么说？
生：男生人数占女生人数的百分之七十
生：把女生人数看作100份，男生人数相当于这样的70份。
师：也就是把谁看作单位：“1”，平均分成100份？
生（齐）把女生人数看作单位：“1”平均分成100份，男生人数表示其中的70份。
师：还有没有不同的意见？
生：可以是120%。
师：也就是表示什么意思？
生：把女生人数看作“1”，平均分成100份，男生人数表示这样的100份，男生人数是女生人数的120份。
师：还要不同的填法吗？
生：男生人数是女生人数的100%。
师：表示什么意思？
生：男生和女生人数相等。
师：把百分数和分数联系起来。这样就更容易理解百分数的意义。
师：第（2）小题填哪个百分数？
生：120%
师：可以是70%吗？
生：不可以。因为车子超载了，所以所装的重量要超过规定的重量。
师：如果按标准装货，也就是不能超过多少？
生：100%
师：这里就不可以随便填了，要根据实际问题的情境灵活选择合适的答案。
2.滕州静雅酒店服务员每月工资提高了30%，滕州滨江大酒店服务员每月工资提高了15%。现在去应聘哪个饭店收入更高一些？
生：静雅酒店。
生：我不同意。假如甲每月收入1元，只提高了3角钱，而乙每月收入10000元，只提高了1500元。
师：要举例就要举得夸张一点，这样才能说明问题。这位同学提醒我们不仅要考虑分率的大小，还要考虑什么？
生（齐）单位“1”
思考是学生学习数学不可缺失的方式。结合实际的问题情境，选择合适的百分数进行填空，并联系分数的意义去解释百分数所表示的实际意义，揭示其内在联系，有利于学生加深对百分数意义的理解。让学生跟随别人的发言进行补充、反驳、举例说明，这是对百分数内涵的进一步把握。
四、课外知识巧延伸，引领学生创新
在教学中，教师要给学生提供充分的思考空间与主动探索、创新的机会，启发学生灵活运用学过的知识大胆质疑、猜测，激发探究的欲望。要让学生走出教材，通过课外知识的拓展，激活创新性思维，使其向多元化发展，让学生感悟不同问题用不同方法解决，这样学生才能学习的有价值的数学，感受到生活中到处有数学，获得数学思维创造力。
总之，教师在教学中要以生活实际为基础，充分挖掘教材，对教学内容进行智慧加工，组织富于思考的数学活动，使学生在数学课上提升“思考力”，從而增强“创造力”。引领学生学会数学的思维，培养学生学会教学的观察、数学的思考、数学的创造。