摘要：本研究以幼儿园为本位，探讨有效的幼儿园和社区有机融合的德育机制。那么如何通过家庭、幼儿园和社区融合下的爱家乡、爱祖国的教育，萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感呢？为此，我们开展了本次教育模式探讨，以祖国与家乡为切入点，研究探索幼儿园、社区和家庭共育的新方向，为促进家园高效合作、推进幼儿德育教育发展积累一定的经验。
关键词：融合教育;学前教育;德育教育
《幼儿园教育指导纲要》中提出激发民族自尊心和自豪感，从而形成良好的道德品质。[[1]]利用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。利用社区、家庭资源，请进来、走出去，感受家乡文化、祖国文化，从而萌发爱家乡、爱祖国的情感。
一、依据当地特色开发优势
青岛是一个沿海开放城市，优美的海岸线、富饶的海洋资源、独特的海洋文化，这些都是引导幼儿爱家乡、爱海洋的丰富教育资源。我们开展的《我家住在大海边》主题活动是通过家庭与幼儿园的合作，让这些资源走进幼儿的视野，融入幼儿的生活。为了达到这个目的我们设置三个子主题《海边的事》《海底的谜》《海上的帆》。我们通过三周的時间来开展这个活动，下文皆以第二周为例。
二、课题实施目标
（一）通过实地参观、视频讲解等认识常见的海洋生物，说出它们的名称、特征并简单的分类，培养幼儿观察比较的能力，激发幼儿探索海洋生物的兴趣。
（二）通过多种途径了解海洋资源、海洋生物、等方面知识，适当提供小船、注射器、吸管玻璃瓶等材料初步探索物体的沉浮现象，为下一个主题《海上的帆》做准备。
（三）青岛是一所沿海城市，引导幼儿了解海洋与人类有密切的依存关系以及大海污染的现象与危害。结合已有经验制作海洋环保宣传旗，鼓励幼儿做文明的海洋小使者和光荣的宣传者，树立保护海洋的环保意识。
（四）引导幼儿阅读、欣赏文学作品，感知大海的有益、有趣和神秘，通过生活经验讲述、语言表达等方式，与老师、同伴积极交流，分享自己的见闻、见解，创造性地表达自己对大海的认识及喜爱之情，从而体验对于家乡的自豪骄傲之情。
三、幼儿园和社区、家庭相融合
幼儿园和家庭是幼儿成长过程中两个重要的生活环境，教师和家长自然也是密不可分的一对社会关系。家园对话与合作的关系模式直接影响幼儿园教育活动的开展以及育人质量。[[2]]
首先需要家长带幼儿参观海底世界、极地海洋世界、海洋生物博物馆等，激发幼儿探索海洋生物的兴趣。
家长与幼儿要一起搜集关于海洋生物的资料，引导幼儿对喜欢的海洋生物从形态、本领等方面深入的了解。
家庭与幼儿园是一种双向的互动和促进关系，老师和家长也需要利用周末时间带幼儿去麦岛美食街、小麦岛公园，拓展幼儿已有经验，从而进行社会性区域、搭建区域的延伸活动。
家长是幼儿园的一项重要“资源”，幼儿园的家长们来自各行各业，当家长实质参与进幼儿园课程的建设中，可以丰富我们园本课程的内容和方式，也为家园双方提供互相熟悉促进感情的机会。
四、课题实施内容
（一）建构区—为期三周的麦岛美食街
幼儿喜欢大海，渴望探索发现大海的奥秘。本活动以幼儿生活经验为基础，结合大班幼儿的年龄特点和认知水平，将幼儿的生活与自然紧密联系起来，在角色扮演区设麦岛美食街活动。
在活动开展中，老师第一次请幼儿观看图片后搭建的小麦岛，由于很多幼儿没去过小麦岛，所以就出现了隧道、动物园这些在小麦岛上面没有的东西。于是老师拍摄了一段视频，当第二次幼儿观看视频搭建后，很多去过实地和没去过实地的小朋友发生了争执，此时一部分小朋友退出了建构区。老师发现由于幼儿普遍经验不足，并不能完整的展现实地原貌，于是我们决定带领孩子去一次实地观察。
1、5月29日我们与家长、社区合作，通过开展亲子活动组织幼儿和家长一起到小麦岛公园实地调查，提供画纸、画笔让幼儿观察小麦岛公园的构造、建筑并进行表征，丰富幼儿生活经验，促进其动手操作能力。老师带领幼儿参观的过程中，讲解小麦岛历史从而萌发幼儿爱家乡的情感。
幼儿根据自己观察的表征图画以及拍摄的照片，选择自己需要的材料进行创造搭建。
在此过程中，大班幼儿通过外出观察探索、与同伴互助合作，加强其品德方面的素质培养，也为幼儿成为有社会实践能力和责任感的小公民奠定基础。
（二）社会性区域——为期三周的麦岛美食街
幼儿角色游戏活动的定义由前苏联心理学家埃里康宁给出了他的研究成果：幼儿角色游戏活动是儿童在角色游戏中充当成年人的角色，并且在固定的场景下表现成年人在他们眼中的特点，这其中固定的场景、角色和其他构成要素都对此活动有着重要的意义。[[3]]
在活动过程中，幼儿与同伴共同商讨游戏内容和确定角色，运用已有经验进行活动，提升幼儿解决问题的能力，与人沟通的能力。在活动中教师认真观察，根据幼儿游戏水平逐步引导幼儿发展游戏情节，进行评价、提升。
参考文献：
[1]浅析学前教育阶段影响幼儿德育教育发展的因素 [J].孙鸣阳.基础教育论坛 ，2020（7）.
[2]经典诵读，芬芳满园——在诵读经典中践行大班德育的有效途径[J]. 李斌. 学园. 2019（19）
[3]芬芳青苹果，清香润童心——幼儿园“青苹果德育坊”活动的实践探究[J]. 严星路. 好家长. 2021（02）
[4]幼儿园大班班主任德育工作的现状与解决措施[J]. 徐霞. 家教世界. 2021（06）
[5]浅谈幼儿阶段的德育工作[J]. 谭春花. 吉林教育. 2019（16）
[6]分析德育工作在幼儿园教育中的重要性[J]. 陈巧凤. 读书文摘. 2014（22）
[7]浅谈幼儿园的德育渗透[J]. 韩蕊. 吉林教育. 2017（40）
[8]我园的德育工作[J]. 臧勤. 早期教育. 1997（05）
[9]回归生活，让德育充满童趣的策略初探[J]. 付玉英. 天津教育. 2015（01）
[10]让德育在幼儿的一日活动中绽放微探[J]. 张慧. 当代家庭教育. 2020（18）
注明：本文系青岛市教育科学十三五规划2019市一般规划课题《幼儿园和社区融合教育背景下的幼儿德育教育模式探讨》阶段性研究成果。
[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要（ 试行） [M].北京：北京师范大学出版社，2001：
[[2]] 张俊，吴重涵，王梅雾，等.面向实践的家校合作指导理论———交叠影响域理论综述[J].教育学术月刊，2019（ 5） ： 3-12.
[[3]] 郭芸芸.幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[D].重庆：西南师范大学，2004