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摘要：了解学生的学习风格能使教师能采取更有效的教学方法来提高教学效果。在总结了前人理论研究成果的基础上，利用英语学习风格的问卷调查，通过对学生进行访谈和参考这两组学生最近一次期末考试的英语成绩，利用SPSS11.0统计工具对问卷结果进行分析和讨论，提出了一些与现阶段英语教学相应的教学策略。
关键词：中专生 学习风格 教学策略
提高学习效率是英语教学工作的中心点，在这一问题的解决上，英语教学工作者提出很多的应对方法，重点大都集中在因材施教上。顾名思义，“材”即指学生，即根据学生的具体情况及具体特点进行教学。辩证唯物主义认为：内因是事物发展的根本原因，起决定作用。学生的学习特点是学生英语学习的一个内因，要高度重视。
把学习看成是个体构建自己的知识经验过程，是当今教育的一大趋势（高文，1998）。据此可知学习者本身的主导地位很明显。近年来教育教学经常谈论的一个话题是：以“学生为中心”。但是，把其理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”是片面的，效果会适得其反。教师的教学不仅要把重点放在讲授的内容上，更应该以所教对象的学习特点为基础组织教学的各个环节。教学过程是师生双边活动，“教”和“学”相互适应才能取得预期的教学效果。理论上说，学生要调整自己的学习方式、策略以适应不同风格的教师的教学；反过来，教师也必须采取各不相同的教学策略来适应各个学习者的个别差异。
不管是否考虑到学习者的个别差异，它的实际存在是不容怀疑的。要使特征各异的学习者达成教学的目标，教师要在教学方法、教学策略上做调整。在语言教学，特别是英语教学过程中，应充分考虑学生的学习风格倾向，发挥学生的长处，并有针对性地增强其薄弱环节，做到因材施教。
何为学习风格？Keefe（1979）认为，“学习风格即学习者特有的认知、情感和心理行为方式，是学习者知觉、与学习环境相互作用并对它作出反应的相对稳定的指标”。学习者具有不同的学习风格。学习风格的形成受多种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社会背景、家庭背景等，但其形成的主要原因还是内在的，包括个人的性格、观念、认知特点、语言水平等，平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。
关于学习风格如何分类，Reid （1984）从感官偏爱的角度描述了学习风格的类型，称人们通过不同的感官进行学习，每个人都有自己偏爱的学习感官及学习方式，并将学习风格分为视觉型、听觉型、触觉型、小组型、个人型和动觉型。Reid的感知学习风格倾向调查表（1984）一直是使用频率较高的学习风格测量工具。
本研究对山东潍坊科技学院中专部三年级高考辅导班一、二班的一百零七名学生进行了调查，其中男生五十四人，女生五十三人。调查主要是通过两项调查和学生上学期期末英语成绩来评定完成的。第一项调查采用Reid的感知学习风格倾向调查表（1984），第二项调查使用了Kinselal和Shekar的课堂学习风格调查表（1993）。调查时间分为课下学习时间和课堂学习时间，在课下学习时间学生的学习具有一定的独立性，受个人因素影响较大；在课堂学习时间，学生的学习风格受教师教学方法和教学策略影响很大，相应的学习风格可以分为总体学习风格和课堂学习风格，所以笔者选择了两个调查问卷进行对应分析。为了保证调查的信度和效度，我们首先将问卷翻译成汉语，并根据中国学生的特点做了适当微调。对所得数据分析后其结果为：中专生感知学习风格主要集中于视觉型、听觉型、动觉型和独立型，其中动觉型和独立型尤为明显；次要学习风格为视觉型、听觉型、触觉型和合作型，其中触觉型尤为突出；相当一部分中专生则认为触觉型是个可忽略型的学习风格。中专生具有多种主要感知学习风格的占49%，能够适应不同的学习环境，自觉利用不同的学习风格。这类学生在课堂上能积极配合老师，创造良好的学习心态，他们学习能力强，学习效果好。35.5%的中专生具有两种主要感知学习风格；而3.8%的中专生只有一种主要感知学习风格；另外中专生中的7%的学生无主要感知学习风格。只具有单一感知学习风格或无主要学习风格的学生，他们适应能力差，遇到不适合自己学习风格的课堂教学时，会感到焦虑不安，不会配合教师的教学活动。所以，他们的学习能力较差，不善于调整学习策略，学习成绩不理想。
根据调查结果显示，男生和女生在感知学习风格上，并不存在统计学上的显著差异。在现阶段英语教学中，相同的学习任务和目的使英语教师采用相同的教学方法和策略，紧迫的学习时间，大量的习题训练和知识讲解使学生只能紧跟教师的教学步伐，根据教学要求采取相应的学习风格，而不能选择适合自己的学习风格，从而使学生的学习风格在性别上没有差异。前人研究的理论显示，以往绝大多数研究者和教师针对学习风格的探索都是尽量寻找匹配学生学习风格的教学方法，来提高教学质量，这么做能最大限度的利用学习风格提高学生的成绩，但这种方法也有弊端，即大大降低学生的适应能力，不能灵活的利用周围的条件来有效学习。学生的学习环境是客观的，不易改变，所以要让学生具有灵活应变的能力。
学习风格本身并无好坏之分，教师了解学习者的学习风格以采用与之相匹配的教学方法和工具，帮助学生利用自己的学习风格，培养和发展其他类型的学习风格。
针对以上问题，本文针对教师和学生的情况及特点提出以下建议：
一、了解自身的风格倾向
作为教师首先应对自己的认知和教学风格有所了解，再对学生的学习风格进行评估。其手段包括问卷、讨论和访谈。通过问卷调查，学习者可以对其学习风格有初步的认识，再经过讨论和访谈，使他们的风格意识进一步加强。
二、改革教学模式，适应学生的学习风格
掌握学生的学习风格后，教师应改革教学模式以适应不同的学习风格。教学模式的改革涉及教学方法、策略及课堂活动等方面。在传统的课堂教学中教师往往使用自己偏好或擅长的教学方法，忽视了个体差异，以致不适应的学生缺乏积极性，学习效果差。因此，教师应采用综合性的教学方法，从不同渠道输出信息以满足各种不同风格学习者的需求。
三、培养学生不同的学习风格
学习风格是一种自然的感知、认知和情感倾向，具有一定的稳定性，但它并不是不变的。教师应在引导学生发挥原有风格优势的同时采取具体的方法帮助学习者扩展学习风格，实施不匹配策略，培养学生多种学习风格，能够灵活应对学习环境和条件的变化。当然教师在实行这些教学方法和策略时要注意学生情况的变化，注意尺度和速度，这样才能事半功倍。
参考文献：
[1] Kolb D. Learning style inventory.McBer&Company， 1981
[2] Reid J.M. The Learning Style Preferences of ESL Students. TESOL Quarterly，1987，2I（1）：7-111
[3] Keefe J.W.Learning Style Profile： Examiners Manual.NASSP，1986
[4] Frederick J.Stephenson.非常教师一优质教学的精髓.北京：中国轻王业出版社、2002
[5] 袁振国，《当代教育学》，教育科学出版社
关键词：中专生 学习风格 教学策略
提高学习效率是英语教学工作的中心点，在这一问题的解决上，英语教学工作者提出很多的应对方法，重点大都集中在因材施教上。顾名思义，“材”即指学生，即根据学生的具体情况及具体特点进行教学。辩证唯物主义认为：内因是事物发展的根本原因，起决定作用。学生的学习特点是学生英语学习的一个内因，要高度重视。
把学习看成是个体构建自己的知识经验过程，是当今教育的一大趋势（高文，1998）。据此可知学习者本身的主导地位很明显。近年来教育教学经常谈论的一个话题是：以“学生为中心”。但是，把其理解为“把教师支配课堂的时间还给学生”是片面的，效果会适得其反。教师的教学不仅要把重点放在讲授的内容上，更应该以所教对象的学习特点为基础组织教学的各个环节。教学过程是师生双边活动，“教”和“学”相互适应才能取得预期的教学效果。理论上说，学生要调整自己的学习方式、策略以适应不同风格的教师的教学；反过来，教师也必须采取各不相同的教学策略来适应各个学习者的个别差异。
不管是否考虑到学习者的个别差异，它的实际存在是不容怀疑的。要使特征各异的学习者达成教学的目标，教师要在教学方法、教学策略上做调整。在语言教学，特别是英语教学过程中，应充分考虑学生的学习风格倾向，发挥学生的长处，并有针对性地增强其薄弱环节，做到因材施教。
何为学习风格？Keefe（1979）认为，“学习风格即学习者特有的认知、情感和心理行为方式，是学习者知觉、与学习环境相互作用并对它作出反应的相对稳定的指标”。学习者具有不同的学习风格。学习风格的形成受多种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、社会背景、家庭背景等，但其形成的主要原因还是内在的，包括个人的性格、观念、认知特点、语言水平等，平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。
关于学习风格如何分类，Reid （1984）从感官偏爱的角度描述了学习风格的类型，称人们通过不同的感官进行学习，每个人都有自己偏爱的学习感官及学习方式，并将学习风格分为视觉型、听觉型、触觉型、小组型、个人型和动觉型。Reid的感知学习风格倾向调查表（1984）一直是使用频率较高的学习风格测量工具。
本研究对山东潍坊科技学院中专部三年级高考辅导班一、二班的一百零七名学生进行了调查，其中男生五十四人，女生五十三人。调查主要是通过两项调查和学生上学期期末英语成绩来评定完成的。第一项调查采用Reid的感知学习风格倾向调查表（1984），第二项调查使用了Kinselal和Shekar的课堂学习风格调查表（1993）。调查时间分为课下学习时间和课堂学习时间，在课下学习时间学生的学习具有一定的独立性，受个人因素影响较大；在课堂学习时间，学生的学习风格受教师教学方法和教学策略影响很大，相应的学习风格可以分为总体学习风格和课堂学习风格，所以笔者选择了两个调查问卷进行对应分析。为了保证调查的信度和效度，我们首先将问卷翻译成汉语，并根据中国学生的特点做了适当微调。对所得数据分析后其结果为：中专生感知学习风格主要集中于视觉型、听觉型、动觉型和独立型，其中动觉型和独立型尤为明显；次要学习风格为视觉型、听觉型、触觉型和合作型，其中触觉型尤为突出；相当一部分中专生则认为触觉型是个可忽略型的学习风格。中专生具有多种主要感知学习风格的占49%，能够适应不同的学习环境，自觉利用不同的学习风格。这类学生在课堂上能积极配合老师，创造良好的学习心态，他们学习能力强，学习效果好。35.5%的中专生具有两种主要感知学习风格；而3.8%的中专生只有一种主要感知学习风格；另外中专生中的7%的学生无主要感知学习风格。只具有单一感知学习风格或无主要学习风格的学生，他们适应能力差，遇到不适合自己学习风格的课堂教学时，会感到焦虑不安，不会配合教师的教学活动。所以，他们的学习能力较差，不善于调整学习策略，学习成绩不理想。
根据调查结果显示，男生和女生在感知学习风格上，并不存在统计学上的显著差异。在现阶段英语教学中，相同的学习任务和目的使英语教师采用相同的教学方法和策略，紧迫的学习时间，大量的习题训练和知识讲解使学生只能紧跟教师的教学步伐，根据教学要求采取相应的学习风格，而不能选择适合自己的学习风格，从而使学生的学习风格在性别上没有差异。前人研究的理论显示，以往绝大多数研究者和教师针对学习风格的探索都是尽量寻找匹配学生学习风格的教学方法，来提高教学质量，这么做能最大限度的利用学习风格提高学生的成绩，但这种方法也有弊端，即大大降低学生的适应能力，不能灵活的利用周围的条件来有效学习。学生的学习环境是客观的，不易改变，所以要让学生具有灵活应变的能力。
学习风格本身并无好坏之分，教师了解学习者的学习风格以采用与之相匹配的教学方法和工具，帮助学生利用自己的学习风格，培养和发展其他类型的学习风格。
针对以上问题，本文针对教师和学生的情况及特点提出以下建议：
一、了解自身的风格倾向
作为教师首先应对自己的认知和教学风格有所了解，再对学生的学习风格进行评估。其手段包括问卷、讨论和访谈。通过问卷调查，学习者可以对其学习风格有初步的认识，再经过讨论和访谈，使他们的风格意识进一步加强。
二、改革教学模式，适应学生的学习风格
掌握学生的学习风格后，教师应改革教学模式以适应不同的学习风格。教学模式的改革涉及教学方法、策略及课堂活动等方面。在传统的课堂教学中教师往往使用自己偏好或擅长的教学方法，忽视了个体差异，以致不适应的学生缺乏积极性，学习效果差。因此，教师应采用综合性的教学方法，从不同渠道输出信息以满足各种不同风格学习者的需求。
三、培养学生不同的学习风格
学习风格是一种自然的感知、认知和情感倾向，具有一定的稳定性，但它并不是不变的。教师应在引导学生发挥原有风格优势的同时采取具体的方法帮助学习者扩展学习风格，实施不匹配策略，培养学生多种学习风格，能够灵活应对学习环境和条件的变化。当然教师在实行这些教学方法和策略时要注意学生情况的变化，注意尺度和速度，这样才能事半功倍。
参考文献：
[1] Kolb D. Learning style inventory.McBer&Company， 1981
[2] Reid J.M. The Learning Style Preferences of ESL Students. TESOL Quarterly，1987，2I（1）：7-111
[3] Keefe J.W.Learning Style Profile： Examiners Manual.NASSP，1986
[4] Frederick J.Stephenson.非常教师一优质教学的精髓.北京：中国轻王业出版社、2002
[5] 袁振国，《当代教育学》，教育科学出版社