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摘 要：人类从诞生开始，就一直是群体性动物，在远古时代，我们的祖先就学会了分工合作，以氏族为单位进行各种活动，不同的角色都被赋予特定的职责，在相互协作过程中，人类进化的历程得以推进。而在现代社会，团结合作也是必不可少的，新中国的建立正是在中国共产党领导下五十六个中华民族万众一心的结果。当代学生在学习过程中也要注意与他人的合作配合，在与其他学生的互动交流中更加高效的学习。
关键词：小组合作;小学科学;鼓励参与;引导交流;锻炼协作
小组合作就是指学生以小组为单位进行讨论学习和调研实践，让学生自发进行组合或者教师统一进行分配，让一定数量的学生在学习生活各个方面相互帮助，团结合作，目的是为了让学生在团体中更容易受到鼓舞和振奋，学习困难的学生在其他学习优秀学生的带动下，不知不觉间就受到积极影响，调动起对学习的热情和兴趣。小组合作的教学方式同样可以丰富教师在课堂上的教学内容，让学生以小组为单位进行讨论，很快就能活跃课堂气氛，让学生自由表达自己的想法，锻炼学生的口头表达条理性，增强学生对于课堂活动的参与感，在课堂上可以保持注意力集中。本文笔者拥有多年的教学经验，对小组合作在小学科学课堂上的应用探讨进行了深入研究，希望能对广大师生起到一定的帮助作用。
一、鼓励学生积极参与
学生对于小学科学学科产生不了学习兴趣，在课堂上无法有效学到理论知识，很多时候是因为学生没有真正参与到课堂中来。如果只是依靠学生一个人去努力融入进课堂氛围中，对于学生来说可能是有一些困难的，但是小组合作的方式可以很顺利地让学生进入到课堂活动中，在小组其他成员的带动下，学生比较容易感受道课堂的趣味和魅力，在教师的关注和小组成员的帮助下，学生会在以后的课堂活动中自觉参与，逐渐加深对课堂知识的掌握。
例如，我在讲授“无处不在的物质变化”这节课的时候，我会让学生进行分组交流，讨论自己在日常生活中见过哪些神奇的物质变化现象，学生在刚开始可能还会对物质变化这个概念不太理解，但是在讨论过程中可以借助课本或者学生彼此之间提问解答，从多个方面加深对这个概念的印象。即便是原本对课堂学习不感兴趣的学生，在对这节课有了一定的了解，能把物质变化和自己的实际生活联系起来之后，也会有想要表达的欲望，在小组其他成员的鼓励之下，也会勇敢地和他们进行交流，参与到课堂活动中来。
二、引导学生自由交流
学生平时在课堂上是不被允许随便进行讨论交流的，即便学生对于教师讲解的内容有一些新的理解和思路，只要不是教师提问时间，学生都不能去进行发言，打断教师的讲课进度，这样在课堂上学生的想法都被束缚住了，只会按部就班地根据课本上的知识回答教师的问题，缺乏发散性思维和创新性见解。而小组合作模式在课堂上的应用，鼓励学生畅所欲言，大胆地表达自己的想法和见解，即便其中有些想法不是那么正确成熟，也可以说出来让学生在交流中不断进行改正完善自己的想法。
例如，我在讲解“生锈与防锈”这节课的时候，我把学生分成几个小组，让他们去讨论自己在是生活中见到过哪些物品会生锈，人们又是如何进行防锈处理的，这样可以很好地启发学生的思维，让学生尽情去发表自己的看法，无论是自己真的见到过的，还是自己想象的，根据学过知识推测的，学生都可以表达出来，作为小组讨论学习的切入点。让学生在小组中进行讨论，可以让学生更加自由地表达自己的想法和见解，无所顾忌，不会瞻前顾后地考虑自己这样说是不是不太好，教师会不会批评自己，没有了这样那样的顾虑，学生的思维会非常活跃，各种思路得到拓宽，对于课堂上的学习也会感到更加轻松。
三、锻炼学生协作能力
学生在学习过程中从来不是一个人的单打独斗，但是很多学生意识不到这一点，他们没有办法发现自己的身边站着自己的家人，朋友，教师和其他的学生，他们都是愿意去为学生在学习道路上提供帮助的。小组合作的方式可以让学生打破原本对自己设定的禁锢，更多的接触到教师和其他学生，在自己遇到问题的时候，也会去寻求其他人的帮助，在解决问题的时候，能够更加深刻地意识到团结协作的重要意义。
例如，我在讲授“水质调查”这节课的时候，在介绍了水质的判断方法和基本概念以及水质调查需要做的前期准备等理论知识以后，我给学生布置了一个课下实践作业，让学生以小组为单位进行水质调查，并且上交小组的调查成果和纸质报告。这让学生自由地进行分工合作，让学生在水质调查过程中锻炼组织协调能力和团队协作过程中可能遇到的各种问题，让学生能够在不断解决问题的过程中，加深对于团队的理解，在以后的学习生活中能够更加灵活熟练地运用团队协作。
综上所述，小组合作在小学科学课堂上的应用，可以让学生在小组成员营造出来的氛围中，被带动到小组讨论的活动中去，感受到课堂参与的生动趣味，鼓励學生主动在课堂上进行学习，积极参与课堂上的各种活动，在小组讨论过程中可以更加自由的表达自己的各种想法和意见，看到自己在课堂上所做出的学习成果，对于团队协作能力的培养有更深刻的理解和认识。
参考文献：
[1]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].学周刊，2015（15）.
[2]黄亚忠.关于小学科学教学中小组合作学习的思考[J].学周刊，2014（32）.
关键词：小组合作;小学科学;鼓励参与;引导交流;锻炼协作
小组合作就是指学生以小组为单位进行讨论学习和调研实践，让学生自发进行组合或者教师统一进行分配，让一定数量的学生在学习生活各个方面相互帮助，团结合作，目的是为了让学生在团体中更容易受到鼓舞和振奋，学习困难的学生在其他学习优秀学生的带动下，不知不觉间就受到积极影响，调动起对学习的热情和兴趣。小组合作的教学方式同样可以丰富教师在课堂上的教学内容，让学生以小组为单位进行讨论，很快就能活跃课堂气氛，让学生自由表达自己的想法，锻炼学生的口头表达条理性，增强学生对于课堂活动的参与感，在课堂上可以保持注意力集中。本文笔者拥有多年的教学经验，对小组合作在小学科学课堂上的应用探讨进行了深入研究，希望能对广大师生起到一定的帮助作用。
一、鼓励学生积极参与
学生对于小学科学学科产生不了学习兴趣，在课堂上无法有效学到理论知识，很多时候是因为学生没有真正参与到课堂中来。如果只是依靠学生一个人去努力融入进课堂氛围中，对于学生来说可能是有一些困难的，但是小组合作的方式可以很顺利地让学生进入到课堂活动中，在小组其他成员的带动下，学生比较容易感受道课堂的趣味和魅力，在教师的关注和小组成员的帮助下，学生会在以后的课堂活动中自觉参与，逐渐加深对课堂知识的掌握。
例如，我在讲授“无处不在的物质变化”这节课的时候，我会让学生进行分组交流，讨论自己在日常生活中见过哪些神奇的物质变化现象，学生在刚开始可能还会对物质变化这个概念不太理解，但是在讨论过程中可以借助课本或者学生彼此之间提问解答，从多个方面加深对这个概念的印象。即便是原本对课堂学习不感兴趣的学生，在对这节课有了一定的了解，能把物质变化和自己的实际生活联系起来之后，也会有想要表达的欲望，在小组其他成员的鼓励之下，也会勇敢地和他们进行交流，参与到课堂活动中来。
二、引导学生自由交流
学生平时在课堂上是不被允许随便进行讨论交流的，即便学生对于教师讲解的内容有一些新的理解和思路，只要不是教师提问时间，学生都不能去进行发言，打断教师的讲课进度，这样在课堂上学生的想法都被束缚住了，只会按部就班地根据课本上的知识回答教师的问题，缺乏发散性思维和创新性见解。而小组合作模式在课堂上的应用，鼓励学生畅所欲言，大胆地表达自己的想法和见解，即便其中有些想法不是那么正确成熟，也可以说出来让学生在交流中不断进行改正完善自己的想法。
例如，我在讲解“生锈与防锈”这节课的时候，我把学生分成几个小组，让他们去讨论自己在是生活中见到过哪些物品会生锈，人们又是如何进行防锈处理的，这样可以很好地启发学生的思维，让学生尽情去发表自己的看法，无论是自己真的见到过的，还是自己想象的，根据学过知识推测的，学生都可以表达出来，作为小组讨论学习的切入点。让学生在小组中进行讨论，可以让学生更加自由地表达自己的想法和见解，无所顾忌，不会瞻前顾后地考虑自己这样说是不是不太好，教师会不会批评自己，没有了这样那样的顾虑，学生的思维会非常活跃，各种思路得到拓宽，对于课堂上的学习也会感到更加轻松。
三、锻炼学生协作能力
学生在学习过程中从来不是一个人的单打独斗，但是很多学生意识不到这一点，他们没有办法发现自己的身边站着自己的家人，朋友，教师和其他的学生，他们都是愿意去为学生在学习道路上提供帮助的。小组合作的方式可以让学生打破原本对自己设定的禁锢，更多的接触到教师和其他学生，在自己遇到问题的时候，也会去寻求其他人的帮助，在解决问题的时候，能够更加深刻地意识到团结协作的重要意义。
例如，我在讲授“水质调查”这节课的时候，在介绍了水质的判断方法和基本概念以及水质调查需要做的前期准备等理论知识以后，我给学生布置了一个课下实践作业，让学生以小组为单位进行水质调查，并且上交小组的调查成果和纸质报告。这让学生自由地进行分工合作，让学生在水质调查过程中锻炼组织协调能力和团队协作过程中可能遇到的各种问题，让学生能够在不断解决问题的过程中，加深对于团队的理解，在以后的学习生活中能够更加灵活熟练地运用团队协作。
综上所述，小组合作在小学科学课堂上的应用，可以让学生在小组成员营造出来的氛围中，被带动到小组讨论的活动中去，感受到课堂参与的生动趣味，鼓励學生主动在课堂上进行学习，积极参与课堂上的各种活动，在小组讨论过程中可以更加自由的表达自己的各种想法和意见，看到自己在课堂上所做出的学习成果，对于团队协作能力的培养有更深刻的理解和认识。
参考文献：
[1]杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].学周刊，2015（15）.
[2]黄亚忠.关于小学科学教学中小组合作学习的思考[J].学周刊，2014（32）.