论文部分内容阅读
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。新课改下如何使学生学会学习，掌握恰当的学习方法是每个教师不可推卸的责任。历史浩如烟渺包罗万象，而历史事件和历史现象不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系。学生如何在纷繁的知识中条理清晰、拨云见日？比较联想法无疑是一种必不可少的方法。
所谓比较联想，是产生于一个事物的前后比较和两个事物的相互比较。比较联想的要点是寻找类同点，不类同的事物是不能相比的。我们不可能把一历史人物与一历史事件比较，也不可能把一历史事件产生的原因与另一历史事件产生的结果比较。比较联想的思维过程是先求同，再在求同中找差异。历史教学中比较联想主要有以下几种：
一、整体联想比较
历史知识是一个整体，是由点、线、面串成的知识网络。只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点不可能把历史学好，必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。现以世界近代史英法美三国资产阶级革命为例加以说明。
点：是指历史基本知识点。如“美国独立战争”，可以从以下六个知识点展开联想：
①1775年莱克星顿枪声；
②1775年“大陆会议”任命华盛顿为大陆军总司令；
③1776年7 月发表《独立宣言》；
④1777年萨拉托加大捷；
⑤1781年康华利投降；
⑥1783年英美签约，英国承认美国独立。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系及影响，就牢固地掌握了这个历史事件。
线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。三国革命都涉及起因、导火线、开始、过程、结束、影响等问题，如果加以对比联想就使零散的知识点串成了一条线，记忆效果也会大大加强。
面：是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。三国革命在整本教材占什么地位？它是近代资本主义制度的确立，从而推动资本主义的发展，为工业革命的展开奠定了政治前提和保证。
这样由“点”联想到“线”，由“线”联想到“面”，整体联想，就使孤零零的知识点网络化、系统化，构成了立体知识综合体。
二、纵横比较联想
1. 纵向比较
这是以一国历史为线索，以时间为纲，对不同时代的同类事件、人物比较。如：讲抗日战争时期的“八一三”事变时，可联系二十世纪三十年代初发生的“九一八事变”、“一·二八事变”及刚刚学过的“七·七事变”，把二十世纪三十年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述，使学生对这一时期日本侵华的进程、侵略目标及每个阶段产生的重大影响有一个系统的认识；讲世界历史时，学习美国的南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用；讲日本明治维新可比较大化改新等等，通过纵向比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
2. 横向比较
这是以问题为线索，将同一时代不同国家间同类性质的事件、人物进行比较。如：讲“日本明治维新”问题时，横看世界，可比性强。同一时期俄、日发生同性质的改革；日、美发生同性质不同方式的斗争；同地区中，中、日发生同性质、同背景特征改革等。通过以上几种对比可使学生深刻了解这一时期历史发展的潮流与特点。再如对19世纪晚期，美、德经济发展原因的比较等等，通过横向比较，拓宽了学生的思路，帮助学生区分个性与共性，本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提高学生的综合分析能力。
通过纵横联想复习，冲破条块分割，使知识连成一片，有利于深化教材，启发思维，提高能力。
三、结合时事热点比较联系法
新课程标准指出：“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”学习历史就是要提高学生分析、解决现实问题的能力，在教学过程中，结合教材内容，因材施教，要把和历史有牵连的时事问题放在历史中去分析，把握问题的来龙去脉，这样才能把历史问题与现实问题理解得精确、透彻。
比如在学到二战后日本经济发展时，提到日本随着经济的发展谋求政治大国地位的欲望开始膨胀，重新走向军国主义道路，将此结合日本篡改教科书、参拜靖国神社等时事热点，这样学生就能深刻理解日本右翼分子的本质，从而加强了政史两个学科之间的联系，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
四、结合古今比较联想法
日常生活中的很多现象都与历史有关联，如端午节是为了纪念战国时期伟大的爱国诗人屈原；神庙中供奉的“药王”是唐朝的大医学家孙思邈；我们用的电灯泡是爱迪生发明的等等。老师通过解答学生在生活中遇到的种种疑惑，就能让学生学到很多的历史知识，也由于生活中的困惑，可以激起学生学习历史的欲望。
古今联想还可以鉴古察今、学史明理、由今溯古、强调重点。例如当前重视法制建设，就要加强对法国拿破仑《法典》、 英国《权利法案》等史实的联想复习。又如1997年7月中国恢复对香港行使主权， 由此引导学生追溯联想”香港问题“的由来：1841年英军武力占领香港岛；1842年《南京条约》割占香港岛；1860年《北京条约》割占九龙司；1980年代中英签署《联合声明》，洗刷民族耻辱。这样对这样对香港问题就一目了然了。
总之，历史学习需要进行整体归纳、纵横串联、中外结合、古今联想，形成一个立体的复习交叉网，这样，学生就能在历史的学海中游刃有余了。
所谓比较联想，是产生于一个事物的前后比较和两个事物的相互比较。比较联想的要点是寻找类同点，不类同的事物是不能相比的。我们不可能把一历史人物与一历史事件比较，也不可能把一历史事件产生的原因与另一历史事件产生的结果比较。比较联想的思维过程是先求同，再在求同中找差异。历史教学中比较联想主要有以下几种：
一、整体联想比较
历史知识是一个整体，是由点、线、面串成的知识网络。只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点不可能把历史学好，必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。现以世界近代史英法美三国资产阶级革命为例加以说明。
点：是指历史基本知识点。如“美国独立战争”，可以从以下六个知识点展开联想：
①1775年莱克星顿枪声；
②1775年“大陆会议”任命华盛顿为大陆军总司令；
③1776年7 月发表《独立宣言》；
④1777年萨拉托加大捷；
⑤1781年康华利投降；
⑥1783年英美签约，英国承认美国独立。只要记住这些知识点的起因、顺序、内在联系及影响，就牢固地掌握了这个历史事件。
线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。三国革命都涉及起因、导火线、开始、过程、结束、影响等问题，如果加以对比联想就使零散的知识点串成了一条线，记忆效果也会大大加强。
面：是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。三国革命在整本教材占什么地位？它是近代资本主义制度的确立，从而推动资本主义的发展，为工业革命的展开奠定了政治前提和保证。
这样由“点”联想到“线”，由“线”联想到“面”，整体联想，就使孤零零的知识点网络化、系统化，构成了立体知识综合体。
二、纵横比较联想
1. 纵向比较
这是以一国历史为线索，以时间为纲，对不同时代的同类事件、人物比较。如：讲抗日战争时期的“八一三”事变时，可联系二十世纪三十年代初发生的“九一八事变”、“一·二八事变”及刚刚学过的“七·七事变”，把二十世纪三十年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述，使学生对这一时期日本侵华的进程、侵略目标及每个阶段产生的重大影响有一个系统的认识；讲世界历史时，学习美国的南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用；讲日本明治维新可比较大化改新等等，通过纵向比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
2. 横向比较
这是以问题为线索，将同一时代不同国家间同类性质的事件、人物进行比较。如：讲“日本明治维新”问题时，横看世界，可比性强。同一时期俄、日发生同性质的改革；日、美发生同性质不同方式的斗争；同地区中，中、日发生同性质、同背景特征改革等。通过以上几种对比可使学生深刻了解这一时期历史发展的潮流与特点。再如对19世纪晚期，美、德经济发展原因的比较等等，通过横向比较，拓宽了学生的思路，帮助学生区分个性与共性，本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提高学生的综合分析能力。
通过纵横联想复习，冲破条块分割，使知识连成一片，有利于深化教材，启发思维，提高能力。
三、结合时事热点比较联系法
新课程标准指出：“学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”学习历史就是要提高学生分析、解决现实问题的能力，在教学过程中，结合教材内容，因材施教，要把和历史有牵连的时事问题放在历史中去分析，把握问题的来龙去脉，这样才能把历史问题与现实问题理解得精确、透彻。
比如在学到二战后日本经济发展时，提到日本随着经济的发展谋求政治大国地位的欲望开始膨胀，重新走向军国主义道路，将此结合日本篡改教科书、参拜靖国神社等时事热点，这样学生就能深刻理解日本右翼分子的本质，从而加强了政史两个学科之间的联系，有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。
四、结合古今比较联想法
日常生活中的很多现象都与历史有关联，如端午节是为了纪念战国时期伟大的爱国诗人屈原；神庙中供奉的“药王”是唐朝的大医学家孙思邈；我们用的电灯泡是爱迪生发明的等等。老师通过解答学生在生活中遇到的种种疑惑，就能让学生学到很多的历史知识，也由于生活中的困惑，可以激起学生学习历史的欲望。
古今联想还可以鉴古察今、学史明理、由今溯古、强调重点。例如当前重视法制建设，就要加强对法国拿破仑《法典》、 英国《权利法案》等史实的联想复习。又如1997年7月中国恢复对香港行使主权， 由此引导学生追溯联想”香港问题“的由来：1841年英军武力占领香港岛；1842年《南京条约》割占香港岛；1860年《北京条约》割占九龙司；1980年代中英签署《联合声明》，洗刷民族耻辱。这样对这样对香港问题就一目了然了。
总之，历史学习需要进行整体归纳、纵横串联、中外结合、古今联想，形成一个立体的复习交叉网，这样，学生就能在历史的学海中游刃有余了。