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【摘要】情景教学法就是通过设计出一些真实性的、准确性的具体场合的情景和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情景教学法在高中英语教学中发挥着重要的作用。它在英语教学中能够创设生动、丰富、形象的教学方式，对于提高高中学生学习英语的积极性和主动性，促进高中英语教学的全面发展发挥着重要的意义。本文就此探讨了高中英语情景教学。
【关键词】高中英语 情境教学 探究
教师在平常的教学活动中利用教材原理创设一定的教学场景，并在此环境下深化教学内容的教学方法，称为情景教学。在高中英语的教学中，合理使用情景教学法能够为学生创设形象、生动的教学题材，从而可以提高学生学习英语的兴趣，促进其英语能力的提高。近年来，情景教学在高中英语的应用日益广泛，并取得了良好的效果。
1.高中英语情景教学常见的教学形式
1.1 对学生进行看图说话训练
看图说话是教学中常用的教学方式之一，对于提高学生的组织能力、口语表达能力及反应能力具有重要意义。看图说话的操作较简单，教师只需准备一幅内容较丰富的图画，展示给学生看，让学生根据自己的理解及想象将图上内容用英语表达出来。教师可亲身示范，也可让口语相对好的学生示范，其余学生看图说话。比如，在学习高中英语第一册的Unit 1School life 时，教师展示一些学生在学校的图画，如教室、图书馆、学习画面等，然后让学生看图说话。以教室为例，教师可提出“What the picture wants to say？”“How many people in the classroom？”“What are they doing？”等问题，引导学生自由发挥。有些学生担心说得不对或不好而不敢开口，教师应予以鼓励，使其树立信心。通过长期的训练，学生的口语表达能力、想象力及演讲能力均能得到一定程度的提高，故教师可在平时的课堂教学中经常使用。
1.2 组织学生对英语短剧自编、自导、自演
为了让学生多练习英语，教师可根据教学内容，创设一些与生活相近的情景，让学生表演。学生一般会对英语短剧有浓厚的兴趣，可让其自编、自导、自演，以提高学生对词汇的理解及运用能力，并促进其英语写作能力的提高。教师可为学生选定短剧题材或让学生自选题材，然后让其编写成英文剧本，再对剧本进行排练，最后将剧本内容表演出来（均是用英语进行）。表演结束后，可对表现优秀的学生或团队予以奖励。在对剧本进行编写时，学生对词汇的运用能力会得到巩固；在对剧本进行排练时，学生的英文识记能力会得到提高；在对剧本进行表演时，学生的口语表达能力得到了加强。通过长期的训练，不但有利于激发学生学习英语的兴趣，还能有效增强其自信。
1.3 让学生为英语短剧配音
欧美电视剧或电影日益受到我国人民的喜爱与追捧，大多学生也有喜欢的欧美电视剧、电影或影视明星。不少学生还时常对剧中的经典台词或人物形象进行模仿，并重复观赏品味某一作品。鉴于此，教师可让学生以小组为单位，自选一部美剧或电影中的某个段落，进行模仿配音。比如，教师将《Titanic》录音播放至沉船后Jack与Rose的那段对白，让学生模仿这一段很感人的对白。
通过对影视剧进行配音，学生可模仿到较标准的英语口音，并提高了其口语发音的准确性，同时，学生还能理解到剧中人物的情绪，并认识到同一词汇由于语境的不同，其含义深度也会不同，最终有利于其对词汇有更深刻、更准确的理解。长期以往，既提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的英语能力。
2.实现高中英语情景教学应满足的要求
2.1 对教师的要求
在以往的英语教学中，教师是课堂的主体，学生只是作为听众。在情景教学中，教师与学生的地位平等，甚至更偏向于学生处于主体地位。进行情景教学时，教师要对活动及其主题进行设计、选定。同时，教师还要对学生进行必要的指导，并给予相应的鼓励，帮助学生顺利完成任务。通过情景教学，既让学生得到了锻炼，其才能也得到充分的展示，还能有效激发学生的动力及特长，从而有利于其英语能力的提高。
2.2 对教学媒体的要求
教学媒体是教学内容得以展现的载体，也是师生之间进行交流的重要工具，常见的如文字、实物、图像等，而教学媒体的实现又要以一定的物质手段为基础，如板书、录像机、计算机、投影仪等。在情景教学中，如果教师能够合理使用多媒体设备，能够有效提高教学效果。
在英语短剧的表演中，教师为学生提供的是表演场地；在看图说话的训练中，教师提供的是图片展示，包括纸质图片及幻灯片图片；在为英文短剧的配音中，教师为学生提供的是短剧片段或录音。
在上课时，教师可根据教学内容将知识做成课件形式，并利用多媒体技术把内容展示出来，如在进行高中英语《A City of Heroes》的学习时，教师先设计几个问题：（1）What makes a city great？（2）What are your favorite city and why？（3）Why do people think St. Petersburg is a great city？（4）Why was it so difficult for people to rebuild the old palaces？（5）What did people use to help them rebuild the city？
通過多媒体将设计的问题展示出来，并播放文章录音及文章画面，先让学生试听几遍，再让学生结合画面自行阅读或朗读，注意引导学生带着问题学习，从中找出问题的答案。利用多媒体可将图片、音乐、短片等展示给学生，既增添了英语教学色彩，又能吸引学生，从而提高了学生的学习效率，还能让学生学会纯正的英语发音，对其听力锻炼极有好处。
3.结语
综上所述，由于高中生的学习任务繁重，加上英语是外语，故许多学生学习英语感到较吃力。传统的英语教学方法是以教师为主体的方法，不利于发挥学生的主观能动性，也不利于学生积极性的提高，故存在较大的局限。情景教学是一种新的教学方式，它以学生为中心，且与教学内容实现了有机结合，对提高学生英语能力具有重要意义。
参考文献：
[1]孙连英.高中英语中情景教学实践分析[J].价值工程
[2]李微娜.浅谈高中英语情境教学[J].考试周刊
[3]王冰.“情景教学”在英语教学中的作用[J].琼州学院学报
【关键词】高中英语 情境教学 探究
教师在平常的教学活动中利用教材原理创设一定的教学场景，并在此环境下深化教学内容的教学方法，称为情景教学。在高中英语的教学中，合理使用情景教学法能够为学生创设形象、生动的教学题材，从而可以提高学生学习英语的兴趣，促进其英语能力的提高。近年来，情景教学在高中英语的应用日益广泛，并取得了良好的效果。
1.高中英语情景教学常见的教学形式
1.1 对学生进行看图说话训练
看图说话是教学中常用的教学方式之一，对于提高学生的组织能力、口语表达能力及反应能力具有重要意义。看图说话的操作较简单，教师只需准备一幅内容较丰富的图画，展示给学生看，让学生根据自己的理解及想象将图上内容用英语表达出来。教师可亲身示范，也可让口语相对好的学生示范，其余学生看图说话。比如，在学习高中英语第一册的Unit 1School life 时，教师展示一些学生在学校的图画，如教室、图书馆、学习画面等，然后让学生看图说话。以教室为例，教师可提出“What the picture wants to say？”“How many people in the classroom？”“What are they doing？”等问题，引导学生自由发挥。有些学生担心说得不对或不好而不敢开口，教师应予以鼓励，使其树立信心。通过长期的训练，学生的口语表达能力、想象力及演讲能力均能得到一定程度的提高，故教师可在平时的课堂教学中经常使用。
1.2 组织学生对英语短剧自编、自导、自演
为了让学生多练习英语，教师可根据教学内容，创设一些与生活相近的情景，让学生表演。学生一般会对英语短剧有浓厚的兴趣，可让其自编、自导、自演，以提高学生对词汇的理解及运用能力，并促进其英语写作能力的提高。教师可为学生选定短剧题材或让学生自选题材，然后让其编写成英文剧本，再对剧本进行排练，最后将剧本内容表演出来（均是用英语进行）。表演结束后，可对表现优秀的学生或团队予以奖励。在对剧本进行编写时，学生对词汇的运用能力会得到巩固；在对剧本进行排练时，学生的英文识记能力会得到提高；在对剧本进行表演时，学生的口语表达能力得到了加强。通过长期的训练，不但有利于激发学生学习英语的兴趣，还能有效增强其自信。
1.3 让学生为英语短剧配音
欧美电视剧或电影日益受到我国人民的喜爱与追捧，大多学生也有喜欢的欧美电视剧、电影或影视明星。不少学生还时常对剧中的经典台词或人物形象进行模仿，并重复观赏品味某一作品。鉴于此，教师可让学生以小组为单位，自选一部美剧或电影中的某个段落，进行模仿配音。比如，教师将《Titanic》录音播放至沉船后Jack与Rose的那段对白，让学生模仿这一段很感人的对白。
通过对影视剧进行配音，学生可模仿到较标准的英语口音，并提高了其口语发音的准确性，同时，学生还能理解到剧中人物的情绪，并认识到同一词汇由于语境的不同，其含义深度也会不同，最终有利于其对词汇有更深刻、更准确的理解。长期以往，既提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的英语能力。
2.实现高中英语情景教学应满足的要求
2.1 对教师的要求
在以往的英语教学中，教师是课堂的主体，学生只是作为听众。在情景教学中，教师与学生的地位平等，甚至更偏向于学生处于主体地位。进行情景教学时，教师要对活动及其主题进行设计、选定。同时，教师还要对学生进行必要的指导，并给予相应的鼓励，帮助学生顺利完成任务。通过情景教学，既让学生得到了锻炼，其才能也得到充分的展示，还能有效激发学生的动力及特长，从而有利于其英语能力的提高。
2.2 对教学媒体的要求
教学媒体是教学内容得以展现的载体，也是师生之间进行交流的重要工具，常见的如文字、实物、图像等，而教学媒体的实现又要以一定的物质手段为基础，如板书、录像机、计算机、投影仪等。在情景教学中，如果教师能够合理使用多媒体设备，能够有效提高教学效果。
在英语短剧的表演中，教师为学生提供的是表演场地；在看图说话的训练中，教师提供的是图片展示，包括纸质图片及幻灯片图片；在为英文短剧的配音中，教师为学生提供的是短剧片段或录音。
在上课时，教师可根据教学内容将知识做成课件形式，并利用多媒体技术把内容展示出来，如在进行高中英语《A City of Heroes》的学习时，教师先设计几个问题：（1）What makes a city great？（2）What are your favorite city and why？（3）Why do people think St. Petersburg is a great city？（4）Why was it so difficult for people to rebuild the old palaces？（5）What did people use to help them rebuild the city？
通過多媒体将设计的问题展示出来，并播放文章录音及文章画面，先让学生试听几遍，再让学生结合画面自行阅读或朗读，注意引导学生带着问题学习，从中找出问题的答案。利用多媒体可将图片、音乐、短片等展示给学生，既增添了英语教学色彩，又能吸引学生，从而提高了学生的学习效率，还能让学生学会纯正的英语发音，对其听力锻炼极有好处。
3.结语
综上所述，由于高中生的学习任务繁重，加上英语是外语，故许多学生学习英语感到较吃力。传统的英语教学方法是以教师为主体的方法，不利于发挥学生的主观能动性，也不利于学生积极性的提高，故存在较大的局限。情景教学是一种新的教学方式，它以学生为中心，且与教学内容实现了有机结合，对提高学生英语能力具有重要意义。
参考文献：
[1]孙连英.高中英语中情景教学实践分析[J].价值工程
[2]李微娜.浅谈高中英语情境教学[J].考试周刊
[3]王冰.“情景教学”在英语教学中的作用[J].琼州学院学报