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阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课的读后活动环节是一个围绕阅读内容深化巩固的环节。在这个教学环节上，教师要着眼学生的发展，尽可能地设计各种活动，充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，而且能够活跃思维，展现个性，拓展视野和形成跨文化的意识。
牛津教材的每个单元都围绕着一个话题展开教与学，整体上一气呵成，每个模块都承担着各自训练的重点。其中Reading 模块也就是阅读教学，本部分是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，体裁多样，均与学生的学习、生活有一定的联系，有助于学生在学习语言的同时汲取多方面的知识，那么如何在阅读文章之后设计一些形式多样的读后活动，以加强理解，巩固教学效果，从而上好Reading 这一环节呢？笔者通过多方面的学习和近几年的教学实践，从Reading 课堂教学中总结了一些读后环节的活动设计，供大家参考。
一、口笔头交际型活动的设计
在阅读文章之后，为了激活和扩展学生的阅读能力，提高学生的认识水平，在读后活动中教师可以运用所阅读的内容对文章作进一步的归纳、分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等口笔头交际活动，下面笔者仅就其中三个如课文复述活动、短文和表格填写活动、写作活动做简要的介绍说明。
1. 课文复述活动
复述不同于背诵，不是简单地让学生重复学过的内容，而是让学生把看到和读到的新知识、新内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行加工，用自己的语言口头表述出来。这是一种培养学生运用语言能力，激发学生创造思维的有效教学方法。
例如：学了牛津教材8A Unit6 “The Taiwan earthquake”后，在教师的帮助下，学生根据at the beginning of the earthquake→during the earthquake→after the earthquake 这一时间线索，假定自己是故事中的幸存者Jimmy来进行复述：
1）Before the earthquake， what did people do？
2）During the earthquake， what did you hear and see？
3）After the earthquake， how did you survive？
另外教师也可以根据故事类记叙文的六要素（time ， place ，characters ， cause ， process ，result ）来设置问题，帮助学生复述。
以牛津教材7B Unit 3 “A lucky escape” 为例，通过以下五个问题来帮助学生掌握完整的故事情节。
Q1： What is the play about？
Q2： Who called for help？
Q3： Where were the friends taken？
Q4： How did they escape？
Q5： How did they feel about it？
2. 短文和表格填写活动
短文和表格能够概括教学内容和归纳文章结构，这个活动放在阅读之后，不仅能加深学生对内容的理解，而且能够获得学习策略，学会如何进行总结和归纳。
教师可以将文章的大体结构用短文的形式呈现出来，空出一些语言信息点，让学生根据课文内容将其补充完整。例如：学了牛津教材8B Unit 4 “Hosting a charity show”之后，教师可以设计一个，让学生补充完整。
Summary
I felt very happy when I was ____ the host. It was ____ but I was also ____ because of the ____. It was my job ____. We practice ____ before the show. I had to remember to ____. Slowly， ererything became ____. A lot of people came to ____. Everything ____ so fast. Many people ____ Project Green Hope. We had a lot of ____.
教师也可以根据文章的内容，设计出表格形式让学生填写，以牛津教材9A Unit 5 Reading 为例，教师可设计如下表格让学生填写，以帮助学生进一步理解文章的行文逻辑。
3. 写作活动
牛津教材的每个单元的Reading本身就是一个写作素材，为后面的Main task 提供了一个写作体裁的范本。教师可以挖掘课文这种宝贵的教学资源，让学生模仿所学课文进行各种作文训练，不仅可以使学生对课堂教学的认识提高到一个新的高度，而且还能培养写作表达的能力。
二、情感型活动的设计
学生情感、态度、价值观的培养也是Reading模块教学的目标之一。汤金斯说过：“情感易于被理解，而且能以可靠的方式相互交流”。美国心理学家利伯曾说过“情感本身就是动机”。情感型活动的目的是根据阅读材料的内容，提炼出自然美、社会美、人格美、艺术美等，通过让学生扮演角色、体验情绪、强化感受、激发情感、提高审美的情趣，从而形成健全的情感、态度和价值观。牛津教材中所选的阅读材料内容丰富，题材广泛，是设计情感型活动的极好的题材。
1.社会热点话题评议活动 教师可以让学生评议社会热点话题，从而培养他们辨别是非和观察社会的能力，增强社会责任感和主人翁的意识，也正是通过这一环节实现学生与社会生活的沟通，实现教材与社会生活的沟通。
例如：从自然和人类的角度来看，牛津教材8A Unit 4 “Giant Pandas”和Unit 5 “Zhalong a special place” 的读后活动可设计如下：
Discussion：
Task 1： Why are wild animals in danger？
Task 2： What actions should we take to protect wild animals？
Task 3： please design a slogan for the endangered animals.
讨论后学生说出了许多很有创意的广告，如：Animals and we are one family. Protecting animals is protecting ourselves. Stopping killing…. 这个活动的计可以让学生体会到保护野生动物人人有责，从而增强学生的社会责任感。
再如：从人和人之间的角度来设计，牛津教材8B Unit 4和Unit 5 的Reading 分别谈到了各种慈善组织，读后活动可设计如下：
Step1 Brainstorming
What charities do you know？ Can you say something about them？
Step 2 Group work
1）教师给出任务
Which charity would you like to join？
Why do you want to join it？
What are you going to do it if you join it？
2）学生四人小组共同讨论
3）各小组派代表讨论结果
4）教师根据各组的展示进行总结
这个活动的开展不但引导学生对慈善事业的了解，而且激发学生去关爱需要帮助的人，从而形成健全的情感。
2.创设情境的活动
情境教学众所周知是以情境为基础，以情感为纽带，以活动为中心，以思想为核心，以想象为手段的教学。在读后阶段教师可以创设情境，设计活动，达到培养学生的学习兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感世界的目的。
例如，牛津教材8A Unit 6 “The Taiwan earthquake”的读后活动可这样设计。
1）Task I： A little girl is left alone after the terrible earthquake . What will you do to help her？
2）Task 2： An earthquake might happen one day， so it is very important for us to know what to do. Please list what we should do and what we shouldn’t do when the earthquake happens.
这样的活动能让学生联系生活，积极思考，各抒己见，既能拓展所学内容，又训练了学生的思维能力和听说能力。
三、读后活动设计的原则
1.灵活多样性
读后活动的方式很多，教师应根据不同的教学目标、教学对象和教学内容来设计不同的读后活动。“幽兰之草，久闻不知其香”，教学对象总是处于不断的变化发展当中的，在教学过程中教师应根据不断变化的教学对象，更新活动方式，让学生感到每节课都有新意，有创意，以此来激发和保持学生的英语学习的积极性和创造性。
2.学生主体性
英语课堂教学中必须以学生为中心，在读后阶段，教师也应最大限度地发挥学生的主体作用，学生能够做的尽量让学生自己去做。如：让学生来表演，让学生来写作，让学生口头总结，让学生来评价等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力和评价能力等，提高学生的学习积极性、主动性和创造性，加深对所学内容的理解，巩固“Reading”所学内容。
3.扩展延伸性
阅读课中，教师不仅要让学生学习语言知识，提高语言技能，把握文章的内容主旨和篇章结构，还应善于挖掘阅读课文的内涵，扩展教学内容，引导学生对教学内容的进一步的思考，激发学生的创造性思维。
牛津教材的每个单元都围绕着一个话题展开教与学，整体上一气呵成，每个模块都承担着各自训练的重点。其中Reading 模块也就是阅读教学，本部分是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，体裁多样，均与学生的学习、生活有一定的联系，有助于学生在学习语言的同时汲取多方面的知识，那么如何在阅读文章之后设计一些形式多样的读后活动，以加强理解，巩固教学效果，从而上好Reading 这一环节呢？笔者通过多方面的学习和近几年的教学实践，从Reading 课堂教学中总结了一些读后环节的活动设计，供大家参考。
一、口笔头交际型活动的设计
在阅读文章之后，为了激活和扩展学生的阅读能力，提高学生的认识水平，在读后活动中教师可以运用所阅读的内容对文章作进一步的归纳、分析和讨论，围绕阅读内容开展诸如复述、角色扮演、完形填空、缩写、改写、续写等口笔头交际活动，下面笔者仅就其中三个如课文复述活动、短文和表格填写活动、写作活动做简要的介绍说明。
1. 课文复述活动
复述不同于背诵，不是简单地让学生重复学过的内容，而是让学生把看到和读到的新知识、新内容、新结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行加工，用自己的语言口头表述出来。这是一种培养学生运用语言能力，激发学生创造思维的有效教学方法。
例如：学了牛津教材8A Unit6 “The Taiwan earthquake”后，在教师的帮助下，学生根据at the beginning of the earthquake→during the earthquake→after the earthquake 这一时间线索，假定自己是故事中的幸存者Jimmy来进行复述：
1）Before the earthquake， what did people do？
2）During the earthquake， what did you hear and see？
3）After the earthquake， how did you survive？
另外教师也可以根据故事类记叙文的六要素（time ， place ，characters ， cause ， process ，result ）来设置问题，帮助学生复述。
以牛津教材7B Unit 3 “A lucky escape” 为例，通过以下五个问题来帮助学生掌握完整的故事情节。
Q1： What is the play about？
Q2： Who called for help？
Q3： Where were the friends taken？
Q4： How did they escape？
Q5： How did they feel about it？
2. 短文和表格填写活动
短文和表格能够概括教学内容和归纳文章结构，这个活动放在阅读之后，不仅能加深学生对内容的理解，而且能够获得学习策略，学会如何进行总结和归纳。
教师可以将文章的大体结构用短文的形式呈现出来，空出一些语言信息点，让学生根据课文内容将其补充完整。例如：学了牛津教材8B Unit 4 “Hosting a charity show”之后，教师可以设计一个，让学生补充完整。
Summary
I felt very happy when I was ____ the host. It was ____ but I was also ____ because of the ____. It was my job ____. We practice ____ before the show. I had to remember to ____. Slowly， ererything became ____. A lot of people came to ____. Everything ____ so fast. Many people ____ Project Green Hope. We had a lot of ____.
教师也可以根据文章的内容，设计出表格形式让学生填写，以牛津教材9A Unit 5 Reading 为例，教师可设计如下表格让学生填写，以帮助学生进一步理解文章的行文逻辑。
3. 写作活动
牛津教材的每个单元的Reading本身就是一个写作素材，为后面的Main task 提供了一个写作体裁的范本。教师可以挖掘课文这种宝贵的教学资源，让学生模仿所学课文进行各种作文训练，不仅可以使学生对课堂教学的认识提高到一个新的高度，而且还能培养写作表达的能力。
二、情感型活动的设计
学生情感、态度、价值观的培养也是Reading模块教学的目标之一。汤金斯说过：“情感易于被理解，而且能以可靠的方式相互交流”。美国心理学家利伯曾说过“情感本身就是动机”。情感型活动的目的是根据阅读材料的内容，提炼出自然美、社会美、人格美、艺术美等，通过让学生扮演角色、体验情绪、强化感受、激发情感、提高审美的情趣，从而形成健全的情感、态度和价值观。牛津教材中所选的阅读材料内容丰富，题材广泛，是设计情感型活动的极好的题材。
1.社会热点话题评议活动 教师可以让学生评议社会热点话题，从而培养他们辨别是非和观察社会的能力，增强社会责任感和主人翁的意识，也正是通过这一环节实现学生与社会生活的沟通，实现教材与社会生活的沟通。
例如：从自然和人类的角度来看，牛津教材8A Unit 4 “Giant Pandas”和Unit 5 “Zhalong a special place” 的读后活动可设计如下：
Discussion：
Task 1： Why are wild animals in danger？
Task 2： What actions should we take to protect wild animals？
Task 3： please design a slogan for the endangered animals.
讨论后学生说出了许多很有创意的广告，如：Animals and we are one family. Protecting animals is protecting ourselves. Stopping killing…. 这个活动的计可以让学生体会到保护野生动物人人有责，从而增强学生的社会责任感。
再如：从人和人之间的角度来设计，牛津教材8B Unit 4和Unit 5 的Reading 分别谈到了各种慈善组织，读后活动可设计如下：
Step1 Brainstorming
What charities do you know？ Can you say something about them？
Step 2 Group work
1）教师给出任务
Which charity would you like to join？
Why do you want to join it？
What are you going to do it if you join it？
2）学生四人小组共同讨论
3）各小组派代表讨论结果
4）教师根据各组的展示进行总结
这个活动的开展不但引导学生对慈善事业的了解，而且激发学生去关爱需要帮助的人，从而形成健全的情感。
2.创设情境的活动
情境教学众所周知是以情境为基础，以情感为纽带，以活动为中心，以思想为核心，以想象为手段的教学。在读后阶段教师可以创设情境，设计活动，达到培养学生的学习兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感世界的目的。
例如，牛津教材8A Unit 6 “The Taiwan earthquake”的读后活动可这样设计。
1）Task I： A little girl is left alone after the terrible earthquake . What will you do to help her？
2）Task 2： An earthquake might happen one day， so it is very important for us to know what to do. Please list what we should do and what we shouldn’t do when the earthquake happens.
这样的活动能让学生联系生活，积极思考，各抒己见，既能拓展所学内容，又训练了学生的思维能力和听说能力。
三、读后活动设计的原则
1.灵活多样性
读后活动的方式很多，教师应根据不同的教学目标、教学对象和教学内容来设计不同的读后活动。“幽兰之草，久闻不知其香”，教学对象总是处于不断的变化发展当中的，在教学过程中教师应根据不断变化的教学对象，更新活动方式，让学生感到每节课都有新意，有创意，以此来激发和保持学生的英语学习的积极性和创造性。
2.学生主体性
英语课堂教学中必须以学生为中心，在读后阶段，教师也应最大限度地发挥学生的主体作用，学生能够做的尽量让学生自己去做。如：让学生来表演，让学生来写作，让学生口头总结，让学生来评价等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力和评价能力等，提高学生的学习积极性、主动性和创造性，加深对所学内容的理解，巩固“Reading”所学内容。
3.扩展延伸性
阅读课中，教师不仅要让学生学习语言知识，提高语言技能，把握文章的内容主旨和篇章结构，还应善于挖掘阅读课文的内涵，扩展教学内容，引导学生对教学内容的进一步的思考，激发学生的创造性思维。