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【摘要】手势是指用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。不同的手势造型能表达人们潜在内心的各种微妙的情感，同时也可描摹出事物复杂的状貌。在戏剧、音乐、影视、舞蹈界都将手势语言称做人的“第二张脸”。如果我们将手势语言恰当巧妙的运用到音乐教学中，它可以更好地激发学生兴趣，使教学质量更上一层楼。
【关键词】 手势语言 巧妙 恰当 音乐教学 运用
法国艺术大师罗丹说过：手有时比嘴还会说话。在音乐教学中，如能恰当地运用手势语言，既可避免教师语言的絮絮叨叨又可形象地为学生进行音乐表述，引导学生对音乐形象的正确理解，激发学习音乐的兴趣，提高音乐课堂教学质量。这是音乐教师为之追求的目标。那么，如何在音乐课堂上正确地运用手势语言呢? 下面，结合教学实践，谈谈个人肤浅的看法：
一、“巧妙”运用手势语言
音乐是一门声音的艺术，既有严密的科学性，又有不易捉摸的抽象性，单纯用语言去表达音乐内容，既不准确，也不生动，往往力不从心。倘若我们“巧妙”地借助千变万化的手势去描绘音乐情态，刻画音乐情境，用它来拟物、言志、传情，则可达到事半功倍的效果。
1、激情手势
“乐由情起”这是说音乐是由情感引起的，“情”更是艺术创作的灵魂，它引导学生感悟作者的创作意境。教学中运用激情手势，引导学生入情入境，从而使他们理解歌曲内涵并正确表现出来。
例：《牧马之歌》(江苏少儿出版社第二册)歌曲描述山脚下牧马少年放牧的情景，赞美了哈萨克族人民的幸福生活。这对从未到过大草原的孩子来说，光靠教师讲解大草原如何的美是不够的。教学中可借助多媒体课件，让学生通过视觉形象欣赏草原那充满画意的景色。辅以配乐，让学生倾听草原上各种声音：鞭子声、马蹄声、嘹亮的歌声，在此基础上，教师用手势辅助，表现“太阳刚从天山爬上来”“我在山顶四周了一了”(师：手自胸前伸出，缓缓地向上移动。手放在额头作了望动作)，这手势提醒了学生置身于此景中的心情，使他们受到感染且流露出喜爱，赞美大草原之情。“边防军也夸奖它”、“人人笑哈哈”(师：伸出大拇指，双手击掌后指向胸)这两个手势强调人们在此情此景下快乐生活，使学生感受哈萨克族人民的幸福生活。在这声、色、情景的交融中，再让学生闭目遐想……教师稍作解释，学生热爱劳动、热爱生活的感情便油然而生。感情得到了强化，主题得到深化。
2、替代语言的手势
音乐教学中，在讲解五线谱知识时，如果教师用一大堆的语言来描述线、间、音的高低关系，那只是枯燥无味的叙述性语言，学生很难集中注意力。在这种情况下，教师如能借助非语言因素——手势来表示，使学生通过观察获得清晰分明的印象，便可增进他们的理解，较之用单纯语言来描述要轻松省力得多。
例：在讲解五线谱知识时，教师可用手的五指来代表五根线，更生动形象的告知学生五线谱是有五根线组成，由下往上数，线与线之间构成了间，从手势的表现看，学生很快发现五根线组成四间，从而很形象的掌握了五线谱的基础知识。又如在教学音阶时，借助七种不同的手势和高低位置来代表七个不同唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。针对这七种不同手势的表现，让学生们用自己的语言描绘每种手势的基本含义，以进一步理解手势作用。学生们把音级“do”描述成“稳定、实在”，觉得应该用扎实、自信的声音去演唱；把音级“mi”描述成“平稳、开阔”觉得演唱时似乎面对着一片开阔的田野；把音级“sol”描绘成“上扬、明亮”应该用一种了不起、昂扬的感觉去演唱等。把原来只具有听觉形象的音高加以视觉化，这种训练经过一段时间后，学生们就能感到以往飘忽不定的一个个音符开始有了一些依托，产生了跟现实生活较为稳定的联系，渐渐容易把握了。
再如，某一教学环节中，教师口令指挥，有时会受学生活动内容的限制：如器乐练习，教师运用手势进行指挥，可以避免学生因受乐器响声干扰而无法听清教师所言。此时的手势语，使学生紧紧围绕教师要求进行的活动，注意力集中、师生配合默契，增进师生间的感情。
3、启发性手势
教学中手势语言必须具有启发性，充分为教学内容服务，使学生在领悟手势之意的基础上，更好地感受音乐。
例：在教学《保卫黄河》教师范唱时，用手势将旋律的起伏做一定的演示，让学生从手势中感知歌曲的高低起伏、强弱表现，对歌曲有个初步的了解。并在学生演唱时用手势作相应提示：学生在轻声哼唱第一遍时，教师将右手握拳敲击左手手心。用这样的手势将曲谱节奏表现出来，学生通过教师手势提示，对歌曲的节奏，强弱表现等一目了然，为下面演唱作辅垫。学生在演唱第一句“风在吼，马在叫，黄河在咆哮……”教师随旋律起伏用右手作上扬，下点手势示范。在唱第二句“河西山冈万丈高，河东河北高梁熟了……”教师用划拍手势提示，在唱全曲高潮时，教师手势动作随旋律的波动不断上扬，最后结束时来个握拳收尾。从而使学生演唱时更好的把握歌曲情感，处理好歌曲音域宽窄，达到表现歌曲目的。
二、“恰当”运用手势语言
音乐教学中老师不可避免地需要用一些手势动作来传达情感，很难想象一位只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境。也很难想象一个课堂上笑嘻嘻的教师能创设一个优伤哀怨的情境，所以手势语言的运用一定要得当。这就需要我们在手势的运用上，要注意以下几点：
1、适合、简练
所谓适合，一是教师的手势必须紧扣教学内容，充分为教学内容服务。二是手势多少要适合，切忌喧宾夺主或手势过少，而显得呆板。而且，教师的每一个手势，都要做得干净利索，优美诱人，切不可琐碎，拖泥带水。例如，在学习歌曲《一杯酒》时，在听赏时，教师随着歌曲的旋律作几个简单的翻手腕的舞蹈动作，就能使学生很快进入教师创造的欢快活泼的情境之中，但相反如教师从头至尾的配以舞蹈动作，那学生还以为是一节舞蹈课，从而使我们教学目的变得混乱不清。
2、自然、协调
教师的手势贵在自然，切忌矫揉造作。自然是情感的真实流露，只有自然，才能真实地表达情感，并给人以美感。教师的手势要与声音、姿态、形体相协调，不能游离于整个形体之外，协调动作是美的，离开协调就谈不上美，如：有的教师边走边做手势就不大协调。
3、多样
教师的手势应针对学生的听课情绪有所变化，切忌单调。使课堂教学充满新鲜感和趣味性。
的确，巧妙、恰当地运用手势，可以培养学生的观察理解能力和对音乐形象的感知能力，同时还能使学生产生丰富的想象、联想，捕捉到准确感人的音乐形象。
参考文献：
l、《教学基本功》张君达刘以林。
2、《课堂教学艺术》湛蓊才。
（作者单位：222000江苏省连云港市新海实验中学）
【关键词】 手势语言 巧妙 恰当 音乐教学 运用
法国艺术大师罗丹说过：手有时比嘴还会说话。在音乐教学中，如能恰当地运用手势语言，既可避免教师语言的絮絮叨叨又可形象地为学生进行音乐表述，引导学生对音乐形象的正确理解，激发学习音乐的兴趣，提高音乐课堂教学质量。这是音乐教师为之追求的目标。那么，如何在音乐课堂上正确地运用手势语言呢? 下面，结合教学实践，谈谈个人肤浅的看法：
一、“巧妙”运用手势语言
音乐是一门声音的艺术，既有严密的科学性，又有不易捉摸的抽象性，单纯用语言去表达音乐内容，既不准确，也不生动，往往力不从心。倘若我们“巧妙”地借助千变万化的手势去描绘音乐情态，刻画音乐情境，用它来拟物、言志、传情，则可达到事半功倍的效果。
1、激情手势
“乐由情起”这是说音乐是由情感引起的，“情”更是艺术创作的灵魂，它引导学生感悟作者的创作意境。教学中运用激情手势，引导学生入情入境，从而使他们理解歌曲内涵并正确表现出来。
例：《牧马之歌》(江苏少儿出版社第二册)歌曲描述山脚下牧马少年放牧的情景，赞美了哈萨克族人民的幸福生活。这对从未到过大草原的孩子来说，光靠教师讲解大草原如何的美是不够的。教学中可借助多媒体课件，让学生通过视觉形象欣赏草原那充满画意的景色。辅以配乐，让学生倾听草原上各种声音：鞭子声、马蹄声、嘹亮的歌声，在此基础上，教师用手势辅助，表现“太阳刚从天山爬上来”“我在山顶四周了一了”(师：手自胸前伸出，缓缓地向上移动。手放在额头作了望动作)，这手势提醒了学生置身于此景中的心情，使他们受到感染且流露出喜爱，赞美大草原之情。“边防军也夸奖它”、“人人笑哈哈”(师：伸出大拇指，双手击掌后指向胸)这两个手势强调人们在此情此景下快乐生活，使学生感受哈萨克族人民的幸福生活。在这声、色、情景的交融中，再让学生闭目遐想……教师稍作解释，学生热爱劳动、热爱生活的感情便油然而生。感情得到了强化，主题得到深化。
2、替代语言的手势
音乐教学中，在讲解五线谱知识时，如果教师用一大堆的语言来描述线、间、音的高低关系，那只是枯燥无味的叙述性语言，学生很难集中注意力。在这种情况下，教师如能借助非语言因素——手势来表示，使学生通过观察获得清晰分明的印象，便可增进他们的理解，较之用单纯语言来描述要轻松省力得多。
例：在讲解五线谱知识时，教师可用手的五指来代表五根线，更生动形象的告知学生五线谱是有五根线组成，由下往上数，线与线之间构成了间，从手势的表现看，学生很快发现五根线组成四间，从而很形象的掌握了五线谱的基础知识。又如在教学音阶时，借助七种不同的手势和高低位置来代表七个不同唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。针对这七种不同手势的表现，让学生们用自己的语言描绘每种手势的基本含义，以进一步理解手势作用。学生们把音级“do”描述成“稳定、实在”，觉得应该用扎实、自信的声音去演唱；把音级“mi”描述成“平稳、开阔”觉得演唱时似乎面对着一片开阔的田野；把音级“sol”描绘成“上扬、明亮”应该用一种了不起、昂扬的感觉去演唱等。把原来只具有听觉形象的音高加以视觉化，这种训练经过一段时间后，学生们就能感到以往飘忽不定的一个个音符开始有了一些依托，产生了跟现实生活较为稳定的联系，渐渐容易把握了。
再如，某一教学环节中，教师口令指挥，有时会受学生活动内容的限制：如器乐练习，教师运用手势进行指挥，可以避免学生因受乐器响声干扰而无法听清教师所言。此时的手势语，使学生紧紧围绕教师要求进行的活动，注意力集中、师生配合默契，增进师生间的感情。
3、启发性手势
教学中手势语言必须具有启发性，充分为教学内容服务，使学生在领悟手势之意的基础上，更好地感受音乐。
例：在教学《保卫黄河》教师范唱时，用手势将旋律的起伏做一定的演示，让学生从手势中感知歌曲的高低起伏、强弱表现，对歌曲有个初步的了解。并在学生演唱时用手势作相应提示：学生在轻声哼唱第一遍时，教师将右手握拳敲击左手手心。用这样的手势将曲谱节奏表现出来，学生通过教师手势提示，对歌曲的节奏，强弱表现等一目了然，为下面演唱作辅垫。学生在演唱第一句“风在吼，马在叫，黄河在咆哮……”教师随旋律起伏用右手作上扬，下点手势示范。在唱第二句“河西山冈万丈高，河东河北高梁熟了……”教师用划拍手势提示，在唱全曲高潮时，教师手势动作随旋律的波动不断上扬，最后结束时来个握拳收尾。从而使学生演唱时更好的把握歌曲情感，处理好歌曲音域宽窄，达到表现歌曲目的。
二、“恰当”运用手势语言
音乐教学中老师不可避免地需要用一些手势动作来传达情感，很难想象一位只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境。也很难想象一个课堂上笑嘻嘻的教师能创设一个优伤哀怨的情境，所以手势语言的运用一定要得当。这就需要我们在手势的运用上，要注意以下几点：
1、适合、简练
所谓适合，一是教师的手势必须紧扣教学内容，充分为教学内容服务。二是手势多少要适合，切忌喧宾夺主或手势过少，而显得呆板。而且，教师的每一个手势，都要做得干净利索，优美诱人，切不可琐碎，拖泥带水。例如，在学习歌曲《一杯酒》时，在听赏时，教师随着歌曲的旋律作几个简单的翻手腕的舞蹈动作，就能使学生很快进入教师创造的欢快活泼的情境之中，但相反如教师从头至尾的配以舞蹈动作，那学生还以为是一节舞蹈课，从而使我们教学目的变得混乱不清。
2、自然、协调
教师的手势贵在自然，切忌矫揉造作。自然是情感的真实流露，只有自然，才能真实地表达情感，并给人以美感。教师的手势要与声音、姿态、形体相协调，不能游离于整个形体之外，协调动作是美的，离开协调就谈不上美，如：有的教师边走边做手势就不大协调。
3、多样
教师的手势应针对学生的听课情绪有所变化，切忌单调。使课堂教学充满新鲜感和趣味性。
的确，巧妙、恰当地运用手势，可以培养学生的观察理解能力和对音乐形象的感知能力，同时还能使学生产生丰富的想象、联想，捕捉到准确感人的音乐形象。
参考文献：
l、《教学基本功》张君达刘以林。
2、《课堂教学艺术》湛蓊才。
（作者单位：222000江苏省连云港市新海实验中学）